怎么快速提高英语口语能力

引导语：学习一种语言，需要在自己大脑里建立这种语言的意识，用这种语言思考和表达，而不是用中文思考，再转换成外文。自我设置一种语言环境，就是自我充当由自己设定的语言环境中的某一角色，有声地完成其语言任务。小编整理了以下快速提高英语口语能力的方法与技巧，供大家参考：

(一)高质量的——输入是基础

从语言学习的规律来看，口语能力的提高是建立在大量语言输入基础上的。没有输入，哪来输出?笔者主张将听说读写有机地结合起来。先听后说，先读后说，以写促说。“先听后说”指教师事先应了解自己学生的专长、兴趣爱好、专业特色、学习愿望等，并进行需求分析，结合教学内容统筹安排，制定短期、中期及长期的培养计划。课前还可通过问卷调查、个别访谈、小组讨论形式随时收集学生对谈论主题内容的意见。然后，根据学习者的语言水平选择具有趣味性且难易程度适中的任务分配给他们来完成。最佳的办法是在学生口语输出之前，留出3～5分钟的思考时间，随之就任务话题选择播放合适的口语样本，或录音或录像作为语言输入和刺激物。实践证明，这能有效激发学生交流信息的兴趣和动机。教师“画龙点睛式”的提示又能引导他们怎样去想，去思考该说些什么，即如何制定计划。同时为克服学习者口语石化现象，教师应有意识地让学生在对语篇理解的基础上注意语言形式的多样性(词汇与句型的多样性)，丰富话语结构，培养连贯发言能力，提高语言交际的质量。“先读后说”，是指加大学习者接触外语的机会，要求涉猎一些英语读物，在锻炼阅读能力的同时，积累对各种事物、概念的表达法，对语言有更多的了解。“以写促说”是指就发言的主题经常性地进行写作。这样学生通过写作实践便能对输入和积累的语言加强巩固，促进语言知识的内在化，便于今后的提取和运用，另一方面又可以促进思想表达的准确性、流利性，为口语能力打下坚实的基础。

(二)实践——输出是关键

n(1999)的语言输出理论强调了语言输出的重要性，认为表达性输出对第二语言的发展具有关键性作用。这里所指的语言输出不是指重复语言知识和用法，停留在僵化的、格式化的语言表层上，而是指在运用语言时，将重点放在话语的内容上而非形式上，以意义表达为核心。

西方学者认为任务型语言教学法有利于学习者第二语言的发展。它是以任务(task)作为分析单位，强调所要表达的意思(meaning)是首要的，这些任务(tasks)又同现实世界有着某种联系。它同人类的普遍习得规律(universal acquisition processes)~相一致。活动任务法要求向对方传递新信息;有交际的必要性、真实性;完成任务是其最重要的目标;根据完成任务的情况评估学生的表现(文秋芳，2001)。这种教学方法强调学生及其学习过程是动态的过程，学生通过参与教学与教师协商沟通共同制定课程。结合我国的国情，口语课教学的目标是让学生在用英语进行交流时能努力做到流利性(fluency)、复杂性(complexity)、准确性(accuracy)。笔者认为，英语口语教学的研究重心应是输出练习的设计。英语口语练习原则上应遵循先易后难，先简后繁循序渐进的次序，语言形式先于语言内容;语言形式和语言内容先于交际规则;语言形式的流利性先于准确性和多样性;言之有物先于言之有理;交际规则中通用交际规则先于跨文化交际规则(文秋芳，2001)。

2.活动类型鉴于目前英语师资少、学生规模大的特点，最好采用语言实验室作为上课地点。这样可以充分发挥实物投影仪、电视机、录音机、录像机、DVD机等硬件设施的优势，改善教学的视觉、听觉效果;提供学生均等练习的机会并有效监听和参与相互间和小组讨论;增大相互交流的频度，获取快捷的反馈;易于选取有代表性的活动样本播放或放映给大家，适当引导学生注意语言形式上的错误，培养他们对语言内容逻辑条理性的监察意识;鼓励学生自我评价;建立学习档案跟踪个体语言发展的情况。

3.具体做法：

(1)初始阶段：我们可优先发展学习者语言形式的流利性。为避免无话可说或言之无物的尴尬局面，巧妙使用相关的听或读的语言素材以促进学习者调动其语言，实现语言信息的重新构建。听或读之后根据内容回答问题，口头复述课文(亦可借助提纲)，讨论问题，也可安排情景会话，角色扮演等室内或室外活动，进一步调动学生学习的兴趣和积极性。

(2)中期阶段：语言形式和语言内容并重，语言技能和思维能力同行。语言形式包括语音语调、词汇、语法知识及运用的能力，表现在语言形式的流利、准确和多样方面。语言内容包括对事物的认识和理解，并能凭借自身的阅历、经验有理有据地说明、解释、劝说。口语教学中教师应加强对学习者思维水平的训练。通过输出活动设计有意识地培养其归纳和抽象能力，如让他们罗列讲出“为什么青年入热衷于染发?”的原因;设计辨证、逻辑思维能力的活动，引发学生灵活、全面、深刻地探讨问题，大胆发言。例如，围绕“信仰在人生命中是否重要?”的话题展开讨论，各抒己见;专门设计有利于刨造性思维能力的`活动，求新意、辟新径。如就“50年后的世界将会是什么图景?”展开想象的翅膀。我们在教学实践中还发现当发展到一定程度时对目标文化的了解就成了口语表达极其重要的相关因素。此外，课内实践与课外练习的有机结合定能快速提高英语口语的表达能力。这就要求教师组织学生进行回述和讨论，及时总结，让学生真正了解在口语表达思考中所使用的策略，以便能更大限度地调动他们的主动性，在课后自主练习，寻找更多的机会进行口语实践。

(3)高级阶段：运用语境教学，锻炼口头交际能力。为使学习者在一定阶段突破基本的会话层面，能够连续发言，增强语言的说服力，运用非语言因素达到与听众的有效沟通，教师应以语境教学为主导，使学生熟悉不同语境对语言交际的不同要求，并培养其适应能力。通过创设相对真实的语境(如产品推销、学习汇报、迎新晚会、同学聚会、热点话题等)，先让学生观摩视听材料中的成功范例，然后在小组内展开活动，练习学到的技巧。期间教师以与学生平等的身份参与到他们当中，还可运用隐蔽的摄像技术拍摄合作性活动或个人演讲时的场景。课结束前播放给全班看，一起分析，找出长处与不足。

(三)口语策略是必需

策略能力指在交际过程中，因语言或语用能力有缺陷，无法达到交际目的时所采取的补救策略的能力。Skehan(1998)指出，正常交流中我们完全受到在真实时间中处理语言信息的压力，所以会竭尽全力地依赖那些快速有效地处理语言信息的策略，依赖可以为我们争取时间的填充词(fillers)、停顿(hesitations)、改述(rephrasings)、语境(contexts)、预测技巧(predictions)、省略语(ellipsis)等。具体采用的策略常有：(1)迂回策略。灵活地使用迂回的表达法，如描写、释义法应付窘境;(2)补偿策略。恰当但不滥用会话填充词，如“er ‘well”“you know”“sure”“right”“I see”等填补空挡，计划下文。(3)协商策略，如“pardon”“8OF/'y”“Would you mind giving more explanations?”。(4)善于使用连接词，如“but”“and”“however”等和副词如“on the other hand”“fortunately”使语义更为连贯，条理清晰。然而，在大多数快速交际过程中，我们依赖的是记忆中大量的语段(chunks)。我们依赖语段来缓解处理语言信息的困难，用语段来购买处理信息的时间。所以，尽管对口语策略的了解和运用是口语表达中必要的环节，但是只掌握口语策略而不重视语言基本功的加强势必舍本取末。

一、学习英语口语的语言环境

学习一门语言，特别是学会一种口语，相当重要的是语言环境问题。没有语言环境的逼迫和熏陶，只从书本上学，是很难真正学会一门语言的，口语能力更无从谈起。一个真实的，持续不断的外语环境已经足够让任何人学会一门外语。但毕竟是绝大多数人只能在本国学习。这样，创造学习英语口语的语言环境和气氛，就显得非常重要了。根据目前中国的国情与条件。不可能像香港和新加坡那样，在社会上形成广泛的英语语言环境。但在高等院校内部.至少在英语系或班级里，是必须而且完全可以创造出这种语言气氛的。它应该是轻松、愉快与和谐的，像聊天一样.活跃、热烈。