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《测量的估计》的课堂教案设计

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教学目标

《测量的估计》的课堂教案设计

1.通过用眼看、用脑想、用心估、动手量等实践活动,进一步明晰常用长度单位概念,发展学生的空间观念。

2.通过学习估计的方法,让学生了解解决问题的途径或方法是多样的。

3.通过实践活动让学生体会估计在日常生活中的作用。

教学重点与难点

重点:探索估计的方法。

难点:对长度的估计。

教学准备

课件、盒子、估计学习单、我是估计小能手的标志、彩带等。

教学场景

布置学生周围有一些长度分别是7厘米、3毫米、2分米左右、3米左右的物品,以及剪刀、线、白纸等。

教学过程

一、复习长度单位

1.师:在长度单位这个家族中,咱们已经认识了哪些?

生:我们已经认识了千米、米、分米、厘米、毫米。

2.师:1毫米有多长:谁能比划一下?(一学生比划)

师:那么1厘米、1分米、1米呢?(众生依次比划)

[随想:通过组织学生比划l毫米、l厘米、1分米、1米,唤起学生回顾曾经学习过的识,进一步明晰常用的长度单位,为学习新知做好铺垫]

、创设问题情境

(提供材料:四条不同长度的彩带:120厘米、90厘米、70厘米、30厘米、一个礼盒)

1.师出示四条不同长度的彩带和一个礼盒(实物)。

师:大家学得真好,小朋友,开学到现在,大家都在争做助教级的小小数学家!蔡老师想给每一位评上的同学发一份奖品,已经包装好了,只是还想在上面用一根彩带美化一下,你看就是这样。(再出示课件)

全体学生了解信息。

师:现在有四种不同长度的彩带,不考虑颜色,你认为选择哪一根比较合适?

生1:我想选择第二根。

生2:我想选择第三根。

生3:第一根太短了,第四根太长了,我认为第二根或第三根都可以。

师:大家认识统一了,这根太短,而那根又太长,那么剩下的这两根究竟哪一根更合适呢?

2.教师提供信息。

师:再给你一点提示:假如这个盒子的宽是10厘米,高是5厘米也就是厚5厘米,蝴蝶结是40厘米,现在你获得了什么新的信息?(课件演示)

生1:我知道了这根带子的长是70厘米。

师:你是怎么知道的?

生1:10+10+5+5+40=70厘米。

师:谁听懂了?

生2:他的意思就是宽是10厘米的有两条、高是5厘米的也有两条,再加上蝴蝶结40厘米就是70厘米。

3.教师抛出问题。

师:知道需要70厘米长的带子,那么,哪根带子是70厘米左右的,这节课让我们来做做估计小能手吧!(出示课题)

‘随想:教师提供不同长度的彩带,让学生根据礼盒的大小选择带子,这一问题情境的创设,让学生体验到学习估计的必要性,使学生明确了研究的课题,使学生学有目标,调动了学生学习的积极性]

三、探究估计的方法

1.出示估计建议。

师:先来看看估计小建议吧!

出示:请独立思考估计方法,并进行估计,然后在组内交流(你是怎样估计的).准备全班交流。

2.学生分组活动,教师巡视后,与特别需要辅导的同学共同探讨。

‘随想:提倡独立思考后再合作交流、全班交流,避免了以少数学生的思维代替多数学生的思维。鼓励人人动脑想,人人开口说,互相提示、互相补充,为师生、生生、组际之间的交流提供了平台]

3.组织交流、评价,教师根据学生的估计方法适时板书。

组1:我们小组有两种方法。

第一种方法是先对折几次,估计一小段的长度,再算一算。

师:你们认为一小段比较容易估。

第二种方法是我的一柞大约是一分米,用自己的手去量一量共有多少柞。

师:用你的手作尺子,真方便。

组2:我的一个食指的长大约是5厘米,用食指去量一量。

组3:我们还有补充:1米大约有这样长(一边说一边演示),这根绳子与1米进行比较,大约是70厘米。

组4:我们组一位小朋友的尺子是20厘米,我们估计这根带子大约有4把尺子不到一点点,所以我们估计有70厘米。

师:是呀!对自己的尺子有多长再清楚不过了,以它为标准真是好办法。

组4:我个人还有一个办法:我们家一只钟的长是30厘米,这根丝带大约有两个多一点,所以我估计它有70厘米。

您现在正在阅读的人教版数学三年级上册《测量的估计》教学实录文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版数学三年级上册《测量的估计》教学实录师:你对它有很深的印象?生点点头。

师:真没想到,你们想出了这么多不同的估计方法,有的通过对折先估计一小段,有的利用自身的尺子,有的与一米进行比较,而且有一点你们都想到了一起,都要选好一个自己心目中的标准,再来进行比较估计,对吗?(板书:选好标准)

师:让我们实际测量验证一下吧!(一生上台测量)

[随想:学生在从估一量一估的活动中,获得了相应的长度的带子的表象,并使表象从模糊到清晰,试图让估计的结果近乎精确]

四、实践活动

1.自由选择伙伴、选择物品进行估计并填写一份估计学习单,学生自主选择伙伴自主选择物品开始估计。

师:这些方法挺管用,在实际生活中,当不需要精确测量一个物体长度时,我们就可以采用估计的方法得出物体的长度、宽度、高度,那么你现在最想估计你旁边或者周围的什么物体呢?

生1:想估计桌子的长 生2:估计凳子的高

生3:估计黑板的周长生4:老师手上的粉笔

生5:黑板的厚度生6:窗帘的长

教师有选择地板书。

师:接下来可以自由选择伙伴。

任意选择黑板上的三个进行估一估、记一记。

我们是估计小能手

您现在正在阅读的人教版数学三年级上册《测量的估计》教学实录文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版数学三年级上册《测量的估计》教学实录众生自然地在座位边跨了一步又作了估计。

生1(矮个子):有30多厘米吧。

生2(中等个子):我的步长40厘米左右。

生3(班级最高的):跟蔡老师差不多。

师:看来不同的个子,他们的步长也是不一样的,而且咱们还可以用自己的.步长估计比较远的一段距离。

[随想:从学习内容体现了小班教学中的自主学习,在落实目标上也关注情感态度,让学生在心理安全、自由的状态下主动地投入学习]

五、总结反思

师:时间过得很快,该要下课了,咱们来填填收获

卡吧!请你用手势表示。

课件依次出示

我的收获卡

(1)今天你学得开心吗? ●●●( )●●( )●()

(2)这节课,你积极参与了吗? ▲▲▲()▲▲( )▲( )

(3)你是几星级估计小能手? ( )( )( )

教师给三星级估计小能手颁发标志。

师:看了大家的自我评价,我还想听听这节课给你印象最深的是什么?

生l:我能估计一些长度了。

生2:我学到了估计的一些方法。

生3:用自己的步长可以估计较长的距离。

生4:听音乐用自己喜欢的方式来表示。

生5:我是三星级估计小能手。

师:你还有什么遗憾吗?

生1:时间太短了。

生2:我估计的还不够准。

生3:我还没有深入地研究估计。

师:我最大的收获是再次能和喜欢思考、积极探索的同学交流、对话,知道了估计的方法有很多,我的遗憾是还有一些同学没有回答过问题,没有展示自己的成果,让我们把遗憾在下一次补上吧!

[随想:个别化的收获卡的填写,体现了小班个别化教学以及再次关注三维目标的落实,同时也培养学生自我评价、自我反思的能力]

总评估测是测量的一个重要组成部分。在日常生活中有着十分广泛的应用。《数学课程标准》在课程目标中提出要让学生获得初步的测量(包括估测)技能,在内容目标中提出要让学生能估计一些物体的长度,并进行测量。人教版教材编排较好地体现了课标提出的要求,在学生已建立1毫米、1厘米、1分米、1米这些长度单位观念及已掌握长方形和正方形周长计算的基础上,安排了估计这一小节教学内容。

蔡武娟老师执教的估计一课有如下三个特色:

1.灵活、合理地处理教材。当前在课程改革中,对教材的使用出现两种极端。一是对教材过于依赖,过分忠实于教材。不敢根据学生的生活实际和文化背景对教材中的数学情境、例题进行适当的调整,更不敢对教材进行再创造;另一个极端是过分不忠实于教材,担心学生学得不深、不适,补充了许多老教材的东西。蔡老师灵活、合理地处理教材,在探究估计方法的教学中表现尤佳。教材两个例题仅呈现估计的情境,缺少学生如何获得估计能力的具体指导,教学的操作性不强。这节课中,学生在老师指导下,探究、交流了如何估计70厘米彩带长度的方法,学生探究出来的方法非常符合学生的数学认知现实,真是太精彩了。这样的设计既培养了学生的探究意识,叉弥补了教材的不足。

2.辩证地处理好自主与引导、放与收的关系。自主探究应是教师指导下的自主探究,自主不是放之任之。教师要处理好放与收的关系。蔡老师在探究估计方法和实践活动这两个教学活动中,让学生独立思考、自主探究、整理估计的方法,自主选择估计的对象和合作伙伴,在教师引导下情绪高涨地汇报估计成果。可谓是放得真心、实在。收得及时、自然。

3.是尊重学生,让学生积极参与课堂评价。数学课程标准指出:对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面引导。随着课改的深入,课堂评价已非教师的专利,多元评价已成为主流。这节课,教师充分尊重学生,引导学生进行自我评价。不仅有学生对学业的自我评价(如:星级估计小能手),还有非学业的自我评价(如今天你学得开心吗?这节课你积极参与了吗?)。尊重学生,让学生积极参与课堂评价,这是很有意义的尝试。