在日常學習、工作生活中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。那麼，怎樣才能寫出好的隨筆呢？以下是小編為大家整理的英語教學隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
本學期我除了任教五年級三個班級的英語課，還兼了低段一、二年級的英語課。回顧自己短短的4個月教學，我發現我經常會利用遊戲來幫助自己的教學，因為遊戲受到學生的喜愛。每次我一進教室，學生就很“high”，認為又可以玩遊戲了。的確，課堂上唱唱跳跳，玩玩説説，沒有負擔又隨心所欲，使學生體驗到開心和快樂。但時間一久，我發現：很多學生只是關注遊戲本身，而忽略了授課的真正目的，對於需要掌握的單詞與句型，一概不予重視。往往是前一堂課上過的內容到後一節課上時，班級中僅有五分之一的學生能夠回憶。這樣的結果是相當不樂觀的。
面對這樣的低效的狀態，這常常陷入痛苦的反思中。
其實，遊戲本身並沒有錯。我在課堂教學中運用遊戲來輔助教學也沒有錯，孩子們愛玩的天性更不能遏制。那麼究竟是哪個環節需要改進呢？翻看《英語課程標準》，裏面明確指出：我們培養學生的興趣主要是為了學習和掌握英語，遊戲只能作為國小生學習英語語言知識的手段。因此，我們在激發學生對學科興趣的.過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中，而應注重學科本身，從學得後產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。語言知識本身具有的魅力，才是學生持久學習的驅動力，才是取之不盡，用之不絕的能源。為此，我認為遊戲作為幫助學生學好英語的一種有效教學形式，要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教於樂，。
作為一個國小英語教師，尤其是三年級英語教師，倘若僅滿足於對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助於情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶，學生不能全身心的投入英語學習中。那麼，學生原有的興趣和想學好英語的良好願望就會很快喪失殆盡。所以我們就應多多吸收直接教學法的長處，重視情景教學。
孩子年齡小，缺乏知識和經驗，抽象思維不夠發達，形象思維佔優勢，具體的、直觀的形象最能引起學生的注意。在教學時，我通常採用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫。如在教學習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時，直觀的實物出示尤為重要，只有透過直觀的演示與比較，學生才會迅速領會掌握；如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時，利用實物進行教學；如在教動詞sing、dance、draw、write等時，利用簡筆畫進行教學，學生往往會產生一種新鮮感，注意力立刻被吸引，有關的英文單詞幾分鐘內就能説出。這樣排除了母語作為中介，從而促進學生逐步利用母語的心譯過程。
同時，教師正確的身勢語也是重要一環。教師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景，伴隨着老師講話而產生的語氣、姿勢、表情，有着強烈的解釋性和提示性，它不僅僅有助於老師更準確更生動的表達自我的思想和觀點，也是排除母語為中介，把事物與英語直接連接的有效手段。如在進行猜謎遊戲時，請小朋友們自我設計肢體語言進行表演，然後請另外的小朋友們透過肢體語言猜出是何物。從中，小朋友不僅僅培養了表演的才能，更提高了他們學習的用心性。
要使學生具有創新意識，教師務必要有創新精神，敢於對教材進行新的.探索與研究，而不要教材的奴隸，照本宣科。如把兒歌引入課堂，在教學數字時，請小朋友自我編數字兒歌，於是就有了One，two，three， I can read;Four，five，six， I can write; Seven，eight，nine， I can jump; Ten，leven，twelve， I can draw.這樣一來，班裏的“英語小博士”越來越多，學習興趣大大增強。又如，本堂課中的兒歌，在鞏固新知識的基礎上又進行了拓展，使學生透過兒歌瞭解“What have you got?”and “What have I got ?”兩句話的意思，在不忘根本的基礎上又了創新。
要使學生“吃得好，吃得飽”，“巧設情景、以動激趣，力求創新”的教學思想應貫徹始終。
隨着改革開放的進一步深入，英語教學越來越受到重視，在國小開設英語課已成為發展趨勢。我負責三年級的英語課教學,讓我教英語，我很願意學以致用，讓每個同學都和我一起學好英語.
作為教師，我們有責任使每個同學學好英語。由於缺少英語學習環境，我就把我的英語自修與英語教學結合起來，與同學一起學習；人與人之間存在着一定的差別，這是客觀的，要大面積提高教學質量，必需面向全體同學，因材施教，充沛調動每一個同學的積極性主動性，讓每個同學主動地、生動活潑地學習和發展，一步一個腳印，最終都有所學。
英語語言有三個方面，即語音、語法以和詞彙。語音是根本的.。語法和詞彙都是通過語音得到體現的。在學習英語的過程中，學好發音是十分重要的第一步。只有學好發音，才幹聽懂他人説的話，也才幹讓他人聽懂你説的話。能聽能説，英語就算學活了。只有學好發音，才幹把所學的語言資料以正確的形式在腦子裏存儲下來，以正確的形式使它重現，從而加強對語言的感受，最有效地掌握語法和詞彙，提高實際使用的能力。因此，學好發音是不可缺少的第一步。發音沒有認真學好，不只英語説不好，連朗讀都有困難；這樣，就很難學得活和學得牢，也很難較快地嚐到學習英語的甜頭。一開頭學好語音，學英語的方法對，路子寬，以後收效會越來越大的。
在課堂教學、課後複習時，我對自制力強、學有餘力的同學“放手”讓其“自學”，並要他們協助其他同學；對有一定自制力、有一定知識和能力的同學給予輔導，組織他們一起學習；對自制力較差、知識和能力水平低的同學重點輔導，並組織其他同學協助他們。我鼓勵同學之間一起學習、交流，以促進他們的學習。
我打算在以後的英語教學中不時加強教育教學理論和英語的學習，提高自身的英語水平完善我的教學方案。更重要的兩個方面是花工夫、下力氣、千方百計徹底實施教學方案和培養同學的學習自制力以和良好的學習習慣
英語作為學生學習的第二語言，有着與其他學科不同的特殊性。從學科本身來講，課堂上出現各種意外事件的頻率比較高，再加上高中生處於強烈追求個性，突顯自我的特殊時期，所以能否較為妥善地處理好課堂突發事件就顯的尤為重要。俗話説的好"猝然臨之而不驚，無故加之而不怒。" 只有"沉着"，才能"應戰"，才能將被動局面扭轉。下面我談談在英語教學中一次處理突發事件的案例。
每當期末到來的時候，學生的學習熱情就會有所減退。特別是在教師講解練習題時，學生有時就會出現注意力不集中的現象。這學期期末複習階段，我在班級正講解翻譯練習題。當我叫一名學生回答翻譯題時，他居然站起身，想都沒有想就大聲地説："我認為這道題正確答案是D。"這引來了全班同學的鬨堂大笑。然後，所有同學的'目光都集中到我這裏來，那個答錯問題的學生也不好意思地看着我。我想他們都在想老師怎麼處理此事。於是，我等大家全都安靜下來後，不緊不慢地説："雖然你剛才是所答非所問，但是老師還是能感受到你對我和英語這門功課還有一分熱情，我希望你能再多投入一點熱情給英語。同時，受到感動的我也願意給你更多的關注和幫助。請坐。"然後，我又繼續講解練習。在這節課剩下的半小時裏，我欣喜地看到不僅剛才那位上課溜號的同學格外認真地聽我講課，其他同學的注意力也變得高度集中。
從那次事情後，我在上課時就格外注意起注意力不容易長時間集中的同學來，不斷給他們鼓勵，信心和希望，結果發現他們在上課時的表現比以前有了很大的進步，而且我上課也更有效率了。卡爾·羅傑斯有句名言：一旦真誠、對個人的尊重、理解學生的內心世界等態度出現了，振奮人心的事情就發生了。愛學生就要尊重學生，尊重學生的人格，理解學生的要求和想法，理解他們的幼稚和天真；用充滿愛的眼睛欣賞學生即使是成績最差，行為最隨便的孩子，他們也有自尊，也要我們所説的"面子"。很多課堂上的突發事情其實並不需要教師和學生對立起來，如果教師給予學生更多的愛心和肯定，那麼我想教與學就將不再是心血來潮和靈感突發的過程了。
我上面提到的例子，是很平常、很普通的事情。我們做教師的幾乎每個人都能夠遇到，但要真能夠做到恰如其分，得心應手，卻也不是那麼容易，就我本人來講，在平時很多的教學過程中就犯過不少錯誤。解決一系列的問題除了自身的素質之外，仍然需要一個長期的過程。通過自身的努力，加上對於教育事業的熱愛，加上對自己所教學生的深厚的愛，我想我會把這種應對此類"突發事件"的能力提升為一門教育藝術的。
七年級(七年級)英語的教學已經過去了，我感慨甚多。首先，對我觸動最大的就是面對新教材。對於一個曾經教高中的老師來説，國中教材與高中教材相比是截然不同，國中教材顯得無內容可講，開始我是手足無措的，不知道要怎樣才能上好每一節課。七年級是整個國中英語教學的基礎，我不能夠草率為之。在校內、外出聽課、以及自己的細心琢磨下，有以下幾點心得。
首先，我要面對的就是全新的教材及全新的學生。對於剛步入國中開始正式接觸英語的學生來説本書詞彙量過大，七年級課本有的一課單詞超過20個，讓學生在記單詞方便很是棘手，而且單詞要天天記，課課記，不敢稍有疏忽。這就給老師檢查單詞製造了一些困難，一節課時間畢竟有限，能檢查到的同學也少之又少，而大多數同學存在僥倖心理，而容易放棄記新詞彙。通過多次嘗試，我對學生們提出了新的要求，就是要求學生背誦課文，這樣不僅僅是方便了記詞彙而且也掌握了句型和習慣用語的運用。還方便了老師的檢查。
我還採取了多種方式啟發學生的智力，要求學生養成獨立思考的能力。比如説：Unit4，我在講解talktosb.，talkwithsb.,talkaboutsth.三個短語的區別時候，我有意舉例，讓學生細微的觀察，鑑別他們的用法區別而得出結論，然後發動大家的積極性，鼓勵同學們makesentences，加以鞏固所學難點。我個人認為與其老師多講，不如讓學生來説，這樣在學生的大腦中會留下深刻的記憶。一節課的2/3時間留給學生去操練，練習，鞏固所學知識，並且在不傷害學生自尊的前提下發現錯誤，並潛移默化的改正錯誤，不失是一個好方法。新教材中許多新的語法，知識點，短語，句型等，我都採取了發動大家動腦筋，討論，總結而後得出結論的方式，讓他們大量的舉例，造句。這樣不僅僅是擴展了他們的思維，而且還極大地增加了學生的學習興趣和自信心。
在學生開展活動方面，為了做到人人蔘與，我採取了groupwork和teamwork方式。五到六人一小組，並選一小組長負責其他三個人的背誦和討論問題情況，這樣不但做到了人人蔘與，還做到了個個過關。
在複習鞏固方面，除了他們每天的家庭及課堂作業做到全批全改以外，我還採取了使用小黑板，並在小黑板上出些能突出重點，難點的`英語練習，題量不易過大，最多6道，在上新課前利用5-10分鐘請學生們當場做完，講完。並請個別學生上前做出。這樣實踐的結果效果很好。老師能在上新課前及時發現問題，解決問題，為下一課打下良好的基礎。像3a部分的閲讀，我經常按組分任務由學生自我講解，講完後由各組學生自己相互出題交換做題並講解。這樣一來達到了令人意想不到的效果。從上不難看出學生的潛力是不可估量的。
其次，我對教師的教學行為和學生的學習方式有了新的認識。在新課程改革中，教師的教學行為與傳統的截然不同：教師教學要以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發展轉變；為了每一個學生的發展需要我們研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據；由重教師“教”向重學生“學”轉變；教師在教學中把教學的重點放在過程中，放在揭示知識如何形成的規律上，從而使學生在教學進程中思維得到訓練，既長了知識，又增了才幹。教師在課堂教學中採用以探究、研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究，建立平等和諧的師生關係；突破傳統教學模式，勇於創新，形成教學特色。同時在新課程改革中，學生由單一的聽教師傳授知識轉向自主學習，合作學習和探究學習。於是新教材應運而生。
此外，我們必須將理論和實際有機的結合起來。教師應對自己所教的學科進行改革以適應新一輪課程改革的需要。國中階段是學生在智力、身體、情感與社會行為等各個方面取得發展的重要時期，學生需要學會如何學習，教師還應當幫助他們發展獨立生活能力。因此，我們國中英語教師的責任不只是單純的語言教學，還應當重視學生的全面發展。學生學習英語的方式和英語教學的方式應隨不同年級的學生而定。為他們安排的語言學習活動程度一定要合適。比如七年級的英語教學關注的重點還是和其他年級相輔相成的。
一節好的英語課，應當是教師與學生機智之光的閃耀，應該是教師用真情和理解與學生交流和溝通的充分體現，應該是滿足學生活動慾望和創造慾望的活動場所，更應該是學生輕鬆愉快交流的天地。而要創設一個輕鬆有活力的課堂則需要以下幾點:
一、好的開始是成功的一半。利用上課的前幾分鐘創造出良好的課堂氣氛(Warming up)。唱一首歡快的英語歌曲，開展 “Let me guess.” 等有趣的複習知識型的遊戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知慾。
二、直觀教學眼見為實。人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在，所以視覺在學習中佔有極為重要的地位。俗話説:“百聞不如一見。”在教學過程中要準備各種各樣的單詞卡片、圖片等，在教每一個新單詞學生都能親眼看見，這樣也不需要花時間去解釋含義。還要充分運用身體語言、表情來幫助學生理解。國小生有着愛説愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢説、好動，求新求異的願望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知慾。上課時，儘可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘惑或懸念的語言，並配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給學生創造一個開放寬鬆的教學環境。在和諧寬鬆的課堂氣氛，可以使學生們懷着輕鬆愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。
三、因材施教 情景教學，針對缺乏英語語言環境，在課外學生也沒有聽、説的機會，多給學生提供“習得”的機會，並非讓他們有意識地學習，而是一種“無意識、無壓力、無包袱”的學習氛圍，讓學生在不知不覺中受益，這就需要打破課堂常規，不限於傳統課堂上的知識傳授，在課堂上創造真實情景，讓學生在真實環境中習得語言。
四、玩中有學,學中有玩。愛玩是孩子的本性。利用這一點，注意讓學生在各種遊戲中慢慢習得單詞和句型，而不是死記硬背。要掌握的單詞以圖片、動作等各種不同形式展現給學生，實行整體大量輸入，根據不同學生的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。在他們對很多的單詞和句型似懂非懂的情況下，採用各種遊戲形式進行滲透，如What’s missing (丟了什麼)、Listen and do(聽音做動作)、Draw and write (畫一畫 寫一寫) 等，在遊戲中通過多聽、反覆感覺，從而在腦海裏的印象就加深了，這樣不僅可以讓學生盡情投入到遊戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕鬆和諧的語言環境，也使得課堂充滿活力。
五、充滿激情的課堂少不了對學生鼓勵與表揚。作為一名教師，特別是一名國小英語教師，千萬不要吝嗇自己的關愛與誇獎。我曾經的.一位學生對我説了這樣一句話:老師，是因為你的關心與表揚，我才喜歡上原本我討厭的英語課。這時我才真正感到老師對學生的愛是多麼的重要，哪怕是一個眼神、一句話語、一個動作，都能讓學生感到你的注視和關心。作為教師，只有用充滿愛的心靈和學生交流，給予他們愛的滋潤，才能收穫愛的回報。
所以，一堂精彩的課要在課堂上始終洋溢着一種自信的、熱情的、充滿“愛”的氣氛，課堂才能“活”起來。
由於中學英語教學面向的教育對象是中學生，中學生，注意力不易集中，意志力較為薄弱，讓 學生快樂學英語，通過創設愉快的學習環境可以激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾望，變“要我學”為“我要學”，培養學生愛學的情感，會學的能力，在發展中求愉快，在愉快中求發展，從而自主的學習，達到提高教學質量的目的。中學英語教材的獨特優勢是實施快樂英語教學的有利條件。在英語的教學中，我們要讓學生快樂地學習英語，讓獨特的英語教育具體落實在語言教學實踐中。
一、營造快樂 氛圍，讓課堂充滿愛
任何一種教育都應該是滲透着愛的教育，在充滿愛的氛圍裏，學生們才能快樂地學習，以教師對所教學科的愛，喚起對學習，對知識的愛。在英語課堂教學中，教師應時刻關心和愛護自己的學生，努力創設一種平等、和諧、快樂的氣氛。所以，我們不妨這樣去做:
第一，教師要充分尊重學生，作風要民主，建立一個平等的師生關係。如在進行口語訓練時，不能只關注先進生，應面向全體學生，給出後進生更多的鍛鍊機會，在課堂提問時，應考慮到所問對象的各個層次，讓每一個學生都能充分的感受到充滿愛的課堂，快樂的學習英語;第二，教師應注意教態自然親切，眉宇間發自內心地流露出對學生的喜愛，這樣，學生情緒自然活躍，能最大限度地表現出積極主動的樂學精神，快樂學英語。
二、教中寓美，美中享樂
美的東西總能讓人賞心悦目，讓人快樂、愛美、求美，也是學生的基本心理。創設情境，讓學生在學習中欣賞美，享受美，於不知不覺中受到美的薰陶，充分享受學習英語的快樂，也是英語教學的一個重要方面。這就突出的表現在教師的語言運用，情境創設，板書設計等方面。例如訓練“How are you ?”“Fine ,Thank you.”時，可以使用升降調向學生髮問，也可以轉換角色進行操練，由於教師注意了語調的變換，設問的豐富多彩，這樣學生既學習了新知識，又複習了舊知識，另外，板書設計在英語教學中也非常重要，學生往往會模仿教師的字體，所以教師的板書應規範，設計要合理，重點突出，使學生一目瞭然，恰到好處地運用彩色粉筆簡筆畫等，增強美感，充分享受學習英語的快樂。
三、課堂設趣，寓教於樂
古人云:“未見意趣，必不樂學。”可見，興趣是學生認識的需要，也是學習的'強大動力。興趣越濃，注意力越集中，觀察也就越細緻，反應越清晰，思維、記憶等各種智力活動也最有成效。創造輕鬆活潑的英語課堂氛圍，讓學生產生興趣，激發學習動機，快樂地學習英語。
1、快樂——動
傳統的課堂教學，往往很注意課堂紀律，課堂上學生靜靜地坐在那兒，師雲亦云，這樣學生很容易失去學習的興趣。所以，教師應根據學生好動，好玩，好勝的特點和思維發展規律，採用多種活動形式，如做遊戲，講故事，繞口令，謎語，唱歌，跳舞等。特別是遊戲，因為遊戲是國小生生活的重要組成部分，90%以上的學生喜歡課堂教學遊戲，這是因為遊戲 給他們的英語學習帶來了快樂，使他們的身心達到完全的投入，而且遊戲會使枯燥，機械的句型操練變的生動，活潑，趣味無窮。因此，在國小英語教學中，我們要充分發揮遊戲 的作用，如教一組顏色的單詞，教師可以設計這樣一種遊戲。每個學生拿一種不同顏色的紙牌，教師發出指令:red , red , red ,sit dow please ; yellow ,yellow, yellow, touch your nose ; write , write , write , open your book。拿相應顏色紙牌的學生就根據指令完成動作。這樣學生既掌握了各種顏色的單詞，避免了反覆誦讀記憶單詞的枯燥無味，又運用這些詞彙進行了交際練習。
2、快樂——物
中學生年齡不大，缺乏知識和經驗，抽象思維不夠發達，但形象思維佔優勢。所以，要經常利用圖片，實物，錄音機，多媒體等多種輔助工具，利用情景，和設置情景進行教學，這樣就能使英語課堂形象化，趣味化和交際化，有助於調動學生的積極性，使學生快樂地接受知識。
如教apple,banana,orange等實物單詞時，可以把實物帶進課堂。雖然這些實物都是日常生活中經常接角的，但教師把它們帶進課堂教學，學生會產生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，在英語單詞與實物之間建立直接的聯繫，在關的生詞可以在幾分鐘之內記住並説出，但對於一些不便於工作帶入教室的實物，我們可以用相應的圖片，卡片，用多媒體展示，用玩具代替等。用實物激活學生言語活動的興趣，學生充滿好奇興奮，快樂地學習英語單詞。
3、快樂——想
想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造，要培養學生思維的獨創性，首先要培養學生的想象力。教師可利用實物，圖片，簡筆畫和教師的形體語言等不同形式激發學生的豐富的想象力。教師可利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等不同形式激發學生豐富的想象力。
例如在練習Do you like……?Yes,I do.(No,I don’t)句型時,教師可以把教室佈置成一個餐廳,裏面畫有各種食物和飲料.讓學生想象他們去餐廳,兩人一問一答:Do you like chicken curry? yes,I do .I like spicy food. Do you like pineapple juice? No, I don’t. I don’t like pineapple. 或者讓一個學生充當記者,去採訪其它同學都喜歡什麼味道的食物,這時學生們都非常高興,一個個爭先恐後地要做記者,去了解其他同學的喜好。
4、快樂——評
學習最大的快樂在於經過艱苦努力而獲得成功。成功的學習再受到教師的表揚，能推動學生進一步提高學習興趣。因為，在對任何一個學生進行評價時，切不可輕描淡寫，一筆帶過。在評價中老師應用深情的讚許或是熱情的鼓勵，以鞏固提高學習興趣。根據學生表現的優劣，可以依次運用程度不一的話語:Ok / Good / Wonderful / Magnificent !等。當學生有了精彩的表演，我們可以説;“ Great ! Boys and girls,Clap your hands !"接着引導全班同學鼓掌對其表揚，集體喊:“XXX, Very Good !”有時教師也可以獎勵他們一些貼紙，或者送一些小禮物等。與此同時，我們還可以根據學生回答問題的具體內容，有針對性指出好在哪裏，使學生知道自己的長處，增強信心，從而激發其學習動力，保持他們學習的興趣，充分感受英語學習的快樂。如果有的學生由於種種原因沒有講好或演好，則説:“Try again!”這樣的評價不會挫傷他的積極性，使他有勇氣，有興趣再試一次。
綜上所述，中學英語教學，教師應運用各種教學手段，使學生充分享受到學習英語的快樂，讓學生在“樂”學，“樂”中練，變苦學為樂學，真正做到“樂而好學”。
孩提時代，我就夢想能成為一名教師。大學畢業後第一次踏上三尺講台是多麼的令人激動。一向不明白，人為什麼要活到老，學到老？此刻最後醒悟了，人不僅僅要學習知識，還要學會生活，學習做人，學習很多很多。教師這個職業尤其如此，因為只有不斷學習，才不會被淘汰，才能用長流水來教育那羣渴求知識的孩子們。
這一學期我有幸參加了這期國小英語教師網絡研修，在研修中，我感動着專家們和老師們對待英語教學的態度，也幸福着自己有這麼好的機會能學習和提高。經過這幾天的研修學習，我感想頗多。
為了更好的成就我們事業的工作環境，促進我們專業的成長，領導為我們帶給了這個“雙對接遠程研修”的平台，讓我們與遠在“天涯”的專家、同行進行近在“咫尺”的交流，認真品讀老師的感言，研究專家指導老師的評論，不忘留下自己的足跡，送上一朵小花，互相鼓勵加油。只是想，“送人玫瑰手有餘香”。我們呼吸着五湖四海的空氣，我們在不知不覺中華麗的轉身，我們是快樂的，幸福的！
我將把研修的理念、資料，充實到自己的思想中，提升自己的專業素養，並應用到具體的實踐工作中去，為我們的教育事業增磚添瓦。在以後的教學工作中做到以下幾點：
一、對自身的要求就應更加明確。
作為國小英語教師，務必具有紮實的基本功，口語自然流利，語音語調正確尤為重要。地道的語音、優美的語調、豐富的詞彙、流暢的表達及紮實的語法是英語教師的基本功。任何基本功都源自必須時間的積累。教師要堅持不懈的學習，經常收看英語新聞，經常收聽英語磁帶，培養良好的語感；還要用心參加各種教研活動。所以在以後的工作中，我要更加註重自己在這方面的訓練。我意識到課堂評價用語個性重要，所以我要背熟國小英語課堂用語100句，並及時的用於自己的課堂教學中。
二、讓孩子養成良好的學習習慣。
我們討論孩子的學習習慣問題，很多老師都抱怨了自己班上的孩子的壞習慣，例如：不做課前準備，不按時完成作業，上課從不舉手回答問題。講到良好的學習習慣，這些活動比較容易讓課堂鬧起來，有時候學生的聲音會很大，課堂紀律會很難控制，那這個時候我們是不是就應比學生的聲音更大呢？老師示意同學們安靜，然後走到最活躍的那幾個同學身邊，示意他們跟着老師一齊做伸展操。這樣學生很容易關注到老師，而且也很容易集中注意力。
三、因材施教。
其實每個孩子的'學習風格都是不一樣的，就像我們老師一樣，有些老師擅長閲讀，有些擅長口頭交際，有些擅長寫作等等。孩子喜歡的學習方法和風格也都是不一樣的，我們把學生的學習類型分為“視覺型，聽説型，動覺型，綜合型”，一般喜歡視覺型學習方法的同學喜歡看圖片，關注老師的板書；聽説型的同學則喜歡英語交流與對話，聽故事，做聽力練習；而動覺型的學生則更喜歡做遊戲和TPR教學法。所以我們要很瞭解自己的學生，哪些學生更適合哪種學習方式，上課怎樣綜合自己的教學方法讓不同學習類型的學生都能把英語學好。
四、教授不同層次的水平的學生。
由於學生的學習潛力，學習態度，學習時間，家庭學習氛圍的不同，大多數班級的學生的英語水平參差不齊，給我們上課帶來了很多問題。我們要對所有孩子都有信心，每個人都有可能學好英語，因為每個人都會説自己的母語，只是個人的後天努力和環境不同，學習英語的效果也就不一樣。在課堂上我們就應更多的思考到不同學生的不同水平，給程度相對較弱的學生相應難度的問題，給程度較好的學生更多的補充和拓展，並讓不同水平的學生結伴學習，到達共同進步。
總之，作為一名一線的英語教師，我們就應在平時的教學中要在實踐中不斷探索和學習，不斷激發學生的學習興趣，讓課堂永遠充滿活力和魅力！沒有反思就沒有進步。新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系，都使我們對英語教學與教研工作有了新的認識與思考。只要我們認真對待，研修就會大有收穫。
預學習活動是學生進入攀登英語正式學習前預先對學習內容的熟悉過程，通過教師提醒、家長鼓勵和學生自我評價共同促進完成。預學習活動在開學後前兩週進行，其重要目的就是培養學生學習英語的興趣，並幫助學生初步養成良好的家庭英語學習習慣。
通過兩週的攀登英語開學後兩週預學習階段的教學，我個人感受最大的就是當前的英語教學中，存在着很大的弊病，總是處於一般的`效果水平，而且費時費力，缺乏基本的交流能力。而攀登英語的實驗就為了改變這一狀況，努力為學生創設了一個英語語言環境，開始在預熱的環節只有很少的學生能夠到前面來展示，也只是説幾個非常簡單的英文單詞，上課的習慣也不是很好，亂動不聽講需要教師時刻的提醒。但是經過了不到一個月很短的時間內，我發現學生已有了明顯的進步，預熱環節已有很多學生不僅能夠説單詞還能夠大膽的演唱歌曲童謠。在聽説唱的時候也有了那種學習英語的氣氛。平時見到老師也已經都開始用英文打招呼。而且在有效的小組評價中使學生的競爭意識明顯增強，為了取得勝利而努力着。
總之，對英語的學習，學生已有了很大的興趣，上課都能夠積極參與到每個活動中。從其它方面也都有了很大的進步。希望下週的正式學習階段能有所收穫。
本節課堂呈現的是《新標準英語第六冊》第五模塊第二單元的教學內容，所教授的新知識是運用所學的形容詞來描繪事物特徵。
本課的教學對象是五年級學生，他們活潑、好動、開朗，對英語有着比較強的'學習興趣，並具有一定的英語基礎，有良好的課堂合作學習習慣。
都説興趣是學習的動力源泉，有了興趣，學習就不再是一種負擔。在這課堂中，我藉助有聲有色的多媒體課件，吸引學生的注意力，使他們能夠積極學習。
活動設計，我通過師生對話、小組交流、學生帶讀、分角色朗讀等多種形式，鼓勵學生大膽運用本節課英語語言知識來描述活動二的圖片，以及創設情境讓學生在生活中實際運用語言來提高其參與意識，從而使學生的聽、説、讀的能力得到了提高，達到了學中樂、樂中學的效果，更進一步提高了學生學習英語的興趣。
新課程強調以學為主，學生是學習的主體，要求課堂教學要充分發揮學生學習的積極性、自主性和探究性。而傳統的英語教學模式恰恰缺乏這些，往往是教師滿堂灌，學生記筆記，課堂訓練也是流於形式，缺少實踐性。針對這些現狀，我們開展了“國中英語高效教學模式研究”。
一、高效課堂教學模式改革的研究概況
與其他學科不同，英語學科因為作為外語沒有語言環境，或者説很少有語言環境，所以遺忘率很高，沒有長時間的積累是很難學好的。我校於20xx年5月開始進行新一輪課程改革實驗，重點改革課堂教學模式，目的在於從根本把“老師教”轉變為“學生學”，着重研究學生學習的方法和策略。為探索新課程理念下的英語高效教學模式，我們英語組的課題小組在學習了一系列名校先進理念的基礎上，藉助課堂教學實際進行了有計劃的實踐和研究。
課改對學生的自信心也有了一定的提高，班級課堂活動參與率大大提升。許多之前不敢發言的同學在小組活動中，也能大膽的參與到課堂討論學習中來，學生的學習興趣和積極性得到了充分的提高。
我們通過實踐論證，一致認為：好的教學模式可以充分調動學生學習的積極性、充分發揮學生學習的自主性、探究性，有機地讓學生的創造性思維在綜合探究的學習過程中得到充分的展示，真正體現出綜合探究課研究、綜合、探究的特點，真正使學生體驗到英語學習的趣味性和實效性，極大地增加了教學的課堂效果。
為了進行具體的研究實踐，我們先從課前的導入開始，設計了英語情景導入法、英語短劇表演導入、英文歌曲導入等方式。隨後又把情境創設、學習交流、合作探究、小組討論、成果展示和反饋總結等環節融為一體，充分發揮學生學習的積極性、自主性、探究性，使學生在這種良好的環境和氛圍中去感悟英語，進而達到理解與認識的昇華。實踐後和同行們進行了反覆論證，並進行反思和總結。經過一段時間的實踐，收到良好的教學效果。
二、教學研究、實踐過程中的幾點反思
(一)成功之處：
1、讓課改悄悄走進學生的課堂，從而潛移默化地改變學生學習的方式。
首先，自從課題改革實施以來，我們改變了以往課堂上一成不變的教學模式，通過各種形式的教學環節改革，極大地調動了學生學習的積極性與主動性，激發了學生學習英語的自主性和興趣。
當我們把“預習準備”“自主學習”“課堂小結”這些任務交給學生來完成時，沒想到收到了許多意想不到的驚喜。例如，以前的課前檢查都是由老師親自檢查學生作業、練習的完成情況，於是有個別學生就會抄襲別人的作業，以應付檢查。而現在我們在課前安排了“自主學習”這一環節，由小組長檢查並幫助組內的“學困生”完成基礎練習，這樣以來，基本上能夠杜絕抄襲，“學困生”在組長的幫助下主動完成不會的部分，並搞懂了不會的原因，這比起以前的抄襲就要有效得多。
課前熱身時，採用每組抽一個學生上黑板展示單詞或句子，而其他同學在老師聽寫時，大聲站起來搶答的模式，對課前預習進行一個小小的彙報，並同時給予優勝者一顆紅星獎勵。通過這樣的“自主學習展示”，也使得學生的學習完全是自願的和積極主動的，而且具有強烈的自主學習的願望，而且還養成了良好的課前預習的好習慣。學生的學習也就不再是被動的而是變得較為主動，可以盡情的展示他們自學的收穫。往往是學生主動要求老師早上課，儘快檢查他們準備好的表演和展示。而教師也可以通過學生的展示較為充分地瞭解學生的預習情況，並有針對性的進行預設，很好的使用教材。
其次是更多的.關注了學生學習過程的情感態度價值觀———停下來傾聽學生的心聲。在講完了某一知識點後可以用更多的時間來讓學生展示自己對學習內容的理解。如：預習展示、問題討論、問題探究等。通過學生的彙報，給他們提供了自我表達的空間與交流的平台，樹立了他們學習英語的自信心，同時也檢測了同學們對知識掌握的深與淺，便於及時調控課堂，及時關注學生學習的情況。“課後小結”則是學生對知識的整合，是對自己學習的檢驗、總結。他們的暢所欲言讓學生有了充分展示自我的機會，給他們帶來了學習的希望，讓他們感受到了學習的快樂。
2.、課改走進了學生的課堂，也轉變了教師的教學理念，使我們不斷地改進了教學方法，以順應不同的教學對象和教學內容，也使學生由被動變為主動，積極參與課堂各項活動，以達到高效教學的目的。
(1)教師和學生的教學地位發生了變化,學生的學習行為變被動為主動。
在課改中，教師不再是教學的執行者而是學生學習的指導者,學生有了學習的主動權，課堂給學生提供了更多的時間讓學生來參與，豐富了學習內容，活躍了課堂氣氛，學生成了課堂真正的主人。在課堂學習中，以小組為單位的分工合作討論式學習方法，要求小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑。發揮每個小組的集體智慧，展示就會有不同層次、不同角度的思考與交流;以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現、辯論、小品、競賽、表演等等;確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得着”的學習目標，最終實現小組團隊的整體學習目標，能夠最大限度的達到學習內容堂堂清，日日清，週週清，月月清。
(2)激活了學生的自主思維，一切皆源於學生自願的學習與努力。
首先，課前小結打破了以往循規蹈矩的聽寫與檢查，它給學生以自由表達的願望，通過學生自我小結式的彙報，激發了他們自主學習的願望。教學時，教師設置課前任務：明確學習目標、生成本課題的重點、難點並初步達成學習目標。其基本過程是：學生根據自學後對課本內容的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然後，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，並對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，並在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。學生提前蒐集資料，整理資料，形成文字材料，上課時讓學生展示勞動成果。通過設計任務，有助於學生擴寬英語視野，提升信息的判斷能力和信息的運用能力。同時，課前準備由人物入手，有利於激發學生的學習熱情和興趣，對理解教材內容也很有幫助。如：對某個單詞用法的認識，是通過他們的自主學習去完成的，他有了學習的願望，就有興趣去記憶它，分析它，辨別它。這樣通過自己的認知再將自己的所獲展示出來就有一種驕傲感和自豪感。諸如對短語的理解也是一樣，對課文的朗讀以及應用都是通過自願的方式來完成學習的任務，所以説我們更多的是關注了學生的情感和態度。
其次，利用情景教學模式，積極營造學生學習的英語情景，圍繞教學目標，譴用詞彙、圖片、聲音、動畫、視頻等不同形態的信息對所授教學內容和意境進行生動的再現，拓展學生視野。每節課教師對每個學習小組進行評價，從學案預習、黑板板書、展示質量(課堂講解)、對抗質疑等方面及時給予過程性評價。
通過精心編寫 “情境營造” 和一個個由淺入深、力度大的問題設計，充分調動了學生的學習情緒，強化了學生不斷進行探究的內在動機，讓學生自主探索解決問題的方法與步驟，並建構知識體系。在學生展示後，針對每位學生的表現，作適當的點評;在學生探究問題過程中，及時給予相應的引導和啟發，尤其是加強對學習方法的指導。創新性利用教材，設計出較為開放、較為新穎的、能夠充分調動學生思維的討論題，讓學生各抒己見，只要言之成理即可，從中培養學生的創新思維。讓學生自主組合，自主探究，深入思考，討論提出解決問題的方案，形成合作解決問題的探究活動課。發揮資源優勢，英語教學資源豐富：英語傳奇故事、英美民間習俗、諺語、影片等等，教師要充分調動各種資源，巧妙地運用各種資源，創設情景，調動學生的學習興趣。以往教師的講述和設計只是為了完成教學任務而設計的，是一環扣一環牽着學生的鼻子走，從不過問學生的感受，所以對學生的學習情況不是十分了解，只是注重結果而忽略了過程的學習和學生內心的感受。而我們的課題正好填補了這樣的空白，是全方位的，是從認知、感悟、運用等幾個方面進行總結的，通過這樣的設計，使得學生有了分析問題，解決問題的能力，同時也是對他們創新能力的一種培養。從而來提高他們的運用英語的綜合能力。
(二)需要改進之處：
1、注意選擇整合各種資料，恰當地加以實際運用。
通過教改我們發現，必須對教材和一些有用的信息進行進一步的整合，才能有效的加以利用，以方便實際操作運用。
2、注意課堂教學的調控，靈活把握課堂教學的進程。
在教學的實際過程中，有時因預設不足，可能會導致教學任務不能按計劃完成，那麼在運用“導學案”時就應該酌情將教學內容中的一些訓練型問題典型化，將其他的題目留待輔導課時再做處理，不要一味貪多，反而不能達到預期的教學目標。
3、加強對學生情感、態度、價值觀的拓展和滲透。
儘管素質教育一直是我們追求的教育目標，但在教改中，我個人認為更應該注重學生的情感、態度、價值觀的拓展和滲透。在新的教育理念當中，首先應該做做人的教育，其次才是做事以及學習的教育。這一點至關重要。
4、加強高效課堂教學模式的教學管理，充分發揮多媒體教學的各種優勢。
在新課改的過程中，我們一直採用的是學案與媒體的配合使用，既運用了媒體的直觀性，又利用了學案的自主學習指導，兩者相得益彰。但同時也反映出了一些問題，那就是有些年紀稍大的同事在運用網絡資料時，不是很順利，總有這樣或那樣的失誤，為此，我們採用了結對子的辦法，把老中青教師結成互助對子，互幫互助充分發揮年輕教師的計算機應用優勢，更好的運用網絡教學資源，提高教學效果。
5、充分發揮學生自身作用，使其認識自己和英語課堂的密切關係。
總之，經過近一年來有計劃、有目的的教學研究，我們對高效課堂的教學模式已經有了一定的認識，從中學到了不少行之有效的教學經驗。當然，一切的革新都是建立在不斷的學習和反思的基礎上的，只有不斷的反思並總結經驗、改進不足，才能在有限的課堂教學時間內獲取最大的教學效果，真正實現有效教學。
本學期，我擔任八年級英語教學工作，英語課程安排比較密集，。輕鬆愉快的兩天週末-生活後，孩子們總是不能很快進入學習狀態，許多孩子上課精力不集中，一副懶洋洋的樣子，在這種狀況下，我的心情也很不爽，鬱悶極了。
看到這種結果，我的心情非常沉重，從中我也得到很深刻的教訓：在今後的英語教學中，要特別注重對學生興趣的培養。通過一段時間的觀察，和與其他教師的溝通，我發現每個學生都有渴求成功的動機和需要。每個孩子都渴望、期盼老師和同學們給予他們表揚和讚譽，希望有一個公平的參與和表現機會。學生表現慾望強烈，他們期望自己的才能得到展示，同時也更渴望得到同學們，尤其是老師的激勵和讚揚。我觀察到這一點，所以，我就刻意地去找學生們的的優點，儘量的去表揚他們。孩子是需要表揚的，老師的一次表揚也許會激勵學生一天、一學期甚至一生。讓學生在學習中體驗到成功的快東，能激發學生的學習動機。所以我比較注意學生的點滴變化，經常表揚先進，鼓勵進步，提高學生的自信心。在教學活動過程中，我總是對他們的表現作激勵性的評價，充分肯定他們的優點，哪怕是一個極其細小的地方，總對他們説一些激勵性的語言。如Youareclever。（你真聰明），Welldone（你真棒），wonderful（精彩），Youarecool，或者給他們一個肯定的眼神，或者對他們豎一下大拇指，或者在黑板上畫一個小小的獎品，如小花、星星或小旗等，並對他説一句giveyouaflower（給你一朵小花），giveyouastar（給你一顆星星），giveyouaflag（給你一面小旗），這樣學生學英語的興趣很濃，熱情很高。學生表現慾望強烈，他們期望自己的才能得到展示，同時也更渴望得到同學們，尤其是老師的激勵和讚揚是他們實現持續自主學習，提高學習效率和學習興趣的有效保障。因此，在教學中，不管是聽寫，或是小測試，我都儘可能快地改出成績，好的同學當堂表揚，讓他有成功感，稍有進步的人，則給予鼓勵，成績不很理想的同學，則耐心幫助，使他感到老師在關心他，給他以信心和力量。經常讓幾個成績好的同學給全班傳授他們的學習經驗和學習方法。這樣，既可促使他們更努力地學習，又可讓成績好的同學也互相學習，不忘“一山更比一山高”，還可使全班同學都學習他們的先進經驗、學習方法和技巧。取人之長，補己之短，大家一起努力，共同進步。在體驗成功的同時，懂得學習的輕鬆和快樂。經常體驗成功，經常快樂，也就越成功，這樣良性的`循環，讓學生更積極、主動地學習英語，其效果是不言而喻的。
總之，在今後的教學中要不斷髮現學生的閃光點，加大對學生學習興趣培養的力度，不斷地錘鍊自己的性格。在科學日新月異，競爭激烈的今天，教育對教師的要求越來越高，作為老師的我要不斷的學習，不斷提高自身的素質。
在新課程標準下的國小英語教學中，教師應該培養和持續學生較濃的學習興趣，就要把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知慾；充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性；注重“以人為本”，發揮學生主體作用；建立新型師生關係，重視師生情感交流，培養興趣；開展資料廣泛、形式多樣的英語課外活動等。興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，Ji勵學生不斷處於較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段務必不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，透過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，為語言實踐活動帶給源源不斷的動力。
一、把握良機，渲染英語課堂氣氛，創造一個簡單愉快的學習環境，引發學生的興趣和求知慾。
國小生這個年齡的特點是：愛説愛動，自我約束、自我控制潛力差，如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統教學模式，使用傳統教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞彙，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的用心性和主動性。目前，國小英語教學質量不佳，恐怕這是一個主要原因。學習需要興趣。就某種好處上講，學英語就更需要興趣。如何激發學生的學習興趣，並持續它，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學思考的出發點。
二、充分鑽研教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。
教師對學習材料和資料的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要思考到對學生學習興趣的必須刺Ji程度，使學生的思想始終處於用心狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助於使學生的興趣得以持續。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用從網上下載的聽説讀寫的英語材料、採用自制課件來進行教學，透過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺Ji學生的興趣和求知慾，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，到達教學目的。
三、注重“以人為本”，發揮學生主體作用。
以前的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把國小生看作是具有成長潛能的生命體，其內部藴藏着主體發展的機制，認識到教學的目的在於開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的`教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再就應是 “我們該教些什麼”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能幹什麼”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的潛力。
四、建立新型師生關係，重視師生情感交流，培養興趣。
師生關係是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那麼權威型的師生關係就應是最為有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關係的體現。現代教育觀則認為人的本性是用心的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關係無疑會扼殺兒童的創造力與稟賦。
在教學過程中，耐心是非常重要的。它是一位教師良好行為的體現。教師的工作是解決學生不一樣程度上的問題，其中除了教學上的，還有心靈上的。育人的工作是辛苦的，對待形形色色的問題，不計其數的學生，都要用一顆熱情的心耐心地去做。大多數學生，個性是“差生”，學習英語的毅力和耐心都較差，聽課時的情緒也常處於一種抑制狀態，覺得學習無聊。因此，在課堂上除了多給他們參與活動和發言的機會外，個性是對他們提出的問題和質疑，哪怕再淺顯也應耐心回答，並予以支持和表揚，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。
總之，英語學習，興趣為先。學生語言潛力的高低在很大程度上受制於英語學習興趣的程度。非常難想象失去了興趣還能怎樣培養交際潛力。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識並使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和持續學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。
在英語教學中，聽説訓練極為重要，訓練的方法和途徑也是多各多樣的。經過不斷的探索，我總結也以下幾個途徑：
一、重視課前熱身活動。
國小生由於其自身的特點，他們對已學知識的遺忘性是比較重的，在課前熱身的時候，教師應該帶着學生有目的的自由討論教學過程中可能用到的舊知識，為稍後的新授內容作鋪墊，打好基石。可以運用兒歌，同桌對話，組織遊戲，多媒體課件等多種形式。
二、在英語教學中，儘可能的運用英語教學，少用或不用漢語，嘗試通過手勢、眼神、動作等肢體語言輔助教學。創設英語氛圍，培養學生用英語思維、表達的習慣。
三、要求學生在公共場合嘗試使用英語交際。
鼓勵學生在公共場合，如學校，家庭，課堂教學中，使用英語。如進門可用May I come in？老師禮貌的回答：Come in please。鼓勵學生大膽用英語交際，做到鐵嘴、鐵心、鐵面皮。
四、創設情境，角色扮演
英語做為一種語言，必須在一定的環境之中學習，課堂表演就是給孩子一個語言環境，讓學生自由的發揮，擺脱死記硬背的舊模式。我在教學中，經常叫學生表演，效果很好。
五、積極運用靈活多變的教學方法，以滿足國小生髮揮創造的心理需要。
激發靈感，發展學生即時應答能力設計和開展豐富多彩的'教學活動，授課與遊戲相結合，使教學內容輕鬆易學，複習與遊戲相結合，使教學效果更為顯著
總之，經過幾學期的英語學習，孩子們從一竅不通到初步入門，從最初對英語的間接興趣，到產生濃厚我要學、我愛學英語的直接興趣。始終保持高漲的學習興趣，讓學生通過聽聽、説説、做做、摸摸、唱唱、玩玩、演演等方式來學習，用親切的微笑、眼神、語言以及遊戲、比賽等鼓勵學生積極參與、大膽表達，使學生在寬鬆、民主、愉快的氣氛中發展聽、説、讀、寫的綜合語言技能，不斷體驗到成功的快樂。讓孩子英語學習的興趣之花常在。從而更好地提高學生的聽説能力。
國小英語重在真實自然，貼近學生的生活。教材中選用的單詞和句式，一般都是社會中最常見，最基礎的，但由於種種原因，有些學生還是不能很好的掌握他們的語音、音調。尤其是一些較難讀的單詞。
學生剛開始接觸英語時，就憑一時的興趣學習。他們對課堂上動手、遊戲的部分十分感興趣，而對英語基本技能（單詞及語音的模仿、記憶等）一開始還有板有眼的，時間長了，加上有些單詞比較難讀，他們就感覺索然無味，於是就不專心聽講。這樣，他們既使在課堂上記住了一些語音知識，下了課就忘得一乾二淨。隨着學習資料的不斷增多，這部分學生學習上的問題更加突出。之後，既使他們認識到學習英語的重要性，但學習吃力，就自信心大減。最後甚至有不再要上英語課的想法。
有些學生由於內向，孤僻的性格。他們不願開口，不善交往；而開口少，與他人接觸少，往往模仿潛力也差，這就使及他們更不願參與各種英語練習活動，內向的性格使他們迴避與別人交往，碰到問題常常不向同學或老師請教，在課堂上害怕表現不佳，有損自我在老師和同學心目中的形象，降低自我價值。因此，他們缺乏自我表現的習慣和勇氣。就連不得不參加的“onebyone”都是極低的聲音，試圖不引起別人的注意。具有這種性格傾向的學生，不僅僅學習上的困難無法解決，而且語言知識也不能到達最大限度的再現。進行“pairwork”時，他們總是不投入，缺乏跟同學的合作精神。
目前，大部分學生每週只有三節課能接觸到英語，加之班額較大，既使在英語課堂上也只有少數優秀的、用心的學生想參與語言實踐活動（。），一堂課上單詞、對話或課文等教學資料一項接一項，對於學習潛力不強的學生來説猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。
同時，課後沒有很好的語言環境，學生語音掌握更加困難。由於不明白英語的基本音標，有些學生應對已遺忘的單音節詞不知所措，對他們來説，英語單詞實在難記，這使英語課成了死記硬背的代名詞。如果教師試圖透過超多的練習來鞏固學生所學的語言點，就會使教學“機械化”。使得一些學生對英語學習逐漸失去興趣。
國小生英語學習有困難的原因既有內因，又有外因。由於原因的錯綜複雜，一味簡單地進行知識到課，搞反覆操練，只會使學生對英語學習產生更強烈的厭學情緒。只有摸清原因，對症下藥，才能解決困難。
針對農村國小英語教學的現狀，我認為應注意以下對策：
第一：從一開始就適時的滲透一些規則的、基本的音標知識。對其中有規律可循的音和詞加以歸納學習，這樣在課後，讓學生在遺忘時能夠有一個記憶的線索，同時在課堂上，教師能夠讓學生根據這一知識自我去學拼簡單的單詞，並且對正確的學生給予鼓勵和表揚。幾次成功的嘗試會使得他們更有興趣去學習，在預習和複習時能用心參與進去，並樂在其中。
第二：因為中西方的發音本身就存在必須的'差異，而國小生辨別潛力有限，使得學生對一些音不能很好的區分，這就可利用教材配套的錄音磁帶進行反覆跟讀練習，針對一些相近的音加以區分。如：/ai//ei/、/u：//u/、/e///、////等。教師也能夠設計一些針對性的練習。如：聽音連字母、聽音圈單詞等，讓學生對典型的單詞中的音標，做到耳熟能讀，為今後的英語學習打下一個基礎。
第三：作為農村國小英語教學，才剛剛起步，困難較多。沒有一個象學習普通話那樣的好氛圍，但是，我們老師能夠自創，教師能夠多設計一些對話和活動，讓學生進行表演，在動手的同時多動動口，使簡單的句子落到實處，能夠脱口而出。而且，能夠要求學生在英語課上要用英語交談，在平時師生之間，學生之間儘量多用英語，不管語法是否對，你能講就是值得表揚。
第四：能夠讓學生注意收聽一些用英語播音的節目，如中央九台的節目，既能聽音，也能看畫面加深理解。並不要求學生能夠聽懂它所講的資料，着重在於讓學生熟悉和了解英語的發音模式和方法，為純正語音的學習作一個輔助。
總之，只要教師能針對學生的語音缺陷，用開發智力和挖掘非智力因素相結合，尊重學生，鼓勵學生，和學生一齊多練多説，我相信這一現象必須會有所改善。
學識谷
