一、实现课程资源共享
地理网络课程，丰富了地理课程资源的内涵，扩大了地理课程资源的外延。在内容上它达到文字、图像、声音、视频等多种媒体高度集成，在结构上它采用超文本的快速链接和友好互动，在时空上它可以随时扩充与全球共享，也为区域内地理教师的相互学习提供了便利条件。此外，它使得传统的地理课程资源以全新的手段、广阔的范围得到最充分的运用。它的作用主要体现在：第一，支持教师的地理教学过程，加强教学的说服力和直观性有利于学生形成科学的地理概念。第二，支持学生的地理实践活动培养学生的思考能力和动手能力。第三，开拓学生的地理知识视野有助于养成可持续发展的环境理念。第四，增加学生学习地理的兴趣鼓励学生开展自主性的学习。
二、实现多时间多地点学习
地理网络课程，可以使学生在任何时间任何有网络的地点学习知识，消除了学习在时间和空间上的限制。学生通过教学资源，可以根据自身情况，自身特点和需求来学习，可以发散自己的思维，而不是一味的跟随老师的思想，这样激发了学生对学习的兴趣，有助于学生创新能力的提高，并极大限度的激发了学生学习的潜能，促进网络环境下学生的自主学习能力。
三、促进教与教、教与学、学与学的`互动
学生的学习有赖于学生的活动，学生经验和体验是优质的地理课程资源，网络环境为学生开展交流与协作活动成为可能。网络地理课程，可通过添加活动栏，选择添加讨论区和聊天来设置互动论坛，或者课后学生发贴子进行交流讨论。让学生们在教师组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体。在这样的群体中，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维和智慧可以被整个群体所共享，使学生的整个学习过程具有很强的直观性和自我操作性，易于使学习者“卷入”信息交换过程，使学习者积极、主动地去获取信息和解决问题达到自主学习的目的；学习方式、进度和过程变得相当个性化，满足了学生个别化学习和不同认知习惯的需要，从而提高教学的适应性。通过信息化的手段，把学生的个人智慧作为课程资源的组成部分。建立了以学生为主体的多边互动教学机制，教师与学生之间、教师与教学资源之间、学生与教学资源之间、教师与教师之间的各种关系呈网状结构互动展开，从本质上改变了“教与学”的关系。教学过程中教师、学生、内容诸要素之间的关系成为相对互动的，教师自己上网学习，查找资料，既是知识的受播者，又是知识的传播者；同时，学生虽然主要是受播者，在某种情况下，他们又成为传播者，通过教学资源平台，能够实现教育资源共享，教学资源通过教师和学生而得到源源不断的、及时的更新，“教”与“学”成为和谐互动的一体，进而更好的促进了教与教、教与学、学与学的互动。
四、促进师生共同发展
1.学生通过使用地理网络课程，首先从视觉上就能被丰富的课程页面吸引，激发出他们最初的求知欲望。其次，课程资源集声、光、影、音于一体的特征，引领他们深入探寻知识内容；第三，随时可以快捷查阅资料的特色，满足了学生对知识的需求。这些，都会让他们对学过的知识内容印象深刻，不易遗忘；对学习的思路掌握清晰；还能根据个人学习情况，利用业余时间进行再学习；特别是通过讨论区等互动论坛的设置，让每一位学生在充分发表个人见解的同时，还增强了他们的学习自信心，进而激发了学习地理的兴趣，不断提高学习成绩。
2.教师通过使用地理网络课程，不仅可以节省出大量做课件的时间，还可以学习他人的教学设计思路，以及对知识的处理整合，从而促使自己对教材内容的深入思考，不断提高教学水平。此外，教师也可以通过学生的讨论记录，习题检测，发现教学中遗留的问题，及时进行讲解，有效做到查漏补缺。
3．提升教师教学水平
通过网络教学平台，使教师之间能更便捷的学习他人如何根据学生实际制定教学目标、教学方法、设计教学的思路，以及处理教学疑难问题的具体做法等。这种形式，不仅能有效缩短自己的备课时间，提高教学实效，还能逐步提高教师自身的专业水平。特别是，自己独立制作课程内容，对教材分析更为深入。那么，对促进教师专业水平的提升速度会更快。
4．提升教师信息技术水平
因为要通过网络教学平台，实现资源共享；通过网络教学平台，实施教学；通过网络教学平台，进行课程资源建设。所以，这就要求教师必须具备一定的信息技术操作能力，这也就成为教师自觉学习信息技术的无形动力。网络教学平台改变了我们教育生活，带给我们许多信息技术能力方面的挑战，也带来了教师成长的快乐。
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