整十數加一位數及相應的減法教學反思彙總「最新」

整十數加一位數及相應的減法是在學生學習了20以內的加減法、認識了100以內數的基礎上學習的。這既是前面學習口算的拓展，又是以後學習筆算兩位數加、減一位數、兩位數的基礎以下是小編為大家搜索整理的整十數加一位數及相應的減法教學反思彙總【最新】，希望能給大家帶來幫助!更多精彩內容請及時關注我們應屆畢業生考試網!　　

這兩天，我帶領學生上了《整十數加一位數及相應的減法》這一課，這是一堂計算課，本身內容就比較枯燥，學生的積極性不高，再加上學生對算理的表述有一定困難。教學中存在許多問題。現反思如下:

在數學教學中，教師要根據教材特點和學生心理，利用學生的生活經驗和已有的知識創設愉悦的教學情境，寓教於趣。要通過故事、動畫、遊戲、動手操作、等生動有趣，直觀形象的數學活動，激發學生學習的興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學，促使他們主動參與、積極思維和努力探索。例如在教學《整十數加一位數和相應的減法》，在教學中我創設情境，問同學們喜歡喝牛奶嗎?引導學生看圖説故事:從圖中你都看到了什麼?都有誰?他們在做什麼等一些問題激發學生學習的興趣。接着通過誰來數一數，緊接着問學生誰能提出一個數學問題?將學生帶入生動的生活情境中，激發學習興趣，這樣的問題設計主要是為了不束縛學生的思維，鼓勵學生積極思考，培養他們經常思考、提問的意識。從而讓學生知道生活中處處有數學。

　　二、重視培養學生獨立思考

鼓勵學生獨立思考，用自己所學的知識獨立完成業，另一方面要根據學生奇好勝的心理特徵，充分發揮教材內在的智力素，引發學生積極思考，促進他們在“又思”“又問”，“又答”的興奮中進行學習，例如在教學《整十數加一位數和相應的減法》時，在學習30+2時，很多學生都能算出計算結果等於32。但要求他們説説是怎樣想出來的，學生就沒人敢舉起手來。説理是低年級學生最怕的一個環節。於是應鼓勵學生要大膽説出自己的計算方法。誰説出來，就獎勵他熱烈的掌聲。於是同學們就紛紛舉起手來説。有的説:“因為3個十和2個一組成32。”有的説:“因為2是一個個位數，30的0是個位數，把2加0是等於2，十位上的3寫下來，就是32。

教學中的不足之處:

低年級的學生仍然以形象思維為主，但是有的學生忘記帶學具100根小棒，所以有的孩子説算理時表達不清晰，以後要讓每個學生都按要求帶來學具。

整十數加一位數及相應的減法這節課，根據本節課的教學重點，主要探究整十數加一位數的算理算法，也就是數的組成。

　　一.複習引入，初步感知。

課始複習100以內數的組成，出示 (1)40裏面有( )個十。

(2)45裏面有( )個十和( )個一，4個十和5個一是( )

(3)38裏面有( )個十和( )個一，3個十和8個一是( )

讓學生回答，學生回答好問題的時候集體再來讀一讀，細細體會數的組成，提問4個十是多少?5個一是多少?4個十和5個一合起來可以寫成一道加法算式40加5等於45，提問:你是怎麼想的?把計算方法和數的組成相結合。

　　二、藉助學具，探究算法。

在探究新知的過程中，我先用小棒擺出34，讓學生説數的組成，在看小棒列算式30+4=34，還可以列哪道加法算式?4+30=34，繼續用動作表示，從34根小棒裏拿走4根，算式34-4=30，拿走30,34-30=4直觀感知數的變化，幫助學生理解算法。再出示計數器撥出56，讓學生説組成，説算式。讓學生在直觀演示中理解算法。

　　三、鞏固練習，比較中體會想數的組成可以算的又對又快。

新知學完以後，我出示了兩組練習，比一比，算一算(1)50+6 70+4 80+3 20+1 40+7 2+60 3+20 5+60 8+90 7+30讓學生在對比中發現兩個加數交換位置，十位在前，個位在後比較容易，要注意數位，否則很容易出錯。(2)87-80 89-80 75-70 36-30 52-50 41-1 63-3 75-5比較中發現兩位數去掉十位，剩下個位，去掉個位，剩下十位。幫助學生進一步理解算法，應用算法，爭取算的又對又快。就是和前面學習整十數加減整十數有點混淆，會出錯。

今天我教學百以內數的認識中的《整十數加一位數和相應的減法》，這節課教學重點是鞏固百以內數的認識，明白整十數加一位數和相應減法的算理,比較熟練地口算整十數加一位數和相應減法，提升學生對百以內數的感知，應用百以內數組成學習簡單的加法，也以今後進一步學習百以內數加減法打下基礎。

這節課教材要求運用百以內數的組成去學習，在備課的過程中，我感覺不到它和今後要學習的百以內數的加減法有什麼差異，因此也沒有把握好教學的重難點，是在教學時才領悟到的。

在《百以內數的認識》中的〈整十數加一位數和相應的減法〉，和《百以內數的加減法》中〈整十數加減一位數〉，我認為它們的差異是，前者與實際聯繫更密切，後者更抽象些。

所以在教學上，前者要更多地聯繫實際，即數與形要緊密結合，要將抽象的數還原於形。

如32-2= ，要求學生用小棒解釋，3捆零2根減去2根，剩下3捆，即3個十2個一減去2個一，等於3個十。並能脱離小棒解釋，讓學生對百以內數的認識慢慢清晰起來。這樣教學對學生數感的培養十分有必要，也很有效。

在教學前，一直在矛盾要不要使用小棒。不擺小棒，學生感知算理會比較抽象;擺了，能較直觀地體現算理，而部分學生的注意力則集中在小棒上了。對於學生課堂中的表現，我沒能掌控好。任老師給我指出了一些課堂教學過程中存在的問題，也給了我寶貴的意見。

1、出示主題圖，題目相對來説比較簡單，列算式:30+2。對於很多學生來説，即使不講這個算式他也已經會做了，但是往往不明白其中的算理。也就是平常所説的知其然而不知其所以然。而老師的作用就在於教授學生明白其中的算理，掌握這個方法。我在這個問題的處理上是這樣的:先看學生如何擺，問:你為什麼擺了3捆呢?(學生回答:3捆表示3個十)，然後再引導學生擺2根小棒，表示2個一。接着，在投影儀上演示並講解，30表示3個十，2表示2個一，3個十和2個一合起來就是32，所以30+2=32。接着再讓全班一起來説一説這個過程。在這裏，我説的比較多，而學生説的還不夠多。可以這樣來處理:放手讓學生根據算式去擺，看到學生擺了3捆小棒，旁邊有2根，問:你是怎麼想的?學生就會説:3捆小棒代表30，2根表示2個一，合起來就是32，所以30+2=32。再讓其他小朋友也照着面前擺的小棒來説一説，這樣一來，學生就能更好地明白算理了。此外，學生擺小棒非常的直觀，而計數器的作用就是使學生的直觀思維過渡到抽象思維。把這個算式在計數器上擺一擺，效果更好。

2、關於減法，它實則是加法的遷移，這裏同樣可以藉助小棒和計數器來實現，可以放手讓學生自己來説一説，也可以同桌互説，鞏固算理。

3、這節課我設置的練習，量有了，但形式不夠多樣化。尤其到後來，學生已經疲勞了，這時候呈現內容比較新穎的練習就能再次吸引學生的眼球，激發積極性。

在課堂教學中，教師要注重教學的藝術，包括語言的藝術、教師的親和力，還有教學姿態等;在課堂中，不僅要關注教學進度，還要關注學生的學習活動;講授的`語言要做到簡潔、明瞭，儘量放手讓學生來説一説，做一做;作業形式多樣，要有一定的計算量，同時要注重趣味性。

本課是在學生學習了20以內的加減法、認識了100以內數的基礎上學習的。這既是前面學習口算的拓展，又是以後學習筆算兩位數加、減一位數、兩位數的基礎。分析學生的情況，我們認為有的孩子已經能夠口算整十數加、減一位數，多數學生也能夠自主解決本課的新問題，只是學生由於個體差異所用時間長短和方法會有所不同。但是孩子們要認識到“相同單位的數才能相加減”這一算理層面，還需要教師的點撥與引導。如何讓學生在原有知識的基礎上學習新知識，找準新舊知識的鏈接點就是我們當前所面臨的一個數學問題。

在探究新知的過程中，我利用動態課件出示小明和媽媽買酸奶的過程。期望學生能從這一情景中，提出本節課所需要突破的重點問題︰﹙1﹚一共買了多少瓶酸奶?﹙2﹚還剩多少瓶酸奶?但在實際教學中，學生從出示的課件情景中，並沒有一下子就提出教師所需要的問題。對於這一點，我課後就在考慮是否我在出示課件的動態情景時，還沒有突出我需要的動態情景。比如:售貨員阿姨拿出30瓶酸奶和又遞給小明2瓶酸奶。這兩個情節如果突出強調一下。我想學生在提問時，一定能夠比較準確的回答出老師所需要的問題。因為一年級的學生，在觀察問題時，只會對加以強調的內容關注。所以我想，在教學過程中一定要注意結合學生的特點來設計。引導學生從不同的角度去理解計算過程，從而得到不同的方法。大多數學生想到的是利用數的組成來計算，而往前數，往後數，如果數的數據不大，是一個好的計算方法。更有聰明的學生已經知道了計算的實質，相同數位上的數相加或減。

我還後設計不同層次、形式多樣、由易到難，針對性強的練習。讓學生在輕鬆愉快的氛圍中知識與能力得到了長進。通過“摘智慧果”“口算比賽”等形式的練習，不僅激發了學生的興趣，而且培養了學生一絲不苟的學習態度。這樣的途徑學的知識比較牢固，且不會遺忘。接着是一道開放性的題目，學生不僅要掌握計算方法，還要求真正理解課題的含義。最後一題是應用實踐題，結合今天學習的內容解決生活中的實際問題。以生活實際中的問題來鍛鍊學生的思維能力，讓學生體會到生活中處處有數學。

通過這一節課的教學，我的收穫頗多。上好一節課，作為教師一定要深入理解編者的意圖，對學生掌握的知識進行全面的瞭解。我想，只有善於研究，勇於探索，在以後的教學工作中才會有更多的收穫。在課後反思中，本人深深認識到課堂教學語言的錘鍊不夠，有點囉唆，講解分析不夠簡練。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在以後的教學中我會進一步的去探索求真務實。懇望各位老師多提寶貴的意見。謝謝!