如何提高中学历史课堂提问效果

随着新课程改革的不断推进,传统的“注入式”教学已经逐渐地被“启发式”教学所代替。新课改强调师生互动，教师要充分调动学生学习的主动性，鼓励学生积极参与课堂教学。课堂提问是师生交流互动的最常见的方式，贯穿于国中历史课堂教学的各个环节，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。科学有效的课堂提问不仅有利于激发学生学习历史的积极性，而且有利于提高国中历史教学效果。

德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。然而，在常规的国中历史课堂教学中，课堂提问的设计和操作还存在一些问题，直接导致课堂提问的有效性不高，从而影响教学效果。本人将国中历史课堂提问存在的问题进行归纳并提出一些提高国中历史课堂提问有效性的策略和方法。

一、目前历史课堂提问存在的问题

1、随意性强，缺乏科学性

在实际的历史课堂教学中，有一些教师没有精心设计问题，也没有考虑到学生的原有知识结构和现有的认知水平，在课堂上随意设问，想起什么问什么。有些问题过于肤浅，不值得学生思考，有些问题过于深奥，使学生无从下手。甚至还有一些问题不着边际，与课堂教学没什么联系。

2、记忆型问题多，能力型问题少

基于国中历史的学科特点和考试方式，教师为了让学生更好地掌握基本的历史知识，提问的问题大多数是识记性的，学生可以直接从课本上找到相关的答案。这样不但没有起到活跃课堂气氛的作用，反而加深学生对历史课的错误认识：枯燥无味，看看书就可以了。长此以往，不仅会使学生的思维僵化，而且会打消学生学习历史的积极性。

3、课堂提问没有面向全体

提问要面向全班，使每一个学生都有回答问题的责任感，同时便于教师全面发现学生中的问题。每个学生的智力发展有差异，因此问题的难易程度要顾及到大多数学生的认知水平。还要注意问题的合理分配，容易的问题，让一般学生回答，较难的问题，可让优秀学生回答。让每一个学生都有露脸的机会，都能享受到参与和成功的快乐。

4、对于学生的回答，缺乏正确的引导和评价

有很多教师认真备课，精心设计问题，能够在课堂上提出一些发散性思维的问题，但是在提出问题后没有及时加以点拨、总结归纳，使学生只停留在激发兴趣层面，而未能深入思考，达不到能力和情感态度价值观的教学目标。另外，教师更多地关注如何徐徐渐进地进行提问，而忽视学生对于问题的回答，没有给与及时合理的反馈和评价，从而大大降低了学生师生互动的愿望。

二、提高历史课堂提问有效性的策略

1、教师要精心备课，科学创设课堂问题

教师在进行教学设计的过程中，应该查阅大量的史实资料，反复斟酌，精心设计问题。教师在创设问题时应从教学内容和学生实际情况两方面出发。一方面，设问的内容应集中于教学的重点和难点，难易适中具有创新性。另一方面，课堂问题的设计还要符合学生实际，充分考虑到学生原有的知识结构和现有的知识水平。

2、问题措词准确，角度新颖

提问首先必须注意措词确切，答案明确。如果措词不当，就会产生概念混乱，让学生无所适从。例如：“秦灭六国是在那一年完成的？先后灭了哪六个诸侯国？”这个问题具体明确，“完成”、“先后”四个字的运用，具有鲜明的科学性，若提问为“秦灭六国在哪一年？灭了哪些国家？”问题在时间概念和空间概念上就会含糊不清，学生就难以答出精确的答案。同时，提问应注意角度新颖、能这样能引起学生的兴趣和注意。如：“资产阶级革命爆发的原因是什么？”这类问题使学生感到厌烦，味如嚼蜡，难以调动学生的思维积极性，若反常规的问：“西欧资本主义萌芽最早出现在意大利，为什么资产阶级革命却首先在英国爆发呢？”这类问题，学生感到似懂非懂，新鲜有趣，就会激起思维的波澜。

3、提问要有层次性，面向全体

问题的提出应由易而难，由小到大，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。如讲《苏联的改革和解体》时，提出一连串问题：①苏联是什么时候成立的？②“斯大林模式”对苏联的发展有何影响？③赫鲁晓夫改革对斯大林采取了什么做法？有什么后果？④赫鲁晓夫之后，苏联又经过哪两个领导人的改革？最后是怎样解体的？⑤如果没有八一九事件，苏联是否还会存在下去？⑥苏联的改革和解体给我们的社会主义建设哪些经验教训？⑦中国和苏联所进行的改革导致了不同结果，为什么会出现这样的情况？上述问题，难易程度不同，教师可以根据学生的现有的学习情况，有针对性地循序渐进地提出，面向全体，让更多的学生参与课堂教学，体验成功的快乐。

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