作為一名無私奉獻的老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編整理的《老人與海》新書推薦教學設計（精選11篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
一、課標要求
本課依據《普通高中語文課程標準（實驗）》，課程標準基本理念提到：高中語文課程必須發揮自身的優勢，使學生受到優秀文化的薰陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，增進課程內容與學生成長的聯繫，引導學生認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。
二、學法分析
首先，高一學生對海明威可能比較陌生，教學前儘可能讓學生自己動手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風格有一定的瞭解；其次，本文雖然是節選，但是文章依然很長，所以，教學中儘可能的理清小説的行文脈絡，如老人與鯊魚較量的五個回合；其三，本文充滿了哲理和象徵的韻味，但學生的生活閲歷比較簡單，所以應該聯繫生活實際。
三、三維目標
1.瞭解海明威其人以及他的寫作風格
2. 梳理小説的脈絡，並提煉主題
3.讓學生學會直面挫折，學會堅強、勇敢、永不言棄的精神
教學重點：把握小説的主要內容，對重點段落和人物的內心獨白進行解析
教學難點：小説的象徵意味
課時安排：一課時
教學方法：小組合作學習、問題引導學習
四、教學流程
（一） 導語設計：
當我們嬉鬧於歡樂的童年，當我們高歌在懵懂的少年，生命的長河已經註定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險，於是我們的生活中多了一個詞語“挫折”！既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個接一個的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的最強音。什麼使他們脆弱的軀體如此強悍？什麼使他們敲響生命的強音？今天，讓我們一同走進被稱為“現代英雄神話”的傳奇人物海明威的小説《老人與海》，他將用樸實無華的文字，闡釋生命的意義。
（二） 走進作者：
請同學們自己談收集到的有關海明威的資料，並自主交流。
海明威（1899～1961），美國現代作家，20世紀美國文學史上最耀眼的名字之一。早期作品表現了第一次世界大戰青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱。20世紀末回到美國，寫了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小説，創造了“硬漢子”性格。
代表作：《永別了，武器》《老人與海》《喪鐘為誰而鳴》《太陽照常升起》等
（三）梳理小説情節
1.一個老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什麼樣的故事發生？ 請學生概括小説主要內容。
2.提問：小説節選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量？對象都是什麼？
學生回答：五個回合，分別是與鯖鯊魚鬥、與星鯊魚鬥、與犁頭鯊魚鬥、與星鯊魚鬥、與羣鯊魚鬥
3.提問：老人與鯊魚較量的五個回合中，老人用到了哪些武器？結果怎樣？老人的身體狀況又怎樣？大馬林魚狀況怎樣？
4.通過以上比較，我們可以看出，老人實現了他的願望，捕到了魚，但是，儘管他費盡力氣，勇敢搏鬥，但是最終的結局，得到的卻是一副殘骸。有人説，老人成功了，有人説，老人失敗了，你認為老人到底是失敗還是成功？
5.提問：從小説情節中，概括老人的性格特徵？
（堅強、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象 ）
（四） 重要語句的理解
“可是一個人並不是生來要給打敗的，你儘可把它消滅掉，可就是打不敗他。”
學生在閲讀中探討句子的內涵。
解析：這是老人第一次回合之後的內心獨白，也是此小説的核心精神，充分體現了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。後句，面對挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅強的心靈，那麼，人類執着奮鬥的精神將永不磨滅。
（五）主題理解
象徵主義
題目是《老人與海》，而表明上，小説是寫一位老人及其在海上的經歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象徵。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象徵，鯊魚則是我們行走中的“強物”，厄運的象徵。人的一生不可能一帆風順，不經歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經歷與“鯊魚”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。
（六）課堂小結
生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，什麼樣的生活向我走來，我將向什麼樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態度迎接未來的挑戰。
《老人與海》新書教學設計2三維目標：
知識與技能：
1、瞭解作家海明威的生平與文學功績
2、掌握內心獨白對任務形象塑造的作用
過程與方法：
在分析情節的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內心獨白，進一步明確人物的永不屈服的精神和豐富的內心世界。通過教師設計問題引導學生思考討論，從而把握課文的知識點
情感態度與價值觀：
學習老人的永不服輸的頑強精神
教學重點：分析故事情節，找出人物內心獨白，把握人物“硬漢”形象
教學難點：掌握內心獨白對人物形象塑造的作用
教學方法：情境法、啟發法、問題探究法、討論法
教學準備：多媒體課件
課時安排：1課時
教學步驟及過程：
（一）導入
[以課前視頻欣賞導入]
同學們，剛才欣賞的是大家熟悉、喜歡的電視劇《亮劍》中的精彩片段----李雲龍論述什麼是“亮劍”精神？同學們聽後覺得好不好？牛不牛？“亮劍”精神簡單理解就是敢於與強大的敵人（對手）做鬥爭，無論對手多麼強大，都要滿腔勇氣和信心，永不放棄、永不言敗，要敢於亮劍……今天我們一起來學習世界100部著名文學作品之一、美國里程碑式30部文學作品之一的世界名著——海明威的《老人與海》，看看主人公桑提亞哥“硬漢”性格和李雲龍“亮劍”精神有麼相似的地方。（請同學們翻到課文，課件顯示課題《老人與海》）
（二）亮劍精神[課件展示]
（三）作者簡介[課件展示]
（四）故事梗概[課件展示]
海明威因《老人與海》這篇小説而獲得了諾貝爾文學獎。這篇小説的創作素材來源於一位古巴老漁夫的親身經歷。這篇小説的故事情節非常簡單。小説敍述的是古巴一位飽經滄桑的老漁夫桑提亞哥已經八十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠航，在海上經過三天兩夜的搏鬥，終於捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節選的是主要是老人與鯊魚搏鬥的情景，是小説臨近結尾的部分，也是小説情節的高潮。
（五）梳理課文情節
因為小説節選的部分比較長，共有幾段？（97）那我先給大家一些提示，大家可以根據五次與鯊魚搏鬥、兩次搏鬥後的心理活動、最後返港回家把全文分為八個部分。[學生從文中找，討論交流後明確][課件展示]
（六）問題探究：【課件展示】
1.老人在什麼狀況下與鯊魚接二連三進行搏鬥的？
年老體衰精疲力竭頭昏眼花右手受傷
左手抽筋沒有食物缺乏武器孤立無援
2.小説為什麼要描繪鯊魚的兇殘？
鯊魚：接二連三成羣結隊兇殘強悍
對比——力量懸殊的對抗
3.老人先後幾次與鯊魚搏鬥？結果如何？
①用魚叉殺死一條鯖鯊
②用刀子殺死兩條星鯊
③用刀子殺死一犁頭鯊
④用短棍擊退兩條星鯊
⑤用短棍劈打成羣鯊魚
每次勝利都付出慘重的代價，最終遭到無可挽救的失敗。
4.如何理解老人與鯊魚的搏鬥？
人—--自然（象徵：不幸厄運困境）
弱----強（象徵：敢於挑戰，永不屈服、永不言敗）
5.你如何看待桑地亞哥的失敗？
這是一場人與自然搏鬥的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最後遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來説，他又是一個勝利者。因為，他不屈服於命運，無論在怎麼艱苦卓絕的環境裏，他都憑着自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衞了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什麼程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象。小説中的大海和鯊魚象徵着與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏鬥中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上並沒有被打敗。可以説，這樣一個形象，完美地體現了作者所説的“你儘可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
6.桑地亞哥是個怎樣的人？（人物形象分析）
硬漢形象：孤獨，背運，貧窮，年老體衰，但是他樂觀，自信，堅韌
忍着飢餓，疼痛，貧窮，竭盡全力，不屈不撓，頑強
（一個面臨厄運甚至絕境永不屈服永不放棄……的硬漢子！）
一個人並不是生來要給打敗的……你儘可以把他消滅掉，可就是打不敗他。
7.文中的獨白有什麼特點?在文中起什麼作用？
本文除了有關老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏鬥場面的描寫，還有大量人物的內心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態，通過自由聯想的方式，真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍着深邃豐富的哲理光彩，豐富了小説的思想，構成小説的重要特色。海明威早期小説中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小説中刻畫最為成功的人物形象之一。（從刻畫人物性格和表現文章主題兩方面分析）
8真正的海和鯊魚意味着什麼？
9五次過招，殺死數鯊，活着歸來，老人憑藉什麼？（形象總結）
（七）課堂練筆：為老人寫一則頒獎詞。
（八）課後作業：口頭表達：如果有一天惡運來臨，我……
《老人與海》新書教學設計3知識與技能：
1、指導學生通過梳理情節及分析人物內心獨白把握人物形象。
2、瞭解作者海明威
過程與方法：
理清小説情節，分析人物內心獨白，把握人物形象。
情感態度與價值觀：
1、讓學生學會直面挫折，學會勇敢、堅強、永不言敗的精神。
2、樹立積極向上的樂觀的人生觀。
教學重點：理清故事情節，分析人物內心獨白，把握人物形象。
教學難點：分析內心獨白，把握人物形象
教學方法：情境法、啟發法、討論法
教學準備：多媒體課件
課時安排：1課時
教學步驟及過程：
（一）導入
我們先來看一組圖片——鯊魚（課件展示）
鯊魚是海洋中最兇猛的動物之一，被人們稱為“嗜血成性”的水下魔王，現在我們來設想一個情境，在茫茫的大海上，你獨自一人駕着船，突然，一條鯊魚，兩條鯊魚，成羣結隊的鯊魚向你襲來，你會怎麼做？
（兩名學生回答）
美國作家海明威的著名小説《老人與海》就給我們講了一個老人與鯊魚搏鬥的故事。這是一位什麼樣的老人呢？今天我們就一起來探討一下。
（板書《老人與海》海明威）
（二）梳理故事情節
本文節選的是老人捕到大馬林魚後歸航途中與鯊魚搏鬥的情景，內容比較長，共97段，我們先來梳理一下故事情節。（播放ppt）
老人與鯊魚共有五個回合的搏鬥，同學們可以着重從每次搏鬥的對象，搏鬥對象的特點，老人的作戰工具，老人身體狀況及結局這幾個方面來梳理。
下面給大家2分鐘時間快速瀏覽課文完成此表。
回合一二三四五
搏鬥對象一條鯖鯊
兩條鏟鼻鯊
一條犁頭鯊
兩條星鯊
成羣結隊的鯊魚
搏鬥對象的特點剃刀似的牙齒，遊得快，身子強健，沒有任何敵手
兇殘嗜殺，咬槳或船舵，咬游泳的人
像奔向豬槽的豬，嘴大的連你的頭可伸進去
頭頂寬大，骨頭鐵硬
來勢洶猛，
老人的作戰工具魚叉、繩子綁着刀的槳綁着刀的槳短棍棍棒、舵把、裂開的槳把
老人的身體狀況手受傷手痛得不聽使喚手淌血極度累乏簡直喘不過氣
結局殺死鯖鯊，魚叉丟了，繩子斷了，魚被咬去40磅
殺死兩條鯊魚，魚被吃掉四分之一
殺死犁頭鯊，刀子被折斷
星鯊受重傷，大魚半個身子被咬爛
鯊魚被擊退大魚僅剩殘骸
過渡語：老人與鯊魚五個回合的搏鬥可謂驚心動魄，我們看到鯊魚兇殘強悍，來勢洶猛，而老人的作戰工具卻越來越差，身體狀況也越來越差，但是老人最終沒有倒下，而是竭盡全力擊退了最後一羣鯊魚。從故事情節來看，你覺得這是一個什麼樣的老人？
學生表述：勇敢、堅強的老人
（三）分析內心獨白
除了通過故事情節塑造人物外，本課還用了大量的內心獨白來展示人物的性格特點。因為課文比較長我把相關的內心獨白的句子給大家列了出來，下面請同學們看一下這些內心獨白展示了人物怎樣的性格特點。
1、“星鯊，來吧，星鯊”（29頁第34段）
（來吧，我不怕你，説明老人無所畏懼，表現得勇敢、堅強）
2、“想點開心的事吧，老傢伙。”他説，“一分鐘一分鐘過去，離家越來越近了。丟掉了四十磅魚肉，船走起來更輕快些。”（28頁第15段）
（丟掉了四十磅魚肉，並沒有沮喪，反而説船走起來更輕快些，表現出積極樂觀的態度）
3、他想：這是把一個人養活一整個冬天的魚啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來的魚肉。水裏有了那麼多的氣味，我手上的血腥味也算不得什麼，何況手上的血淌得也不多了。給割破的地方算不了什麼。淌血會叫我的左手不抽筋。（30頁第46段）（積極的態度，堅強、樂觀）
4、我不能夠阻止他來害我，但是也許我可以捉住它。（27頁第5段）（自信）
5、這個東西，既殘忍，又能幹，既強壯，又聰明，可我比他更聰明。
（27頁第12段）
6、他想：我要先讓第一條鯊魚把死魚咬緊了，然後再朝他的鼻尖揍，或者照直朝他的頭頂上上劈去。（31頁第57段）（機智）
7、他想：“不抱希望才蠢哪”（28頁第21段）（充滿希望，）
8、船還是好好的，他想。完完整整，沒有半點兒損傷，只除了那個舵把。那是容易配上的。（33頁第89段）
（殊死搏鬥的結局是大魚只剩一具殘骸，換做別人也許就會垂頭喪氣，萬念俱灰了，可老人並沒有因此而喪失對生活的信念，仍然充滿希望。）
9、別胡説八道啦，”他又嚷起來。“醒着，掌好舵。也許你的運氣還不小呢。”
（32頁第75段）
（相信自己還有好運氣，內心充滿希望）
10、“跟它們鬥，”他説。“我要跟它們鬥到死。”（32頁第71段）
（戰鬥都到生命的最後一刻也決不妥協，生命不息，戰鬥不止，永不言敗）
11、“可是一個人並不是生來要給打敗的”“你儘可把它消滅掉，可就是打不敗他”（27頁第12段）
（失敗不是命中註定的，我要與命運抗爭到底。消滅掉的是什麼？——肉體，打不敗的是———精神。是的，鯊魚兇殘強悍，強大到足以吃掉大魚，吞掉老人，但是老人永不言敗的精神是神聖不可侵犯的。）
過渡語：這些內心獨白展示的都是老人勇敢、堅強、積極樂觀的一面，
問：那老人在與鯊魚搏鬥的過程中，一直都表現得這麼勇敢、堅強、積極樂觀嗎？
我們來看一下老人的這幾句內心獨白。
插入ppt
1、“他想：能夠撐下去就太好啦。這要是一場夢多好，但願我沒有釣到這條魚，獨自躺在牀上的報紙上面。”
（老人好像有點後悔釣到這條魚，開始退縮，想放棄）
2、他想：現在一切都過去了。不過，也許它們還要向我撲來吧。可是，在黑夜裏，沒有一件武器，一個人怎麼去對付它們呢？（恐懼）
3、他想：我希望我不必再去跟它們鬥啦。我多麼希望我不必再跟它們鬥啦。我多麼希望我不必跟它們鬥呀。（後悔）
過渡語：
從這幾句內心獨白可以看出老人在於鯊魚搏鬥的過程中出現過恐懼、後悔等消極情緒。
問：該如何理解老人的這種時而勇敢堅強、積極樂觀，時而又恐懼、後悔消極悲觀的表現呢？
插入ppt
海明威《談創作》：我試圖塑造一位真正的老人，一個真正的孩子，一片真正的大海，一條真正的魚和真正的鯊魚。如果我能將他們塑造的十分出色和真實，他們將意味着許多東西。
可見作者要求筆下人物要有一個特性——真實。
第一，老人與鯊魚搏鬥累乏到極點，連氣都喘不上來的時候，出現後悔、恐懼等消極情緒，這幾乎是為戰鬥而耗盡精力的戰鬥者的本能想法，這是正常的，真實的。我想桑帝亞哥的形象如此深入人心，跟他的真實性有很大的關係，因為唯有真實的才是經典的，才是震撼人心的。
還有沒有其他的理解？
第二，我覺得這更能體現出老人內心的強大。這是一個老人同自己內心作鬥爭的過程，其實每個人都會有這種積極與消極情緒鬥爭的時刻，一個真正的勇者不是沒有恐懼，而是他能戰勝自己的恐懼。正如老人桑帝亞哥在兇殘強悍的鯊魚面前憑着自己的智慧和勇氣，勇敢地挑戰自我，戰勝自我，真正做到了內心的強大，我想老人帶給我們的是一種強大的精神力量，他是真正的勇者，真正的硬漢。
（四）、概括人物形象
這是一場老人與鯊魚的搏鬥，更是一場老人與自己內心的搏鬥，在“搏鬥”中我們看到了一位真實的老人，一位真正的硬漢，下面我們來總結一下這位老人的形象特點。
板書設計：
老人與海
海明威
自信、機智
鯊魚
勇敢、堅強、
積極、樂觀
搏鬥“硬漢”：
充滿希望
永不言敗
自己
（五）拓展延伸
為了幫助同學們更深入地理解這個人物，我把原著中的相關句子摘出來給大家看一下。
插入ppt
1、“他全身都老，只有眼睛除外，它們像海水一般藍，充滿力量不可戰勝。”
師：通過老人的眼睛我們可以強烈的感覺到老人蒼老的只是容顏，內心卻永葆着青春的戰鬥力。
師：桑帝亞哥還經常夢到獅子，尤其是在故事的最後，
插入ppt
2、“老人正夢見獅子”。
師：為什麼總是夢見獅子呢？
生：獅子勇猛，正是勇氣和永不言敗的象徵。
這正是“硬漢”的真實寫照。
（六）、作者簡介
是什麼樣的作者塑造出這樣的“硬漢”形象呢？我們來認識一下作者海明威。
插入ppt
海明威（1899—1961），美國現代作家，1954年因《老人與海》獲諾貝爾文學獎。
兩次參加世界大戰，多次受重傷。
他在腿部中彈片237塊的情況下競還揹着另一個傷員趕往急救站。
他在頭部被炸傷，記憶力和思維能力嚴重受損後又寫出一流的作品。
請一位同學們大聲讀
過渡語：這就是海明威，一個任何力量都無法摧毀的百折不回的人。
他的人生哲學是
插入ppt
直面慘淡的人生，厄運當頭仍視死如歸，百折不撓地鬥爭到底，永葆人的理性與尊嚴，即勇敢地承擔不幸。
請同學們大聲齊讀
過渡語：
我想我們要像海明威一樣堅定自己的信念，做個硬漢，我們不是為了失敗才來到這個世界上的，我們不是任人鞭打的羔羊，我們是勇猛的獅子。
（七）感悟與啟示
過渡語：勇猛的獅子們，把我們學習本課的感悟和啟示用精闢的語言下來吧
小結：
同學們都寫得非常精彩，看來《老人與海》確實是一部讓人受益匪淺的經典之作，經典之作總有幾句經典台詞被人們傳誦，下面我們來欣賞一視頻朗讀。
插入ppt
（七）結束語
是的，人可以失敗，但不可以被擊敗，外在的肉體可以接受折磨，但是內在的意志卻是神聖不可侵犯的，這是真正的大師用最簡單的語言表達出的最深刻的道理。希望同學們把它化作直麪人生、戰勝困難的精神力量！
《老人與海》新書教學設計4教學目標
知識與能力目標
1.瞭解《老人與海》整部作品的梗概。
2.結合心理描寫品味人物思想性格。
過程與方法目標
品味作品不贅述情感、簡樸、客觀而具體的語言風格。
情感態度與價值觀目標
感悟學習老人身上的那種不向命運屈服，向自身、自然挑戰的決心和勇氣。
教學重點
引導學生體會心理描寫在塑造人物性格上的作用。
教學難點
品味作品“電報式”的語言風格。
課時安排
3課時。
第一課時
《老人與海》自學指導
指導學習目標：
1、積累詞語，瞭解作者的相關常識
2、熟讀課文，把握主旨
3、培養學生探究性閲讀能力，拓展思維空間
4、完成自學目標
一、文學常識
關於作者
二、字詞的音形意
1、易錯字參考（抄寫並注音）
2、重點詞語的理解
三、體會主旨
第二課時
一、導入新課。
如果被告知，有人寫了篇只有幾十頁的小冊子而獲得了諾貝爾文學獎，你一定會感到很難相信。但這就是事實，這個人就是海明威，這本小冊子就是《老人與海》。
二、作者簡介。
（出示海明威照片）一個酷愛打獵、釣魚的作家。他到過第一、二次世界大戰的戰場。他的身上中過237塊彈片。他的頭上縫過57針。他曾在非洲兩度飛機失事，嚴重的腦震盪使他的視力和健康每況愈下。這就是海明威。他的經歷，孕育出他那硬漢的性格。
三、整部作品簡介。
（出示《老人與海》圖片）這篇小説描寫的是一位孤獨的古巴老漁夫在加勒比海捕魚的前後所發生的一系列驚心動魄的故事，從而塑造了一個在重壓下仍然保持優雅風度、在精神上不可戰勝的老人形象。小説一出版，就創下了人類出版史上空前的紀錄：48小時售出530萬冊，而且作品在當年就獲得了普利策獎，兩年後又獲得了諾貝爾文學獎。
四、熟讀課文，瞭解節選部分的內容。
這是老人自出海以來，第三次見到日出，這時魚打起轉來，撞擊着牽扯它的鐵絲導線，試圖把鈎住它的魚鈎甩掉。老人在應付魚的同時，還要和自己的身體抗爭着。在這場勇氣、毅力和堅韌的較量中，老人用智慧和經驗取得了勝利。他將漁叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚，大馬林魚的鮮血染紅了海水。
五、小組交流預習中查到的字詞及其他相關資料。
第三課時
一、研讀細賞。
1.請同學從以下幾個方面複述老人與大馬林魚搏鬥的情景（可由多人互相提示補充完成），同時對比學生的複述語言同小説的語言，引導學生品味海明威簡樸、客觀的描述。
（1）搏鬥中的老人；
（2）搏鬥中的大馬林魚；
（3）搏鬥的結果。
2.問題研討。
（1）搏鬥中老人獲勝的原因是什麼？
在這場勇氣、毅力和堅韌的較量中，毅力支撐着老人的身體，希望支撐着老人的精神，而經驗使老人獲得希望。年老的聖地亞哥用智慧而不是靠僅有的體力，用知識和機智而不是靠僅存的傲慢來支撐自己，最後取得了這一次的勝利。
（2）老人在內心中對大馬林魚持什麼態度？
大馬林魚是作者謳歌的對象，文中在寫老人扎死它的同時，又帶着不無讚揚的語氣寫大馬林魚的高與大，給讀者展示它的力與美。“我從沒見過比你更龐大、更美麗、更沉着或更崇高的東西，老弟。來，把我害死吧。我不在乎誰害死誰。”看來，在老人眼中，大馬林魚代表了堅強和勇猛，是一個真正的對手和老人夢寐以求的東西。
（3）體會文中聖地亞哥老人的內心獨白，談一談你對他的印象。
老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒有從危險、殘酷的現實中“退卻”，而是勇敢地接受現實；他憑藉自己的意志力創造了現實，贏得了哪怕是非常短暫但最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是個要竭力超越自身極限的人。
二、拓展延伸。
有人評價《老人與海》是一曲英雄主義的讚歌。故事中的老人儘管一開始就處於不利地位，84天都沒有捕到魚，別的漁夫都把他看成失敗者，而且還“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的傷疤”，沒錢買吃的，然而他的英勇卻正在於知其不可為而為之，在第85天決心“駛向遠方”去釣大魚。真的釣上一條從未見過的大魚。明知自己力量有限，還是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。當第一條鯊魚來襲擊，並吃掉了大魚約40磅肉後，老人想的是“人不是為失敗而生的，一個人可以被毀滅，但不能給打敗”。對此，你怎樣看？
（學生暢所欲言）
説明：這個題目應該是體味本課的關鍵，同時也是欣賞品味海明威作品的.關鍵。海明威正是以他推崇和追求的一系列“硬漢”形象，“最大限度地表現人面對厄運和暴力所能激發的肉體和精神的力量，以及在失敗面前所能表現出來的勇氣和風度”來張揚他的人生觀念：“人生充滿不幸和災難，人生無論怎樣都只能是一場悲劇，然而只要有這種精神和風度，人就能在明知會失敗仍要拼搏的悲劇中顯示出生命的價值和人格的尊嚴。”（《二十世紀美國小説史》傅景川著）由於題目的表述，學生對作品本身的理解不會有歧義。至於在價值取向上可以允許學生有多元的、寬泛的判斷及選擇。
三、小結。
《老人與海》文字風格雖然簡單，卻是千錘百煉的精粹。主人公聖地亞哥不被乖舛命運擊敗的毅力及享受孤獨而不寂寞的精神，正是作者對命運永不言敗的證明。
四、作業。
閲讀原著《老人與海》，並寫600字左右的讀後感。
《老人與海》新書教學設計5一、教學目標：
1、理解感受小説主人公的“硬漢精神”。
2、學習掌握塑造人物形象的常見方法（以語言、心理描寫為主）。
二、教學重點：
1、通過具體的人物獨白與心理活動分析人物形象。
2、學生當堂習作，練習運用多種手法刻畫人物性格、心理。
三、教學時間：
一課時
四、教學過程：
1、請學生就自己的課前瞭解，談談對海明威的認識。
（對海明威的生平或他的創作特點，就你印象最深的一點談談感受）
2、請學生簡單複述《老人與海》的主要情節。（放圖片）
（請一位同學為大家簡要地介紹一下《老人與海》這部小説的主要情節，為了幫助大家回憶，先給大家看一些圖片）
3、明確選文情節：四次遇鯊
（課文中節選的是哪部分情節？一共幾次？）
4、分析人物：
1）明確情節對人物刻畫的作用。
（四次遇鯊的情節是否重複單調？不重複，因為老人每次遇鯊的情況不同，體力工具等都不一樣。
那麼作者詳細交代這些情節的真正作用是什麼？幫助刻畫人物，使人物形象更豐滿）
2）通過比較老人每次遇鯊時的描寫分析人物形象。（討論）
（從內容上看，在四次與鯊魚搏鬥的過程中，作者如何通過不同的描寫來塑造人物形象？請結合具體內容分析説明。四人討論，可針對其中兩次進行比較，也可全部比較。
武器、信心、對魚的珍視程度——身為漁夫的存在價值）
3）總結：
（用了動作描寫、心理活動、語言——內心獨白，刻畫了一個勇敢堅毅面對失敗依然不屈不撓的老人）
5、明確環境描寫的作用。
（作者除了描寫了老人與鯊魚搏鬥的場面、老人自己的心理與內心獨白外，還描寫了什麼？鯊魚、環境
有什麼作用？襯托人物在孤獨無依的處境下依然堅持抗爭的堅韌意志。
雖然主人公一直和魚搏鬥，但小説的題目不是“老人與魚”而是“老人與海”，為什麼？比起魚，“海”更可怕、強大，而個體的人非常微小，面對無法抗衡的強大力量老人仍以其微弱的力量對抗，更能顯示其硬漢形象的悲壯性，更有震撼力）
6、複習人物描寫的多種手法：
7。 教師給出圖畫，請學生髮揮想象，用100字左右描寫畫面，突出人物形象。
《老人與海》新書教學設計6【教學目的】
１、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。
２、概括文章主要內容，抓住課文中的重點詞句，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。
【教學重、難點】
練習快速閲讀課文，抓住描寫海鷗的動作行為的語句，體會海鷗對老人深深的情意，並揣摩作者的如何把老人的情感寫具體的。
【教學過程】
一、談話導入
１、出示圖片：
師：你們認識圖片上的動物嗎？
生：海鷗。
師：你瞭解它嗎？
生答。
２、揭示課題：
師：（指着圖片）這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這裏就像是海鷗的樂園，人們在這和海鷗和諧相處。
在昆明就有這樣一位老人，他叫吳慶恆。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇後，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行２０餘里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗餵食。他捨不得買一件新衣服，捨不得花一分錢坐公交車，甚至捨不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月３０８元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。
今天，我們就來學習這個發生在老人與海鷗之間的感人故事。（板書課題：老人與海鷗。）
請大家齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
１、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什麼事？
（生答）十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一羣前來過冬的海鷗相遇後，老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死後，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，並站成兩行，像是為老人守靈的兒女。
２、分析文章結構：
師：看看文章先寫什麼，再寫什麼？
生答。（先寫了老人像照顧自己兒女一樣照顧海鷗；再寫老人死後，像老人的兒女一樣為老人守靈。）
三、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深厚情意
１、師：你們真了不起，這麼長的文章一下子就把結構理清楚了，那麼這篇文章哪一部分最令你感動呢？
生：老人死後，海鷗對老人如同父母般的情意最令我感動。
師：英雄所見略同。今天，我們就一起來學習第二部分。
２、師：老人去世了，我們把老人最後一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發生了，到底發生了什麼呢？
生：意想不到的事情發生了──一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。（課件出示這句話）
師：誰願意來讀讀這句話？（指名讀）
師：是什麼令人意想不到？
生：海鷗圍着老人的遺像翻飛盤旋、連聲鳴叫。（板書）
師：（自由讀讀這句話）讀了這句話，你感受到了什麼？作者又有什麼感受呢？
生答。（海鷗捨不得老人，作者對海鷗的行為感到吃驚。）
師：誰願意再來讀一讀這句話。讀得驚異些。（指名讀）
全班再來讀一讀。
３、師：老人去世了，海鷗竟突然飛來，做出了令人意想不到的事，讓我們這些旁觀者在驚異的同時，都自然地退到了一邊，為海鷗們讓出一片空地。
接下來海鷗又做出了什麼驚異的舉動呢？請大家默讀課文，劃出描寫海鷗行為的句子。
生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（課件出示這句話）
師：我們一起讀讀這句話。（全班齊讀）
師：讀了這句話，看看此情此景，你在什麼時候看到過類似的情景？
生：親人去世時看過。
師：是啊，這本來只發生在有血緣關係的親人之間的事，卻發生在這些動物身上，難怪作者把此時的海鷗比作是像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：從這個句子你體會到了什麼？
生答。
師：我們帶着自己的感受再來讀一讀。（全班齊讀）
４、師：接着，海鷗又做出了什麼舉動？誰找到了？
生：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話）
師：請大家自由地讀一讀這句話，從句子中你體會到了什麼？
生答。（我體會到海鷗們也像人一樣，它們很尊敬老人，它們在為老人守靈。
師：你從哪些地方體會到了？
生：紛紛落地、站成了兩行、肅立不動（板書）。
師：你能從句子中體會到作者的感情嗎？你從哪體會到的？
生：我覺得作者很驚異。
師：誰願意帶着自己的感受來讀讀這句話？（指名讀）
老師範讀。
師：一羣海鷗像兒女一樣為老人站成了兩行、肅立不動。這樣的場面，相信誰都會為之動容。用我們的朗讀帶領大家到那片空地上，去目睹那讓人為之動容的一幕吧！願意讀的同學，我們一起站起讀一讀吧！
５、師：當老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢？
生：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脱出身來。（課件出示這句話）
師：自由讀讀這句話，説説你的感受？你是從哪兒體會到的？
生：海鷗捨不得老人，它們朝老人的遺像撲過去，並大聲鳴叫。
師：從“白色旋渦”，你可以看出什麼？
生：海鷗圍得很緊，捨不得走。表現海鷗與老人之間有着深厚的感情。
師：誰願意來讀一讀。（指名讀）
練讀，再指名讀。
６、師：海鷗瘋狂的舉動使我們幾乎無法脱身，它們真情的流露使作者更加感動，可我們還是不得不把遺像帶走，海鷗們還會做出什麼令人吃驚、令人感動的事？作者都不忍再寫下去了，所以打上了“……”（板書）
大家想想，海鷗可能還會做些什麼呢？（請一兩個人説）
四、情感昇華、拓展
１、通過第二部分的學習，你感受到了什麼？
（海鷗對老人深深的愛。）
２、海鷗對老人的情感，作者是通過具體寫什麼讓我們感受到的？
生：是通過動作描寫寫具體的。
３、小結：
是啊，動作描寫寫出可海鷗對老人深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運用動作、語言等細節描寫，豐富人物的性格特徵和情感世界，使我們的文章更感人。
《老人與海》新書教學設計7【課型】
專題課──探尋《老人與海》的精神世界。
【學習方法】
在教師指導下閲讀原著，查閲作者海明威的個人經歷以及他的文學創作理論。實踐自主、合作、探究的學習方式。
【情知能力培養目標】
１、理解老漁夫桑地亞哥的硬漢性格，學習他堅強的意志和永不打垮的精神。
２、提高學生對人生中成功與失敗的辨證關係的認識。
３、發現並探求作品中主人公的矛盾性格，提升學生對人性的認知。
４、由人物形象的塑造，理解海明威的藝術手法“冰山原則”，發揮學生合作探究能力，挖掘小説的象徵含義。
５、培養學生探異創新的思維，激發想象的潛能，對小説進行情節續寫。
【重點】
品味語言，領悟內涵，感受人物內在精神世界，體會其藝術表現力。努力探索作品中永恆的精神力量，以及海明威的小説創作原則。
【學習效果評價】
兩個標準，一是學習過程中的參與度、積極性、合作性、創意性。二是作業質量。
【教具準備】
電影片斷、ＣＡＩ課件。
【課時安排】
１課時。
【課前準備】
１、佈置學生到圖書館或上網查閲海明威的《老人與海》這部作品，以及海明威的個人經歷、文學創作理論。
２、學生自己給電影《老人與海》片斷配音。（注：電影片斷是英文獨白。）
【教學步驟】
一、導語設計
首先實物展示，教師手拿《老人與海》這部小説，以吸引學生注意力。
“相信在座的許多同學都已經對老師手中的這本書有所瞭解了。當然，有些令我們感到難以置信的是它的體積與它的名氣居然成反比。僅三萬來字的中短篇小説卻能夠在諾貝爾文學獎的歷程中烙上它的印記。讓我們不禁想問作者──這位被稱為“現代英雄神話”的傳奇人物海明威究竟用什麼魅力征服了全世界的讀者。遺憾的是斯人已逝，但我們今天還是依然可以從樸實無華的文字中去探尋《老人與海》的精神世界。”
二、整體感知
下面我們來欣賞一段電影，也就是當老人的大馬林魚被鯊魚吃掉一半以後所發生的事情。接下來探究一個問題：閲讀了課本後，你在老人的身上發現了一些什麼？
通過電影片斷老人的內心獨白以及課文中形象的塑造，學生馬上可以分析出老人的一些性格特點，例如：勇敢、堅強、果斷、善良、幽默、樂觀……但是逐漸學生也會發覺老人的性格似乎比較矛盾，因為他經常會自我否定，這是一個理解的難點。在教師的引導下，聯繫學生的生活實際情況，他們能夠理解每個人都會有這種積極與消極情緒鬥爭的時刻。所以我們可以説老人在大海中最大的敵人不是鯊魚而是他自己，我們人生最大的敵人也是自己。這是對人性自身的一個探求，也打開了一條通向小説內在世界的道路。
三、重難點的解決過程
１、引導學生由作者的文學創作原則來走進小説人物，加深前面的理解。展示課件中有關海明威《談創作》書中的一段文字：“我試圖塑造一位真正的老人、一個真正的孩子、一片真正的大海、一條真正魚和真正的鯊魚。如果我能將他們塑造得十分出色和真實，他們將意味着許多東西。”感受作者筆下人物的特性──真實。所以俗話説：“金無赤足，人無完人”，海明威塑造的“硬漢”並非聖人、神人，他們也會有意志動搖的時候，關鍵在於最後能否戰勝自我，正是在這種精神的掙扎中更能體現自我的人格尊嚴、魅力。
２、從作者的創作藝術手法上來感知其精神世界，用圖片的方式，使學生對海明威的“冰山原則”有一個比較形象的感性理解。隨後引用其文字表述： １９３２年，海明威在他的紀實性作品《午後之死》中，第一次把文學創作比做漂浮在大洋上的冰山，他説：“冰山運動之雄偉壯觀，是因為他只有八分之一在水面上。”提問學生，測試一下他們對這一原則的理解程度。特別是文中水面上的含義。
３、分小組討論：透過這篇文章老人的內心活動和命運遭遇，你能否感受到作者潛藏在文字下的巨大精神世界和象徵含義？開放探究題：續寫《老人與海》，老人和馬諾林出海捕魚又會發生一些什麼事情？你會大致怎樣設計小説情節。
４、課堂小結：
作為一篇好的文學作品，能夠給讀者帶來一個無盡的想象空間，那樣才有更永久的藝術生命力。我們今天對作品的探究也許只是《老人與海》這座“冰山”的一個小小部分，希望我們在老人這種永不言敗的精神鼓舞下不斷向更高的文學巔峯攀登！
五、佈置作業
閲讀海明威的文學作品《喪鐘為誰而鳴》，對比一下主人公喬丹與本文中老人桑地亞哥的異同。嘗試寫一篇有關海明威“硬漢系列形象”的研究小論文。
【教學反思】
作為一篇激勵了幾代人奮鬥不息的文學作品，我很希望自己的學生能夠從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的力量。而這一代整天沉浸在網絡、電視、潮流中的孩子們在內心深處是脆弱孤獨且無助的，他們從小在革命英雄捨身取義的傳統思想下薰陶成長，對外國作品中所讚揚的個人英雄主義是嗤之以鼻，況且桑地亞哥頗為複雜的性格又成為了理解道路上的一個巨大障礙。所以我將小説的精神世界的探求確立為了本課的重點，希望學生能夠在老師的啟發帶動下，逐漸去品味人性，直視人性中的某些弱點，打破原有完美式的英雄概念，擴大其外延。讓他們在感悟作者塑造的真實形象中去塑造人生的精神砥柱！
在教學過程的設計中，我充分把握學生的主體地位，讓他們預先查閲資料，給電影片斷配音，使學生在濃厚的興趣導向中走入小説角色。在與學生探討人物性格的時候，注意學生的問題生成，關注他們的理解，切不可一味模式化的生搬硬套。在瞭解作者的創作原則之後，逐漸走入更深層次的探尋──多角度的品味小説主題的象徵含義，在這一環節裏，充分展現新課改理念中的“自主、合作、探究”式學習方法，讓學生的思想之花在課堂中自由熱烈的綻放。最後的開放探究環節，不僅建立在學生一定人生經歷的基礎之上，而且還充分展開了他們對情節設計的想象翅膀。有的學生設計老人死了，有的設計老人成功的實現了夙願……不過每一個結局的設想都凝聚了學生們對人生對命運的思索，同時也讓他們實踐了一次小作家的夢想。
“怎樣的文品就會有怎樣的人品”我想語文教學不僅擔負着教育母語的工具性作用，也承載着培養塑造新一代精神家園的重責。如何把僵硬的説教轉化為點點細雨、絲絲春風，讓孩子們在和風細雨中滋潤成長，得依靠每一位語文教師長路求索！
《老人與海》新書教學設計8教學目標及解析
(一)教學目標
1.結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象徵意味。
2.引導學生通過快速閲讀抓住主要梗概，把握小説的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小説的語言和行文特點。
(二)解析
引導學生藉助資料大致瞭解海明威的作品和風格，培養不屈服於命運，憑着勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境裏進行抗爭的精神。
問題診斷分析
聖地亞哥是位怎樣的老人?在你看來，他成功了還是失敗了?人生的失敗到底應該如何衡量?
結合文中人物經歷和語言分析本文哲理和象徵意義。
教學條件支持
多媒體課件
【課時安排】1課時
【教學步驟】
一、整體感知
1.作者簡介
海明威(ErnestHemingway，1899—1961)，一向以文壇硬漢著稱。生於鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰·肯尼迪總統的唁電所説：“幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀(20世紀)最偉大的作家之一”。
海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表着美國民族堅強樂觀的精神風範的文學長廊中來。海明威的成名作是1926年發表的《太陽照樣升起》。這部表現戰後青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬紮羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》(一譯《戰地鐘聲》)和以“精通現代敍事藝術”而獲諾貝爾文學獎的《老人與海》。
海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站着寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人並不是生來要給打敗的，你儘可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”
2.關於《老人與海》
海明威是20世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐温的現實主義傳統，一方面又在創作思想和創作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。1952年發表的中篇小説《老人與海》是他後期的代表作，集中體現了他的創作特色。當年他獲得普利策獎，兩年後榮獲諾貝爾文學獎。
《老人與海》的情節並不複雜。一個名叫桑地亞哥的老漁夫，連續84天沒捕着一條魚。後來，他獨自一人出門遠航，在海上經過三天兩夜的搏鬥，終於捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，儘管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。
3.課文情節
課文節選的是老人與鯊魚搏鬥的情景，是小説臨近結尾的部分，也是小説情節的高潮，約佔全書的六分之一。從書中的描寫，我們可以看到，老人與鯊魚的搏鬥共分五個回合。用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅;用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一;用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷;用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個身子都被咬爛了;用短棍劈打成羣結隊的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什麼可吃的了，只剩下殘骸……五個回合的搏鬥結果卻是一無所有，“他知道他終於給打敗了，而且一點補救的辦法也沒有”。
二、重點、難點的學習與目標完成過程
(一)本文的哲理和象徵意味。
這是一場人與自然搏鬥的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最後遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來説，他又是一個勝利者。因為，他不屈服於命運，無論在怎麼艱苦卓絕的環境裏，他都憑着自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衞了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什麼程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小説人物。在20世紀30年代以後發表的一些短篇小説裏，海明威描寫了一些拳擊師、鬥牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢於面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發展與昇華。小説中的大海和鯊魚象徵着與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏鬥中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上並沒有被打敗。可以説，這樣一個形象，完美地體現了作者所説的“你儘可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
(二)人們稱海明威的作品具有“電報式風格”，在本文中，這種特點有哪些體現?
1.結構上的單純性，人物少到不能再少，情節不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個，情節也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏鬥，可謂單純而集中。海明威曾經對《老人與海》的原稿進行了兩百多次的校閲，正如他自己所説，“《老人與海》本來可以寫成一千多頁那麼長，小説裏有村莊中的每個人物，以及他們怎麼謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的宂言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小説單純而集中。
2.避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，儘量採用直截了當的敍述和生動鮮明的對話，因此，句子簡短，語彙準確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現老人與鯊魚搏鬥的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉着迎戰，機敏矯捷，都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現的情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然後又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。它遊得那麼快，什麼也不放在眼裏，一衝出藍色的水面就湧現在太陽光下。”這段描寫沒有一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敍述文字和反覆錘鍊的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。
3.鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。海明威善於從感覺、視覺、觸覺着手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡單、迅速的動作中，藴涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏鬥的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音。”這種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悦。海明威“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小説的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。
4.着力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經以冰山來比喻創作，説創作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還藉助於象徵的手法，使作品藴涵深意。
(三)難點探究
1.【提問】老人為什麼説：“可是一個人並不是生來要給打敗的”，“你儘可把他消滅掉，可就是打不敗他”?
【明確】這句話是桑地亞哥的內心獨白，也是小説的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味着，人生的使命是奮鬥，是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰，也許這些挑戰強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的鬥志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小説中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏鬥的過程中，他表現出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。
2.【提問】文中的獨白有什麼特點?在文中起什麼作用?
【明確】本文除了有關老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏鬥場面的描寫，還有大量人物的內心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態，通過自由聯想的方式，真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍着深邃豐富的哲理光彩，豐富了小説的思想，構成小説的重要特色。海明威早期小説中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小説中刻畫最為成功的人物形象之一。
三、佈置作業
完成“研討與練習”一、二、三。
《老人與海》新書教學設計91、教材版本
2、目標確立
（1）教材分析。
高中語文新課標對小説教學提出要求，即“培養閲讀古今中外各類小説的興趣，從優秀的小説中吸取思想、感情和藝術的營養，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養”，並且包括“瞭解小説等文學體裁的基本特徵和主要表現手法”等內容。鑑於此，高中人教版必修課程共設置了兩個小説單元（必修三和必修五），選擇的篇章都是富有代表性的古今中外名家名篇。課文《老人與海》，是諾貝爾文學獎獲得者、美國著名作家海明威的同名代表作品的節選，這有利於學生對“不同時代、不同民族、不同流派風格的文化”（新課標）的理解。節選部份描寫了一位老人——桑地亞哥勇敢頑強地與鯊魚搏鬥的情景，表現了一種英勇無畏的硬漢精神。海明威説：“這本書描寫的是一個人的能耐可以達到什麼程度，描繪人的靈魂的尊嚴。”這一人物形象及其藴含的精神的確有利於學生“形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”（新課標）；此外，正如諾貝爾文學獎評委會在給海明威的頒獎詞中指出“他精通於敍事藝術，突出地表現在他的近著《老人與海》之中”，作品的成功得益於他那高度簡練的敍事技巧和那簡約、含蓄的語言風格。所以，本課的教學重點放在人物形象、主題思想、語言風格等方面，這一方面是本文的重點及特色所在，同時也在整個小説教學中有承前啟後的銜接作用。
（2）學情分析。
對於小説這一敍事文體，高中學生大都能夠比較有效地運用多種閲讀方式解讀文本，在對一般小説要素的把握上並不存在大的障礙，但現代小説所呈現的弱化情節的特點，加之，小説是譯著的原故，鑑於東西方在表達上的差異，因此學生對文本的閲讀興趣不高。本文的突出特點一是篇幅較長，要求學生有較強的速讀能力；二是海明威著名的“冰山理論”在這部小説中也有體現，表面上寫老漁夫的冒險經歷，實際上，作品中的形象卻具有高度的概括性和寓意性，把握到這個層面，對學生來説是有難度的。此外，學生是在和平年代長大的，他們的內心深處相對脆弱，抗挫能力差，也不太能深刻體會“勇敢、堅強、抗爭”在人生中的非凡意義。對於一篇激勵了幾代人奮鬥不息的文學作品，我希望自己的學生能夠從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的力量，在以後的生活中無論遇到怎樣的人生境遇，都永不妥協，即便傷痕累累，也要擁有一顆充滿希望的心。也希望學生在感悟作者塑造的形象的魅力的同時去築造自己人生的精神脊樑！
基於以上分析，結合學生學習特點，為充分發揮教師個性化教學和學生的合作探究能力，實現教學各要素間積極的思維碰撞，真誠的心靈溝通，生成以下教學目標：
(1)藉助資料大致瞭解海明威、作品及風格。
(2)引導學生通過快速閲讀了解課文梗概，把握小説的主要內容，進而對重點段落和人物的獨白進行細讀，揣摩小説的語言和行文特點。
(3)鑑賞老人的形象，體會表現手法，揣摩本文的哲理和象徵意味。
(4)感受主人公的精神特點，培養學生不屈服於命運，憑着勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境裏進行抗爭的精神。
3、教學流程
第一環節：導入
以“美利堅民族性格特點之一為崇尚個人英雄主義，強調個人的力量和奮鬥”為導入；展示作者代表作品；簡介作家生平經歷。
首先，以PPT的形式展示海明威筆下的硬漢形象：拳擊師、鬥牛士、獵人、漁夫。
然後展示“硬漢”特點：他們都具有一種百折不撓、堅強不屈的性格，而對暴力和死亡，面對不可改變的命運，都表現出一種從容、鎮定的意志力，保持了人的尊嚴和勇氣。
接着，引用約翰肯尼迪總統一段話：幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特.海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。
PPT展示海明威塑造“硬漢”形象的作品：《太陽照樣升起》傑克.巴恩斯，《永別了，武器》亨利.菲特力，《喪鐘為誰而鳴》羅伯特.喬丹，《老人與海》桑地亞哥。
PPT展示海明威生平：評論家們都曾把他比喻為獅子。他意志堅強、精力充沛、生性愛好冒險。他曾説：“沒有行動、我有時感到十分痛苦、簡直痛不欲生。”他爭強好鬥、從不妥協、事事愛爭第一名。他愛好體育運動、熱愛玩壘球、愛好拳擊。他愛好鬥牛，愛好釣魚和打獵。打仗是男人們的事業，他曾經歷了兩次大戰，他違反了“新聞記者不得參與戰鬥”的規定，直接參戰曾因此而受審，但結果卻因他勇敢善戰而獲得將章。
【設計意圖】小説節選部分比較長，因時間關係，在課堂導入上，我強調高效實用，不拖泥帶水，直接“亮劍”。讓學生知道海明威筆下所創作的人物特點——硬漢，創設一種吸引學生迫切閲讀的情境，可以瞬間吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生在濃厚的興趣導向中快速閲讀，走入小説角色。同時升騰起學生一種崇拜的情感體驗，為學習本課做情感鋪墊。
第二環節：快速閲讀，整體感知
首先，教師引導學生看註釋①相關內容，讓學生了解小説大致內容。
然後讓學生快速閲讀課文，並填寫下表，表格展示的是老人與鯊魚搏鬥的五個回合。
第一次第二次第三次第四次第五次
攻擊者鯖鯊
數量1條
老人作戰工具魚叉
繩子
結局殺死鯖鯊，馬林魚被吃掉40磅
最後，由學生展示自己填寫的表格內容。
【設計意圖】新課標的[閲讀與鑑賞]部份指出：要“發展獨立閲讀的能力。要能理清思路，概括要點”同時還指出“根據不同的閲讀目的，針對不同的閲讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閲讀方法，提高閲讀效率”。鑑於本文篇幅較長但故事情節相對簡單的特點，採用速讀的閲讀方式，並以表格的形式讓學生快速抓住並梳理節選部分主要內容，這樣既鍛鍊學生的閲讀能力和提煉要點的能力，同時也為教學目標重難點的完成爭取時間，為學生思想碰撞贏得空間。
第三環節：問題引領，合作探究
首先，在上一環節速讀課文的基礎上，教師展示思考探究的問題。
問題一：選讀文中關於鯊魚描寫的部分內容，概括鯊魚特點,並思考作者為什麼這麼寫？
問題二：補寫下列句子，並説明理由。
桑地亞哥是一個，因為。
預設答案：一個貧窮的老人；一個捕魚能手；一個倒黴的漁夫；一個孤獨的老人；一個倔強的老頭；一個勇敢的人；一個失敗的英雄……
問題三：老人最後帶回來的是一條死魚的殘骸，如此看來，老人是成是敗？怎樣理解小説的主題？
問題四：小説節選部分到老人回到茅棚躺在牀上結束，請在此基礎上續寫一段文字（參考思路：可以寫睡夢中，也可以寫老人醒來後，等等），要注意盡力貫穿原文的語言風格。
然後，讓學生思考並討論思考結論，展開學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的對話。
【設計意圖】一個有探究價值的問題可以引爆學生的思維，層層深入，曲徑通幽。《老人與海》中人物形象和主題探究是繞不過去的解讀重點，前面三個問題指向人物塑造手法和主題的多元化探討，學生可以有個性化解讀，從更多的層面解讀小説。《新課標》中提到：1、注重個性化的閲讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閲讀和創造性閲讀。2、應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程”。第四個問題，旨在讓學生進一步深化對老人形象的把握，同時對小説簡練乾脆、準確生動的語言有所體悟。這個問題化抽象為具體，引領學生在一種活躍的氛圍中完成。
第四環節：領悟強化，課後延伸
1、任選兩次鏟鼻鯊中的其中一次，以鏟鼻鯊作為第一人稱寫一段獨白。
2、閲讀小説結尾部分，最好是把整部小説閲讀一遍。
【設計意圖】新課標強調培養學生的閲讀興趣，努力擴大他們的閲讀視野，並且鼓勵學生在生活和學習中多方面的積累素材，多想多寫，做到有感而發。作業的設置主要是因此而設立的，既是課堂的延伸，又是昇華。自由度也比較大，學生更有利於發揮。
4、自我反思
5、專業點評
《老人與海》新書教學設計10知識與技能：
1、瞭解作家海明威的生平與文學功績
2、掌握內心獨白對形象塑造的作用
過程與方法：
在分析情節的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內心獨白，進一步明確人物永不屈服的精神和豐富的內心世界。
情感態度與價值觀：
學習老人永不服輸的頑強精神
教學方法：情境法 啟發法 問題探究法
教學步驟及過程：
(一)導入
大家都知道，鯊魚是一種兇猛的動物，是嗜血成性的“水下魔王”。假如有這樣一個情境，有一天，你獨自一人駕船在海上碰到了一條鯊魚或幾十條鯊魚，你會怎麼做?[學生回答]可是在美國作家海明威的《老人與海》中，一個老人與幾十條鯊魚作戰。是什麼促使老人與之戰鬥呢?今天我們就來學習這篇小説，從中我們可以收穫許多。
(二)作者簡介
海明威(1899——1961)，一向以文壇“硬漢”著稱。出生於鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如肯尼迪總統的唁電所言：“幾乎沒有那個美國人比海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀(20)最偉大的作家之一”。
(三)故事梗概
小説敍述的是古巴一位飽經滄桑的老漁夫桑提亞哥已經把十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠航，在海上經過三天兩夜的搏鬥，終於捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節選的主要是老人與鯊魚搏鬥的情景，是小説臨近結尾的部分，也是小説情節發展的高潮。
(四)分析小説情節
我先給大家一些提示，大家可以根據搏鬥的回合、搏鬥的結果來分析。
五次搏鬥 搏鬥結果
用魚叉殺死一條鯨鯊 失魚叉，魚被吃掉四十磅
用刀子殺死兩條星鯊 魚被吃掉四分之一
用刀子殺死一犁頭鯊 刀子折斷
用短棍擊退兩條星鯊 半個魚身被咬爛了
用短棍劈打成羣鯊魚 大馬林魚只剩下殘骸
小結：老人與鯊魚搏鬥每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最後一無所有，遭到無可挽救的失敗。
(五)分析內心獨白
通過大家的分工合作，我們理清了小説的情節。之前我們在單元解讀中説過人
物形象的刻畫與小説情節的發展是密切聯繫的。我們也講過，分析人物形象還可以從語言、外貌、神情、內心獨白等方面入手。這篇小説中的主人公桑提亞哥，作者主要從哪個方面來刻畫他的呢?
1、文中五次搏鬥前與後老人的內心獨白。
2、通過這些描寫，我們可以看出主人公怎麼樣的性格特點?
(1)不能夠阻止他來害我，但是也許我可以捉住他。(毫不屈服 充滿自信)
(2) 現在倒黴的時刻就要來到，我連魚叉也給丟啦。Dentuso這個東西，極殘忍，又能幹，既強壯，又聰明。可我比他更聰明。(高度自信 鬥志旺盛)
(3)是把一個人養活一整個冬天的魚啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來的魚肉。(接受現實 開創未來)
(4)這一會他們可把我打敗了。我已經上了年紀，不能拿棍子把鯊魚給打死。但是，只要我有漿，有短棍，有舵把，我一定想法去揍死他們。(堅韌無畏 經驗豐富)
(5)現在一切都過去了。不過，也許他們還要向我撲來吧。可是，一個人在黑夜裏，沒有一件武器，怎麼去對付他們呢?(處亂不驚 思考對策)
(6)船還是好好的，他想。完完整整，沒有半點兒損傷，只除了那個舵把。那是容易配上的。(永不氣餒 充滿希望)
(六)分析人物形象
讓學生結合故事情節及人物內心獨白分析主人公形象。
在武器簡陋、孤立無援、鯊魚輪番來襲的情況下，老人憑着自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的鬥爭，在他身上，我們可以看到一種百折不撓、堅強不屈、勇於面對暴力和死亡的“硬漢子“形象。
小説中的大海和鯊魚象徵着與人作對的社會與自然力量，而老人與之進行的殊死搏鬥中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上並沒有被打敗。可以説，這樣一個形象，完美的體現了作者所説的“你儘可把它消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
(七)討論交流
《老人與海》發生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人們認為他確實是一部好書，一本讓人終身受益的好書，因為他給人們太多太多的人生啟示。那麼你獲得了怎樣的人生啟示呢?【學生自由發言，暢談人生啟示】
(八)佈置作業
閲讀《老人與海》可以領會到許多做人的道理，尤其是懂得如何面對困難，做生活的強者。請寫一篇讀後感(800字左右)，記下自己的讀書收穫。
《老人與海》新書教學設計11教學目標
1. 學習生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語。
2. 感知和認識老漁夫面對龐然大物豪不畏懼、敢於搏鬥的英勇形象，並欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質。
3. 能有感情的朗讀課文，體會重點語句所表達的思想感情，並背誦自己認為精彩的句子。
教學重難點
1. 默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢於搏鬥的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質。
2. 朗讀課文，背誦精彩語句。
教學課時
兩課時
教學過程
第一課時
一、 複習導入
這一單元我們學習了認識了胸懷廣闊的藺相如，熱愛自由的“奴隸英雄”，觀看了一場以少勝多的戰爭。今天，我們再來認識一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人與海》
二、 初讀課文，整體感知
1. 學習生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。
2. 本文的主要內容是什麼？
課文是根據美國作家海明威的代表作——中篇小説《老人與海》縮寫的。課文講了一個八十四天沒有捕到魚的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚，但在歸途中他一再遭受鯊魚的襲擊，經過殊死搏鬥也沒能保住大魚，回港時只剩下死魚的骨骼。
課文可以分為四個部分：
1、(1——3)寫出海前的情況。
2、（4——9）寫在海上的情況。
3、（10）寫歸程中的情況。
4、（11——13）寫回港後的情況。
三、 再讀課文，提出質疑
1. 指導學生讀課文。
2. 學生提出自己的問題。
（1）文章結尾提到老人夢見獅子。這有什麼寓意？
（2）桑提亞哥最後什麼也沒得到，那作者寫他的用意是什麼，他是不是一個失敗者？
（3）學生有感情的朗讀課文。
第二課時
一、 導入
今天，讓我們細細品味美國作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經歷那驚心動魄的場面。
二、 深入細讀，品位人物
1. 請同學們瀏覽課文，文中哪些場面讓你印象深刻？
2. 學習探究老漁夫與大馬林魚搏鬥過程，分析人物形象。
3. 學生根據學習提示自主學習。
4. 根據學生回答，重點交流。
5. 交流體會第6、7、8自然段的內容。
小結：我們可以看到老人坦蕩的內心，不達目的誓不罷休的個性，多麼讓人受鼓舞的話語，讓我們把它記在腦海中。
6. 背誦精彩片段：“陽光下到尖得像一張細長的臉。”
三、 自學老漁夫與鯊魚搏鬥內容，認識人物形象
四、 討論交流，深化人物形象
1. 你認為老漁夫是成功者還是失敗者？
2. 老漁夫給你留下了怎樣的印象？
3. 背誦精彩語句。
板書設計
八十四天沒打到魚
老人與海 捕捉馬林魚毫不畏懼 堅強不屈
敢於同鯊魚搏鬥 毫不氣餒
只剩下一條大魚的脊骨
課後反思
我沒有調動學生的主動學習性，只是設定線路來完成我的設計線路，要調動學生去思考，教師做引導，只有學生自己想明白的事情才會印象深刻。提出的問題不夠清晰，每一個問題都要緊密聯繫課文，模糊不清的問題會打亂學生的思維，抓住學生的心理，才能引發他們積極的思考。
學識谷
