《醉翁亭記》是一篇優美的抒情散文。貫徹全文的主線是“樂”字。“醉”和“樂”是統一的，“醉”是表象，“樂”是實質，寫“醉”就是為了寫“樂”。同時要結合時代背景和作者個人被貶的經歷，體會本文抒發的政治理想和寄情山水以排遣抑鬱的複雜感情。
《醉翁亭記》教案_範文一
一.確立教學目標:
1.學習作者以“樂”為主線，前呼後應，嚴謹的結構。
2.鑑賞作者獨特的文筆，賞析文字傳達出的優美情境。
3.瞭解作者遊覽山水的樂趣及與民同樂的情懷。
二.導入新課
三.理清文章脈絡 (引導:結合各段內容，理清文章的行文脈絡)
教師:文章每一節寫了哪些內容?每一節之間是怎樣串連起來的?
學生:第一節，描述了醉翁亭的地理位置(環境)，亭名的由來，以及寫了“醉翁”寄情山水之樂。(教師引導:從人的角度去總結)
教師:“山水之樂”，樂在哪裏?(引導探究過渡詞)
學生:由“若夫”一詞過渡到第二節，寫了山間朝暮四時之景。(教師引導:作者巧妙地站在了人的角度作了總結，寫了人置身於這樣的山中的流連之樂。)
教師:為什麼站在的人的角度去總結?
學生:由“至於”一詞過渡，第三節寫了滁人出遊之樂和宴歡之樂。隨着時間的推進，以“已而”一詞過渡，第四節寫了“禽鳥之樂”，“太守樂其樂”。 教師結合學生的回答形成板書:
教師歸納作者獨特的行文構思:
形成板書—— 1.行文流暢嚴謹。(過渡詞以及每一節結尾的自然過渡)
2.“樂”串連全文，“樂”是全文的線索，全文都是“樂”的氛圍。
3.層層推進，步步烘托，突出太守之樂。
四.體會作者筆下的各種“樂”。
教師:文章結尾看似沒有寫“太守之樂”，其實處處在寫。再次朗讀課文，看看文中寫了太守的哪些樂?
學生:山水之樂，滁人出遊之樂，宴飲之樂。(學生可能會認為滁人出遊之樂不是太守的樂，正好可以引導在下面的環節中體會滁人的樂為什麼也是太守的樂。)
活動設計: 教師:自讀品味，説説以上哪一種樂趣最讓你嚮往陶醉，為什麼?(可以引導:歐陽修非常享受這些樂趣，是不是真的有許多讓人享受之處呢?)
學法指導:賞析應該注意——抓住語言，展開想象，豐富畫面。
學生1:賞析山水之樂，教師結合學生的描述加以引導。 四季不同的景色，每一個季節都給人一種非常美好的感受。 春——野芳發而幽香 生機，幽香，漫山遍野，讓人陶醉，不僅可以看到這樣一種濃濃的野趣，又有清幽的香氣。(抓住視覺、嗅覺感受，學生在想象畫面的時候引導其豐富畫面) 夏——佳木秀而繁陰 教師引導:為何沒有寫知了?
學生:因為那會讓人煩躁，夏天人最需要的是清涼。夏天可以寫的東西很多，但是作者只寫了濃蔭，是因為這是夏天最能給人享受的東西。 秋——風霜高潔 寫霜，不寫冷而寫白，抓住色彩表現純淨，給人一種如入仙境般脱俗之美。 冬——水落而石出 最蕭條，最沒有生機的季節，很多人為了表現冬天的美往往寫冬天的雪景，但是作者不落俗套，寫水落石出。 教師:水位低落，石頭顯露美不美?(引導:山中的石頭有什麼樣的特點?)
學生:山中的石頭天然，呈各種各樣的形狀，呈現出一派別有生機，奇形怪狀的美，這種獨特的美，只有冬天的山上才有。
教師:為什麼不寫雪呢?
學生:①寫秋景已寫過霜白，再寫白雪，則顯重複;②雪並不是常態，美得不長久;③有雪則無法爬山，只能遠觀或旁觀，而無法寫出身臨其境之感。這恰是作者在描寫上的精妙之處。
學生2:朝暮之景——獨特的變化。 教師引導:我們每天也在感受明暗交替，卻沒有特別的感受。因為太多太平常，沒有獨特的景緻。如果有一個具體的東西能讓我們具體感受日出日落，印象則更深刻。所以，有很多人流連於在山上在海邊看日出，而作者抓住“雲氣”，直接讓你感受到由暗到明，由明變暗的全過程。 教師歸納本文寫景獨特之處:
寫法上:①選擇山中早晚和四季的典型景物，緊扣其典型特徵，引發聯想，營造意境;②概括性的寫景，給讀者無限的想象空間;③抓住人的感受，多角度的寫景。給人以身臨其境之感。
內容上:所寫景物豐富而獨特，帶給讀者的恰是每個季節最需要的感受。
學生3:賞析滁人出遊之樂——富足美滿的生活狀態，輕鬆愉快的精神狀態。 教師着力引導學生去感受出遊人的快樂的心情，而快樂的心源自於安居樂業的生活狀態。 抓住關鍵詞語“負者”“歌於途”賞析:揹着東西爬山，非常辛苦，卻仍然在唱着歌，除了身體棒，還在於心情的輕鬆愉悦。 “傴僂提攜”賞析:老人和孩子都去爬山，因為他們的精神狀態好，源自於好的生活，沒有任何的負擔。
學生4:賞析宴歡之樂——無拘無束，平等，自由，隨意，純自然的，盡興。 抓住關鍵詞語:“雜然而前陳者”“山餚野蔌”“釀泉為酒”“臨溪而漁”，一切取自於天然，有濃濃的野趣。吃的隨意，玩的盡興。但是他們並沒有失態，而是下棋，追求高雅。 “射者中，奕者勝”，歡樂和諧的畫面。
教師引導:為什麼賓客們能有這樣一種樂趣?
學生:源自於一種與太守同飲的平等。
師生共同歸納文中所描繪的幾幅畫面及其特點:
①山水——一時一景，變化無窮，感受豐富，意境開闊;
②滁人出遊——幸福安定，心情愉悦，和諧融洽;
③宴酣——自由，平等，隨意，高雅，自然之趣; ④禽鳥——禽鳥之樂，烘托人之樂，更烘托太守之樂。
五.深入探究 教師:作者從不同層面表現了“樂”的內涵，這一切“樂”都在太守眼中，也在親身體驗着。山水，宴飲之樂可以理解，而滁人出遊之樂與他何干?
學識谷
