教学依据
中国是诗的国度，灿烂五千年的中国文化，也闪烁着诗歌的光辉，唐诗、宋词已成为我国文学繁荣的一个象征，诗言志、词言情也成为中国文化知识分子表情达意的最主要的方式，25词五首(人教版九年级上教案)。可以说透过诗歌的字里行间，我们可以触摸到历史与文化的脉搏。
《词五首》就是从“余晖脉脉…‘长烟落日”的景色，从“城外狩猎”“沙场秋点兵”的生活场景，从独倚危楼，无语泪流的举止神情去和古人作一次心灵的对话，去感受古人的离愁别绪、壮志难酬。
中学阶段，是学生各种情感迅速发展的时期，开始关注自然，反思生活，感悟人生，这无疑是学习本文的良好条件，但我们也应看到由于社会历史背景的遥远，作者经历的复杂，使得词中所描述的景与情与学生之间有一定的距离，因此在学习中详细掌握与了解每首词的背景材料就显得非常重要。
教学设计
知识与能力目标：
：a．了解著名词作家生平，词的风格及代表作品。
b．学习词的基本知识。
c．掌握吟诵欣赏词的技巧与方法。
过程与方法目标：
a．引导学生反复诵读，掌握适当的停顿，节奏与语气。
b．充分发挥学生主体想像在阅读词时的作用。
c．指导学生结合词的背景来阅读理解词的内容。
d．鼓励学生从语言的角度品析词的意境。
情感态度与价值观目标：
a．体会词所表现出来的情感与思想。
b．认识古人面对自然、生活与自身变化所持的态度与观念。
c．在感悟中使学生多一份情感的`经历。
教学方式
在词的欣赏中教师以引导为主，避免一言堂，应该是一位起纽带作用的主持人。
学生是本文学习的主体，从背景资料搜集、品味词的语言、感受作者的情感，无不渗透着学生主体智慧的参与。
在词的学习中，老师要激活学生自主、合作、讨论的学习氛围。通过同伴间的对话与交流，团结与互助，更有利于学生体会到学习的快乐。教学构思
学生准备、教师引导。学生预习课文、搜集整理与课文有关的资料，做好学习古词的准备；老师对准备内容作方向性引导。
学生吟诵、教师引导。学生反复吟诵古词，互相讨论朗读节奏与语气，老师作适当指导。
学生体验，老师点拨。学生在吟诵的基础上，感受词作者所描绘的情境与景物、感悟作者的思想情感，进行体验训练；老师对词中与体验相关的重要部分作启发式点拨。
学生品味、教师点拨。学生对古词的语言及表达进行深入赏析与品味，着眼于名句、关键词，老师从文学欣赏的角度予以适当的指点。
学生讨论、教师主持。在体验与品味的基础上，让学生将自己的感受与评
价表达出来，以讨论争鸣的形式，使学生间不同思想与理解互相碰撞，闪现学生学习的灵感，开阔学生学习的视野。老师在其中作为一个组织者，起一个承接作用。
学生反思，教师鼓励。在经历各种学习形式后，学生对各首词提出质疑，并互相讨论与反思，找到正确的理解途径。教师要鼓励学生畅所欲言，充分发挥学生在阅读中的主导地位。
学生总结，教师归纳。让学生学习阅读与欣赏词的基本方法，了解吟诵、理解、品味、联想、反思是欣赏词的基本过程。
课堂实录
师：大家都知道，中国是诗的国度，灿烂的中国文化就是一部诗歌史，词是诗的姐妹艺术，也是中国诗歌文化不可分割的一部分。国中阶段你们学过哪些词，能吟几句其中的名句吗?
生l：有苏轼的《水调歌头》，名句是“但愿人长久，千里共婵娟”。
学识谷
