導語：自我評價自我意識的一種形式。是主體對自己思想、願望、行為和個性特點的判斷和評價。自我評價以下是小編整理公開課自我評價的資料，歡迎閲讀參考。
有人説：課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。2007年12月25日，我在學校範圍內上了一堂公開課——牛津英語《模塊六unit3 reading》。整堂課下來，同事們説上得不錯，教學流程很連貫，但我個人的感覺卻不太盡如人意，總覺得有好些地方還可以處理得更好些。課後我對我的這一堂課進行了反思與自我評價，找出了一些讓我覺得留有遺憾的地方：
第一、課前的預設與學生思路的脱節
我處理的這篇文章是關於世界各國文化的差異。那天正好是西方的聖誕節，所以在導入課文的時候，我就想以中、西方到客人家做客時的差異性來進行導入。對於中國人來説，我設置了兩個問題——question 1 ：today, your friend invites you to have a dinner in his home , you have a delicious meal, when you leave, you say thank you to your friend, what do you think your friend will say? ”我預想的答案是飯菜一般，做得不好，不好意思之類的話；Question 2 ：If it happens in the west, what do you think your friend will say?” 我預想的是很高興你會喜歡，你喜歡是我的榮幸之類的話。我試圖通過這兩個問題來讓大家明白中西方文化的差異性。
但上課後，當我問第一個問題的時候，學生卻回答道“不客氣，很高興你會喜歡”。 與我的預設完全相反，我無法繼續，原本放鬆的心情一下子就緊張起來，不知所措，最後就只好自己把自己預設的答案説了一遍，才導入課文。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾説過：“教育的技巧並不在於能預見到課堂的所有細節，而是在於根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。”課前我本以為自己的問題設置得足夠好，學生肯定會按照我的思路來回答，所以當學生的回答與我的不一致時，卻不知如何是好。後來，我再反覆琢磨我設置的問題，發現還是少了一個前提，就是――“As a Chinese ”，如果我當時很明確的表明這一點，我相信學生是不會回答“不客氣，很高興你會喜歡”之類的話的，即便是有的學生可能會説出這樣的話語，那隻能説明他（或她）無法用英語進行表達或在這方面不是特別瞭解，我完全可以找其他同學來進一步回答。
因此，教師應以預設為前提，提高生成的質量；以生成為導向，提高預設的`針對性、開放性、可變性；讓預設與生成共的平衡促進學生的發展。具體而言：在課前的準備時，要從多方面來考慮，從學生的思路考慮，早準備，早動手，使自己在課堂上不至於被動。同時針對上述導入，可以將問題準備得更容易些，更貼近學生的生活實際，讓學生有話可説，譬如可改為：“昨晚是聖誕節，西方人會吃什麼？在中國的春節，中國人又吃什麼？”
第二、個別地方設立的障礙，讓學生不知所措
在課件中有一處，“Please spot the topics that are mentioned in this dialogue”，我自認為是一個很簡單的問題，準備一帶而過，於是就叫一名學生起來回答，誰知他支支吾吾半天也沒説出什麼。我意識到可能有什麼情況，再仔細一看，才知道，學生不知道“spot”這個詞的意思，連忙用“choose”來加以解釋，而這時學生馬上就將“topics”相關的內容找了出來。
還有一處，涉及到感恩節，我就設計一個 “感恩節是什麼時候”的問題，沒有學生知道，我馬上報出了答案。課後有的老師對我説，那個問題有些難，就連她也一下子想不起來。
教師是重要的外語信息源，其職能主要靠語言去發揮，因而有意義的課堂語言在學生學習外語時起到重要的作用。譬如將學生不認識的單詞的意思解釋為他們所熟悉的單詞，或時在與學生進行交流時採用最基本的英語語言，力爭讓每位學生能夠聽懂，能夠明白老師的意圖，這樣可以進一步培養學生的興趣。至於那位老師説設計像“感恩節在什麼時候”這樣一個問題有些難度，我倒不敢苟同。如果學生不會，我想直接告訴他們也沒什麼關係，至少豐富了學生的視野，激發了學生的興趣。
第三、將大學聯考題型帶入課堂，但是不夠精細
2008年江蘇的大學聯考發生了重大變革，將以往的短文改錯改為任務型閲讀，針對這一個變化，我們教師也在尋找機會來進行訓練。這篇課文符合任務型教學的訓練，在備課的時候，我把它設計成此題型來訓練，學生可以對這篇文章進行整體的把握。
第一次在課堂上對學生進行這樣的訓練，學生的積極性很高，學生的正確率很高。但是課後再回過頭看年，發現題目的設計還是有些問題的：首先，題目設計得相對簡單了些。從做過的題目來看，這類題目通常有一定的難度，也就是10個題目中5個左右可以直接得出答案，而剩下的就要從自己歸納分析得出。題目的相對簡單對於訓練的意義不太大；其次，表格的設計也不是十分的清晰，所列的項目不是十分明確，所以讓一小部分學生無處下手，由此看來，對錶格的設計應該更清晰明瞭，各個項目的用詞應該更加準確；最後，考察的選項設立時應該從多方面考慮。讓學生注意所要填的答案要從詞性、語法、句子結構等多方面加以考慮，使得所填的答案最為恰當。
第四、關注教學過程中的意外和“節外生枝”
在進行語言點的講解時，我準備讓學生自己提出一些難以理解的語句，然後由大家分析理解，但是學生很緊張，沒有人敢主動提出問題。我看見如此情形，急中生智，當着同學的面説：“在文章中老師我有幾處不明白的地方，誰能幫我分析一下。”並且告訴學生難句的位置，這一下學生立刻積極起來，七嘴八舌，不一會兒幾個句子就在大家集體智慧的力量下解決了。解決完之後，我還特地問了問學生，是否還有其他一些不太理解的地方，結果還有兩位同學提出的問題均由其他同學為他們順利進行了解答。由此看來，教師不僅要在課前準備充分，而且在課堂上也要有駕馭學生的能力和處理應對突發事件的能力。
以上幾點都是我在授課後的一些反思。對我而言，開設一堂公開課就是一次學習，更是一次鍛鍊！我想，要使自己的教學不留有那麼多的遺憾，就必須認真鑽研教材，充分了解學生，採取行之有效的教學方法，多學習新課程理論，多鑽研任務型教學理論，實現觀念的轉變、角色的轉變、功能的轉變，從而促進自身的專業發展。我相信只要經過自身不懈的努力，就能把每一節課都變成不可重複的激情與智慧綜合生成的過程！
學識谷
