《风娃娃》是课程标准实验教科书人教版语文二年级上册的一篇课文。以下是小编跟大家分享人教二上语文《风娃娃》听课记录，希望对大家能有所帮助！
课前准备：生字卡片，画田字格
课前谈话：
想认识我吗?怎么问我？
学生：你今年几岁了？
生猜
老师：你知道我来自哪一个学校？你怎么知道的？
做拍手游戏：起风了，小雨滴落下来了，下大雨啦，雨越下越大了……
老师：小朋友，今天鲍老师给你们上课，带来了一位新朋友，猜一猜
【出 示：我到处乱跑，谁也捉不到。我跑过树林，树木都弯腰，我跑过大海，大海的波浪高又高。】
师读：它是谁？
生（齐）：风，风娃娃
老师：都猜出来了，看老师写
师边写边说：娃，左右结构，注意写得左窄右宽
老师：谁能叫叫它的名字？
师评价：真响亮，真热情
齐读
老师：风娃娃跑到课文里去了，打开课文，把课文读正确，遇到难读的字多读几次
生自由读课文
老师：刚才在读课文时，有没有遇到读不通顺的地方？借助树叶读正确的找出来，展示一下
学生：纤夫们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。
【出 示：纤夫们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。】
师【出 示“纤夫”卡片】，开小火车读
学生：不一会儿，风筝被吹得无影无踪，孩子们伤心极了。
老师：这句话有几个生字？
学生：两个
师【出 示“风筝”卡片】
老师：“筝”，单个字读第一声，这里念轻声。
师请学学生朗读
师【出 示“无影无踪”卡片】
请学学生朗读
老师：“影”是后鼻音
生齐读
师【出 示“伤心极了”卡片】请学生学学生朗读 齐读
老师：读着课文，你读出了这是怎么样的风娃娃？
学生：我从前面那一段看出这是助人为乐的风娃娃
学生：很善良，帮人们做了很多事情
学生：风娃娃帮纤夫，不让他们流汗了，用风帮它们拉船
老师：有没有人联系后面说说
学生：我从最后一段看出风娃娃是调皮的
老师：老师发现小朋友都喜欢爱做好事的风娃娃，现在就让我们走进课文
师【出示：风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。风车一下子转得飞快！抽上来的水奔跑着，向田里流去。秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了。】
老师：现在让我们看看风娃娃做的第一件好事吧！
哪一个小朋友读一读
老师：其他小朋友听出什 么？
学生：转动读错了
老师：转动，齐读
老师：还有吗?
学生：飞快真的跟飞快一样
老师：说 明飞快读得好
学生：加字了
学生：他把抽读成……
老师：这字很难读，你读读
学生朗读
开火车读，齐读
老师：多音字“转”好多小朋友都读错了
齐读
老师：还有个读音
【板书：zhuǎn zhuàn】
老师：特别难区分，老师教你个方法
生起立，做动作
老师：把头向左转，把头转回来
这是一堂精彩的课，听后使我受益匪浅。杨老师亲切的语言，深厚的教学功底都值得我学习。课堂教学符合低年级学生的特点，教师在教学过程中，想办法激发学生学习的积极性，采用多种形式引导学生思维、感悟。充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识。课堂亮点纷呈，特别是以下几方面给我感受最深。
一、创设情境，拉近学生与文本的距离
对于低年级学生来说，激发学生的内心体验，培养学生的感情朗读，引导学生很快的走（进）近文本，其中很好的一种教学策略就是使用创设情境法。在杨老师的这节课上，可以看到老师设计精心。在课堂教学中，教师一次次的角色置换拉近了与学生的距离，为学生更好的有感情朗读做了铺垫。再如：动作演示法，老师讲到风娃娃吹动风车一段，教师问：“风娃娃是怎样做的？动作“深深地吸气”，在体验到风娃娃的动作给人们带来快乐后，引导学生带着感谢的心情再来读一读这段话！
二、字词教学很落实，有层次
低段教学中，字词教学很重要，杨老师在课堂中，先出示词语，让学生自由读，然后指名读。教学字词从字音到字形再到字意，一步一个脚印来教学，很扎实。“哪个字形相似？”学生很快找到了“吸”、“极”；“哪个词语意思知道的与大家交流？”学生谈了自己理解的字词。通过朗读，使学生能很好地理解课文中“断断续续”、“深深地吸了一口气”等词句的意思，收到了良好的教学效果。
三．重视学生的口语训练，培养了学生的口语表达能力
提高学生的口头表达能力是语文教学的一项重要任务。随着社会的进步、科技的发展，人际交往的频繁，语言表达能力越来越显示出其重要性。在本课中，杨老师通过创设各种情境，如：纤夫们笑了对风娃娃说：引导学生进行说话训练，这样不仅可以充分发挥学生的想象，有助于理解课文内容，还能够让学生在此基础上悟出感情，有感情地朗读课文。
《风娃娃》是一篇童话故事，故事里的风娃娃既乖得可爱，又傻得可爱。他想为大家做好事，以为做好事很容易，只要有力气就行，结果把风筝吹跑，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。人们都责怪他，他还不知道为什么呢。课文结尾留给学生一个问题，要让学生通过学习课文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对他人有用。听了史迎春老师的课后收获不少，与大家分享：
一、教学语言儿童化，评价语准确丰富
低年级的语文课堂上，教师富有儿童化的语言能激发孩子阅读的兴趣，让课堂活泼充满童趣。课堂中的及时评价对调控教学、激励学生起到调节与导向的作用，学生能够从教师的评价当中受到启发，明确今后的努力方向。史老师的语文课堂上，能做到教学语言儿童化，对学生的评价及时、准确而丰富。
二、理解词语多样化，在读中积累词句
低年级阅读教学的重点之一就是引导学生正确的理解词句，并有一定的积累。而低年级孩子年龄小，认知水平低，对课文中一些含义深刻的句子理解起来有一定的困难。为了突破难点，史老师在教学中通过实物演示、结合图片等方式，让学生较好地理解了词语。如：对于现在的孩子理解“纤夫”“纤绳”“号子”这些词还是有难度的，在课堂上史老师让学生先自己说，然后再出示插图理解词语。
三、留白处巧用插图，合理想象练说话
形象生动的课文插图，内涵丰富深邃，如果就图讲图，学生的想象便会受到插图内容的局限。借助插图，诵读语言文字，想象其所表现的情景画面，产生共鸣，提高学生的语言表达能力。课文中第三自然段中讲到“纤夫们一边收起纤绳，一边感谢风娃娃”，这是课文的一个补白点：“纤夫们是怎么感谢风娃娃的？”而插图中纤夫们欢呼的样子也画得非常好。因此史老师就让学生看看图说一说，纤夫们是怎么感谢风娃娃的？孩子们仔细观察，有的说：“纤夫们在欢呼，在谢谢风娃娃。”有的说：“多谢你，这样我们就轻松了。”也有的说：“非常感谢你，有你的帮助，我们的船可以准时到了。”……通过这一想象说话既让学生体会风娃娃给纤夫们帮了很大的忙，也培养了孩子们的想象和说话能力。
这节课史老师能做到从学生的认知特点出发，设计教学环节；教学过程中能重视培养学生良好的学习习惯，重视学生朗读，在指导读正确流利的同时，让学生感情朗读，效果不错。
《风娃娃》这一课通过风娃娃既乖又“傻”的可爱形象，生动地向学生们介绍了风为人们带来的好处和坏处，使学生懂得“光有好的愿望还不行，还要看是不是对别人有用”的道理。故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。它是一篇哲理性很强的课文。这对于二年级的学生来说，在学习和理解上会有一定的难度。
石主任讲授这篇课文时是按四方面来讲的。一是激发学生的兴趣，以猜谜语的形式导入新课；二、初读课文，以学生自学的方式认读生字；三、通读课文，理清线索，大胆质疑；四、质疑风娃娃做的事，反馈交流。石主任在教学第三个环节时，先让学生自读课文，找出文中风娃娃做了哪些事情，通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树。让学生整体了解了课文，接着又问：其中哪些是好事，哪些是坏事情呢？通过学生的大胆质疑和交流，这个问题很快就答出来了。
新课程提倡让学生自主地学习，自主研读课文，学懂知识，充分发挥每个学生的'主观能动性。教师的作用是应突出体现在为学生提供必要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手。让学生研读风娃娃做了哪两件好事？自读课文、大胆质疑正是体现了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生找到了其中的答案，这样增强了学生学习的自信心，增强了学生的分析综合能力。
值得一提的是：石主任设计的教学课件简单明了，同时利用多媒体形象、直观、化静为动的特点，突破教学难点，使学生能很好地理解课文中“断断续续”、“深深地吸了一口气”、“纤夫”等词句的意思，收到了良好的教学效果。
学习不能脱离实际生活，还应该和生活相联系。这节课唯一不足之处就是没有让学生联系生活实际来说说风娃娃还做了哪些事，通过学生说风娃娃的这些事，让学生说说自己有时候也像风娃娃一样，好心办坏事的事情。从而启发学生做事情是不能一厢情愿，不能只从自己的角度出发，还要全面地考虑问题，从别人的角度考虑问题。
本次教研活动史迎春老师执教的《风娃娃》给我最直观的印象，可以概括为三个词语：聆听、震撼、深思。教学设计巧妙，教学方法耳目一新，课堂教学处理自然。听完本课会发现原来语言文本可以这样解读，语言表达可以如此精准妙用，教育学生语文知识都在潜移默化中完成。这不禁引发我的深思，思考自己平时的语文教学，我在教学中存在的问题和不足。
下面来简单谈谈我的听课学习心得：
一、本真语文，朴实无华拿出语文简单的真“面目”来与学生共同学习，将语文简单、朴实的美展现出来。从史老师的课堂中，能够感受到她的课备的扎实。在学习生字环节，史老师步步扎实，层层递进，从认读到书写，利用多种方法识记。尤其在书写指导中，史老师利用自己的书法知识，对生字的结构、笔画的书写、生字的占位，都提出了要求和方法。使学习的生字真正的学到了，掌握了，会写了，写好了。在课文的解读中，史老师重视重点词句的理解，从而思考设定学习目标及教学设计。在解释“断断续续”“使劲”词语时，不是用自己华丽的语言去解读，而是让学生先自己理解，然后动手操作，亲身感悟。这样学到的知识才扎实有效。
二、潜移默化，娓娓道来现行语文教材内容丰富，图文并茂，每篇课文都体现了文以载道、道以文盖的原则。语文教育可供选择的途径很多，但最有效、最直接、最基本的还是潜移默化，在无声无息中使学生的语文素养得以升华。在本课中朗读教学中，我更多看到是史老师在多角度的引导学生读课文，拉近学生与文本的距离。在不同的场景中，读出不同的感情。先用图片出示船夫，进而理解他们的辛苦，再去读句子孩子们感情就很到位了。在知道朗读中，史老师没有说该如何读、用什么方法读，而是与学生保持以常态化的聊天状态，一起感悟课文深意。她整课以三种阅读形式：通读、美读、品读作为教学环节，与孩子们一起感受语言的生动有趣，学会用心感受大自然、读出风娃娃的热情可爱调皮。
本次学习是对我专业知识的提高，帮助我积累宝贵的教学经验。学习亦是提升，对于语文教学的学习更是需要不断积淀。
《风娃娃》是部编版语文第三册的课文。课文中的风娃娃是怎样的呢？欣赏一下课文的插图，你就会看到风娃娃是一个可爱的孩子，胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，仔细读课文觉得风娃娃其实就在孩子们的中间。他既可爱有时又有些可气。
本节课教师能有效地组织学生识字、读文，抓住重点词句理解了课文内容，明白了一定的道理，学生完成了学习任务，课堂上还有效的组织了小组合作学习，没有流于形式。
在课堂上，史老师能对学生进行语文学习能力的培养，让学生学会抓重点字词理解课文，对学生的朗读进行了一定的指导。接着又请学生读课文，提出你在阅读时，哪些地方你不懂？学生提出了好多问题，“断断续续、纤夫、船帆是什么意思。”等问题。有些问题其比较难的，离现实生活比较远的问题，就由教师来讲解。学生能自己提出问题，说明他在阅读时动了一翻脑筋，在原有的知识结构中寻找答案，但还是不明白。就好象让孩子摘桃子，没摘到，就差跳起来这一步。教师在这时助学生一臂之力，学生主动地听讲，记忆就非常深刻
学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些事，你知道吗？联系实际生活让学生来说说看。学生踊跃发言。学生的想象力是丰富的，感情是细腻的，他们说出了风的许多好处和坏处。通过这例子，让学生明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度出发，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，认真动脑，少做傻事，快快长大。
学识谷
