【摘要】当前，中职语文课堂教学的依据应该是学生语文的学习情况，如果教师能把学生的基本学习情况摸清，有针对性地进行教学设计，可以为课堂教学设计提供重要信息，也可以依据学生的实际需要、能力水平和认知倾向，优化为学生设计教学，大多数学生在学习过程中遇到的问题或障碍在课堂教学中就能得到很好解决。因此，在语文课堂教学设计中，应当以学生为出发点，针对学情，根据实际需要统筹教学内容，设计科学有效的教学程序，使学生在有限的课堂教学时间内，更有效地达成教学目的，提高教学效率。
【关键词】学情现状；教学设计；教学方式
在教学中，了解学生语文学情的现状应当成为教学设计的依据。如果教师能把学生的基本情况都了如指掌的话，那么大多数学生在学习过程中遇到的问题或障碍，都能得到行之有效地解决。因此，在语文课堂教学设计中，应当以学生为主体，全面掌握学生学情的现状，根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使学生的学习是有效的。
一、当前中职语文教学的现状
1.社会现状
①教育观念狭隘。受传统语文教育思想的影响，加上对中等职业教育缺乏深入、广泛的认识和理解，导致了中职语文教育思想的狭隘，体现在大部分中等职业学校里，语文以及其他一些课程被列入
基础课的范畴，课时偏少，关注程度低，学生也把学习的重点放在其他专业课程上，语文课可以说是在夹缝中求生存。加之受传统语文教育思想的影响，中等职业教育缺乏深入、广泛的认识和理解，导致了中职语文教学的无效和低效。体现在教学中，主要为两方面：一是过分强调语文的工具性，而忽视其“文以载道”的特点；二是紧抓语文的人文性作不必要的架空分析，而忽视语文教育的基础性。
②教学模式僵化。中职语文教学在很大程度上仍沿用普通高中的教学模式，教师是课堂的主宰，学生只是“知识的储存库”。课堂教学注重“教”，而忽视了“学”。教学手段单一，教学方式方法陈旧，致使课堂教学模式僵化。不少教师习惯于把知识嚼碎，详尽地“喂”给学生。学生无法进行情感的体验，评价教学的成功与否也往往是评科学性、系统性，讲课的艺术性、教学的基本功等等，缺乏对学生学习兴趣的激发，学习方式的引导，学习过程的调节。再则，在语文教学中，其实用性也脱离学生的知识经验和生活实际。学生只充当了“知识的储存库”，根本谈不上实践。这种教学模式仅满足于让学生听、记教师的繁琐讲析和现成的答案，忽视了学生主体作用的发挥，也阻滞了学生的思维和个性的发展。
2.学生现状
①学生知识结构零乱、能力水平偏低。受扩招的影响，中职生源素质低，语文基础不牢，知识结构比较零乱，对于基本的文学知识都是“一问三不知”，表现的比较肤浅。同时，他们的能力水平普
遍偏低，部分同学无法独立完成一篇记叙文的写作。这种情况在某种程度上限制了学生主体作用的发挥。
②学生个性鲜明、思维活跃。当前中职学生都为90后学生，在心理方面的基本特征有：个性鲜明、思维活跃，乐于接受新生事物。而在传统的教学中，教师把学生的这一优点给抹煞了，往往把自己的理解强加给学生，较少关注学生在这个教学过程中如何去发展，因而失去了引导学生创新的可能。
③中职学生活泼冲动、自制能力差。中职语文的课堂现状是：教师在讲台的“孤岛”上挥汗如雨、口吐白沫，而学生或呼呼大睡，或窃窃私语，或聆听音乐（随身听），或偷看闲书等等。教师埋怨学生难伺候，学生则大发牢骚，说上课味同嚼蜡。
二、中职语文课堂教学设计对策
从上述方面不难看出，中职语文教学已走进了一个危险之境，倘若不另寻“生存”之道，那必将“四面楚歌”。为此，要改变此种“痛苦”的现状，我们除了对职中语文教育作深入思考，还必须有切实的对策。
1.优化教学内容
究竟怎样来优化中职语文教学内容呢？总的来说，要突出实用性、工具性、开放性、丰富性和时代性，关注已有的生活经验，加强与现实的联系，尽可能合理地拓宽教学资源。具体可从以下三方面入手：
①突出实用内容，体现专业特色。书写、听说和应用文的写作能
力是很实用的。字是打门锤、敲门砖，它是给人的第一印象，人们往往把它纳入文化层次评价的标准。所以，书写能力的培养是不可缺少的。
②靠近日常生活，提升学习兴趣。靠近日常生活，把语文学习生活化。教学中，教师引进生活中的例子，谈及生活中的现象，学生会提高兴趣。布置作业，也尽可能联系生活，让学生觉得生活中确实需要。
③重视课外阅读，发展自主学习。广泛地阅读是提高人文素质的'一个重要途径。美国著名盲聋女作家海伦说：“课外阅读像一艘船，带着我们从狭隘的地方驶向生活无限广阔的海洋。”中职生的课外阅读是不容乐观的。我们重视课外阅读，指导学生进行课外阅读，是很有必要的。教师指导写读书笔记，建立课外阅读卡，开展读书交流会，不但增长学生的知识，也会提高他们自主学习的能力，这对他们终身学习是很有帮助的。“授人以鱼，不如授人以渔”。
2.开放教学方式
目前的中职语文教学，基本上是“以课堂为中心，以课本为中心，以老师为中心”的封闭式教学。它使语文教学视野狭窄，形式单调，脱离现实生活，难以满足学生完满的精神生活需要。职高语文教学从“封闭”式走向“开放”式，势在必然。可以突破时间限制，使课前课后与课堂结合起来；突破空间限制，让学生走出教室，走向社会，使学习与生活结合起来；突破老师单一的讲解，让学生主动探究，去发现未知的精彩。语文教学方式开放化、灵活化，可以尝
试以下两种教学方式。
①实践活动式教学。实践活动式教学，就是让学生多参加些实践性的活动，让他们在具体的活动中去感受，去学习。新大纲明确指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识、形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械整理的练习。”这说明在由学生、教师、学科对象三方组成的教学活动中，学生才是学习的主体，教师只是教学的引导者。语文课就是在教师指导下的学生自己的语文实践活动。
②合作探究式教学。合作探究式教学，就是“以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来展开学习，以小组整体成绩为评价标准，共同达成教学目标的一种教学活动”。把学生合理地分成若干个小组，各组依轮次承担一个话题的探究。小组成员共同围绕这个话题去找相关资料，并让他们自己将其搜集到的资料以各种形式告诉大家。最后，评出最佳合作组，并发奖。这样，小组成员不但探究了话题，也体会到了学习与生活的关系，班上的语文学习氛围自然就浓厚多了。
三、结语
总之，在语文教学设计中，教师一定要立足于自己的学生，运用各种方法（问卷、谈话、作业反馈、课堂观察等等），全面地“吃透”学生的情况，真正从学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发设计教学，才能选择最佳策略，设计最有效的教学（讨论、自主、
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