冯骥才是一位热爱运动的作家，主要作品有《雕花烟斗》、《逆光的风景》、《摸书》、《高女人和她的矮丈夫》、《炮打双灯》、《神鞭》、《三寸金莲》、《关于艺术家》等。《珍珠鸟》这篇文章被纳入北京市义务教育课程改革试验教材语文六年级上学期教材中。
一、激趣导入，揭示课题
1. 出示珍珠鸟图片，揭示课题，板书课题，读课题。
2. 播放鸟叫声，师介绍这是刚出生的鸟儿的叫声，引出——雏儿。
3. 出示古诗《鸟》，师朗诵，过渡介绍冯骥才作者。(完全可以以这首诗开头)
4. 学习课文第七段——珍珠鸟的外形：
(1)CAI出示第七段，并配上小珍珠鸟插图
(2)学生自由读，指名学生读出，并说说：这小鸟儿给了你什么印象?
过渡：这么可爱的小珍珠鸟，怪不得作者开头就说——
二、一读开篇句：开门见山，初感关爱之心。
1. 引读出开篇句：真好!朋友送我一对珍珠鸟。
2. 指名读读开篇句：谁来试试这一句话?
3. 读了这个句子，你们有什么感觉?(喜欢、喜爱)
4. 你从哪儿感觉出作者很喜欢珍珠鸟?
知道读好“真好”，并指出那“!”在此的作用。
5. 再次齐读开篇句。
三、初读课文，整体感知。
1.学生自由读课文，读准带拼音的字词和难读的句子。
2.反馈：你读完课文后都知道了些什么?(根据学生描述简单板书)(尽量引向课文的主要内容，便于板书)
3.指导读好难读的句子。(这里让学生自己读，再连起来读，音乐去掉吧)
我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全;从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉;斑斑驳驳，生意葱茏。
这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。
呆一会儿，扭头看，这小家伙竟扒在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。
(1)学生试着读。
(2)指名读各句(师直接指出那个带拼音的词语，学生再一起齐读)
(3)学生齐读这四句。
四、再读开篇句：
人鸟相亲，理解亲密进程。(第三、四两各部分完全可以放手让学生自学，因为略读课文还因注重工具性的学习方法指导，从而也重点学习第一、二两个部分。)
1.学生自由读课文第6——12自然段，并找出人与鸟儿逐渐亲密的句子。(师提示：可以框出表示时间和先后顺序的词)
2.指名读出相关句子：
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着逃到画框上去了。
(1)起先，它只在哪儿?为什么?
(2)都有那些胆大妄为的动作?
(3)再试着用这分活泼、淘气读一读。
渐渐它胆子大了，就落在我书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去;跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。
(1)你看到了一只怎样的小珍珠鸟儿?
(2)瞧瞧我的反应?你什么时候做了什么事的会回头看看?
(3)再指名读读，学生一起读。
这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
(1)指名读。
(2)这里哪个词明显让你感受到了它的胆大妄为?(索性)
(3)你能给它换个词吗?再读一读。
3过渡，再度开篇句：本来作者的`写作生活事单调、枯燥的，现在有了这个小家伙的陪伴，充满了乐趣，难怪作者开篇就说——真好!朋友送我一对珍珠鸟。(学生接读)
五、三读开篇句：相互信赖，领悟美好境界。
1.出示课文插图，你们看到了什么?
预设1.我看到小鸟落在作者的肩上。
2.我看到小鸟再作者的肩上睡着了。
2.你们又看出了什么?(注意老师问话的不同)
3.师引导：一直胆小的鸟竟然再“我”的肩上睡着了，这就是——信赖。此时小鸟是幸福的，“我”也是幸福的。让我们一同走入这美好的境界。(朗读第13自然段)(总觉得这里可以展开想象部分。)
4.师过渡引出最后部分：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤——(引读课文最后部分)
5.转换句式，再次强调：是呀，信赖，就能——(学生接读)
6.三读开篇句：瞧，小小的珍珠鸟不仅让“我”感到幸福和快乐，还能给“我”带来启迪与感悟，难怪作者开篇就说——真好!朋友送我一对珍珠鸟。
六、延伸拓展、感悟。
1.学完课文，你们有什么想说的吗?
2.师小结：其实我们不一定非得养一只珍珠鸟不可，只要大家能像冯骥才先生爱珍珠鸟那样关爱自己身边的人、事、物，就能创造出属于自己的美好境界。
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