張志公先生曾説：“語文知識是運用語言文字的知識，不是理論知識，國小作文教學:淺論作文教學中自主能力培養的“六性”。”這一論點的落腳點在於運用，就是要在語文教學中突出培養學生的閲讀能力、寫作能力、聽説能力。小語大綱也明確要求，要培養學生初步具有能寫出語句通順、有條理、有中心的文章的能力。可見，。可見，學生作文能力的培養是國小語文教學中一項重要任務。而傳統的作文教學法總是侷限在“出題─指導─草稿─評改”的模式中。教師在作文教學中除在寫作方法上指導外，更多的是在作文題目、題材、中心等方面的劃圈限制，學生作文總歸在老師的指定的圈內挖空心思去想。作文內容單一自然就很普遍。學生不能寫自己想寫的事，不能説自己想説的話。整個作文訓練過程中學生被動的、不情願的成份居多。不難看出這種模式是難以完全達到大綱確定的作文訓練目標的。鑑於此，我在國小生作文教學中讓學生由講練模式的“幕後”走向自主作文的“台前”；教師作文指導由“限制”變為“放開”，堅持作文教學自主訓練的“六性”，充分發揮學生在作文教學中的自主性，達到自我訓練、自我發展、自我提高作文水平的目的。
一、作文自主訓練環境的和諧性。
現代教學論認為：學生是有巨大潛力的生命體。離開學生主體性的發展，教學則失去了依託和生命力。作文教學的過程，不是老師向學生傳遞作文知識的傳授過程，而是向學生提供一個和諧的作文訓練環境，組織學生自主練習作文、自我培養作文能力的發展過程。這一過程中，學生應是學習作文的主體，練習作文的主人，而不是接受作文知識的“倉庫”，而應是一個具有自主選擇作文題目、作文內容、作文中心的創造性發展主體。教師要放下架子與學生確立平等的地位，尊重他們對作文訓練的選擇，讓學生去展開想象翅膀，自由翱翔在作文的藍天裏，寫他想寫之事，説他想説之話，抒他想抒之情。教師由“台前”退至“幕後”，由“限制”變為“放開”。教師只有具備這種觀念，作文教學的自主性才能得到充分保證。當然，教師“放開”而不是“放手”，必要的作文方法指導不能丟掉；而學生的“自主”也應該有度，也要在每個單元的作文訓練重點及教師預定的作文教學目標約束下“自主”訓練，做到“開放”、“自主”適度。在這種教師放心、學生舒心的寬鬆的和諧的環境進行作文自主訓練，自然水到渠成，得心應手。
二、作文題目確定的靈活性
命題、半命題、自命題是常見的作文命題形式。後兩種命題形式靈活性大，有利於培養學生的創造性思維，更有利於發揮學生的作文自主性優勢。“興趣是最好的老師”。學生有了作文的興趣，才會產生寫好作文的動機，才會自覺去寫好每一篇作文。命題作文是老師要學生去寫什麼，學生是被動的。自命題是學生自己給自己定目標，定任務，且這個作文題目的難易程度是學生根據自身的知識水平而擬定的，具有廣泛的適應性。這樣不同層次的學生面對作文題就會產生一種愉悦感：我會寫，且要寫好。我在作文教學中大都採用自命題形式。老師確定本次作文的基本要求之後，全由學生自己命題，且比一比，看誰的題目新穎別緻。今年10月17日，我帶學生遊風景名勝棗吼山之後，安排學生作文。《遊吼山》、《吼山勝景》、《美呀，吼山》、《愉快的一天》等等，一分鐘時間內，同一題材不同角度的題目一一從學生口中説出。不難看出這些題目，有的側重“遊”，有的.側重“景”，有的側重“玩”。擬題的靈活性，有效地避免了全班作文的單一性。
三、作文中心擬定的隨意性
中心是文章的靈魂，國小作文指導《國小作文教學:淺論作文教學中自主能力培養的“六性”》。作文中心一旦確定，題材範圍也就基本圈定。教師擬定中心，就會出現全班作文“千人一面”、“千篇一律”的缺陷。學生想寫其他更好的、與別人不同的材料，由於受“預定”的中心約束而不能寫，否則就是偏題，選材不當。為此，在教學中讓學生自己去確定中心，想歌頌誰，歌頌人物什麼品質，説明什麼問題，都隨學生自願。中心的擬定中一般有二種方式，一是學生根據題目確定中心，二是學生根據自己儲存的材料確定中心。如：一次作文訓練，要求寫一事，反映人物品質（浙教版《語文》第十一冊第六單元），教學時，我先羅列出人物幾種品質棗參考中心（樂於助人、勤奮好學、尊敬老師、見義勇為等），然而引導學生根據自己平時掌握的原始素材去選擇相應中心。中心擬定的隨意性，實際上就是學生將中心與材料有機結合的思維過程。
四、作文選材方式的實效性
選材是寫好作文的關鍵環節。它重在“選”。它不是老師包辦代替“選”，而應是由學生從自己熟悉的人或事中去選自己最喜歡的、印象最深、最能突出中心的材料。著名語文教育專家王有聲説作文選材“從單打一起步，向多選一發展”。教學中，應指導學生圍繞中心列出相關的素材3-5個，從中挑選1-2個最恰當的材料來寫。這就是作文選材“多選一”法。
備選材料隨中心改變而變化。實際操作中要做到：一是老師交給學生選材的方法；二是鼓勵學生分析、判斷、比較，再作出選擇；三是教師要尊重學生的選擇，哪怕學生選出的材料與中心有偏差，學生只要能説出理由，老師也只能是建議，而不是強求他改變；四是“多選一”選擇法，作文前後要加大訓練力度，每次作文前都要照此列表訓練；五是要引導學生多從生活、書本上去發現、積累素材，這樣才有材可選。同時，老師也要給學生提供選擇的素材。
十二月份的一天，我帶學生參觀校園圖書館前花台、行政樓底下、廣場、藝術樓幾個地方。回來後，寫作文（單元訓練重點）。寫什麼地方景物，由自己選定。結果作文一交上來，令人驚喜：有的寫藝術樓“造型美觀、紅白相間的馬賽克鋪面、三個尖尖的房頂，把我們引進了童話中的小城堡……”；有的圍繞行政樓下鏡子上“以銅為鏡可以正衣冠，以人為鏡可以明得失”格言展開議論；有的僅寫了大樓兩棵鐵樹的形態，產生的聯想；有的……“千篇一律”的現象消失了，代替的是“百花齊放”。
五、作文佈局謀篇的獨特性
謀篇佈局的過程也是學生自我創新的過程。文章怎樣開頭、結尾、過渡、詳略的處理，既有自主性，又有技巧性。比如文章開頭，老師在交給學生開頭的方法（開門見山、場面描寫、提問開頭，寫景引人等），以後作文中，就讓學生自主地根據文章內容選擇合適的開頭方式。如：“感謝您，老師”徵文中，有的寫景式開頭“巍巍會稽山，幽幽鑑湖水”獨具特色；有的描述式開頭：“他手拿講課夾，大步走向講台……”；有的……這就避免了學生作文“三段體”格式，佈局提倡多樣化。
六、作文體裁的多樣性
體裁是文章的表現形式。傳統的作文教法大多是同一次作文訓練，體裁一致，且記敍文居多。我認為同一內容，同一中心的作文，可鼓勵學生用不同的體裁來表現。學生想寫成記敍文也可，想寫成詩歌也行，適合用其它體裁寫也行。如：一次寫人的作文訓練中，要求寫出人物的品質（教材同上），就鼓勵學生用不同體裁來寫。結果30人中，有5人寫成抒情性散文，1人寫成詩歌，4人寫成書信。那位同學的詩中寫道：“……是母愛/充滿親子深情/是朝陽/映照智慧的心靈……”
儘管學生寫其它體裁還顯稚嫩，但這是他自願的，與眾不同的，老師同樣也為此而欣慰，至少求新、求異的個性化自主理念已在學生中形成。
學識谷
