面對新課改奔湧的潮流，如何提高學生學語文的興趣，是搞好語文新課改一個切入點，筆者就此問題，談一點膚淺的體會。
注重情感薰陶
語文利用課堂教學對學生進行情感薰陶，真正體現語文課堂的人文色彩，從而提高語文課堂教學質量。
比如我在教學《我與地壇》時，上課前我就問學生：“你覺得父母愛你嗎？”“你感覺到父母的愛表現在什麼地方呢？”學生的回答當然也不可能統一。教師可適時點撥：“這兩個問題的答案不管多麼豐富多彩，但有一點是可以肯定的，那就是父母都是愛你們的，為你們付出了大量的心血，為你們的將來作了長遠的打算。父母對子女的愛是人類的一種普遍的情感。你們的父母同樣如此。”這樣，點燃了學生學習的激情，把自己的情感融入到課文偉大而神聖的情感中。在輕鬆的氣氛中就完成了新課的導入，課後我佈置了《感悟親情》的作文，一週後，學生寫出了大量表達自己真情實感的文章。
有學生在作文中寫道：“離開了家才知道家的温暖，離開了父母才真正體會親情的無價。軍訓的時候，每時每刻都想家，想父母，與家裏通話，總要流下那不爭氣的眼淚。家是避風的港灣，家是心靈的棲息地。我愛我家，我更愛我的爸爸媽媽”。
還有學生在作文中説：“我的母親是一位教師。從我懂事起，我就為擁有這樣一位母親感到驕傲。我應該感謝母親，是她教會了我讀書、寫字，教會了我怎樣做人；我應該感謝母親，是她使我學會了獨立思考，獨立生活。我要高聲對母親説：“媽媽，我愛你”。
調動參與意識
我們的教學形式應該不時“換新”，不斷地給語文園地注入活水，只有這樣，才能真正調動學生學習的積極性，調動學生參與的熱情。如果我們能變換教學方式，拓展教學空間，這樣的課一定會贏得學生的喜歡。
在教學《雷雨》一文時，教師可以擯棄傳統的一課一講的方式，而是採取單元教學法。設計單元主題為“讓周樸園向我們走來 ---- 一個話劇舞台人物形象的鑑賞”。在課前印發材料參讀：《周樸園人物形象之我見》、《周樸園對魯侍萍真的毫無感情嗎？》等。在課前預習的基礎上質疑解惑，然後讓學生分角色排練《雷雨》片段，老師在課後進行指導。在做好以上這些準備後，話劇小組演出，同學評説分析。依據這種“編演評研”法教《雷雨》，不僅適當拓展了教材，而且改變了傳統教學方法的陳舊、僵化，激發了學生的主體潛能，突出遷移發展，豐富了學生的人文素養，收到了很好的教學效果。
完全可以斷定，尊重了學生的自我意識，讓學生主動參與，讓學生放飛心靈，他們的智慧和創造才能是無法估量的。而作為教師，也要不斷鑽研教材，不斷更新教法，我們的課堂教學應從關注學生的.角度常教常新。
引導提問質疑
語文教學，還應是不斷地喚醒和弘揚人的天性中藴藏着的探索的衝動，養成敢於質疑的個性。因此，語文課堂上應該做到“六讓”原則：課文讓學生看，題目讓學生練，思路讓學生想，疑難讓學生問，規律讓學生找，結論讓學生講。語文教師在課堂上主要是導向、激勵、評價、搭橋，給予每一位學生充分思考、實踐的空間，讓學生形成問題的意識與追問的風氣。
在學習《杜十娘怒沉百寶箱》一文時，學生針對教材提出了三個問題：一是既然杜十娘與李甲已經做了夫妻，杜十娘為什麼還始終不肯告訴李甲有關百寶箱的祕密？二是杜十娘身邊還有百寶箱，她還可以選擇走別的人生道路，為什麼她還要投江自盡？要知道人生的答案是豐富多彩的，難道她真的無路可走了嗎？三是《琵琶行》中的琵琶女曾經讓無數的讀者灑下過同情的淚水，琵琶女與杜十娘都是風塵女子，兩人都有過不幸的遭遇，那麼相比較而言，琵琶女與杜十娘誰更值得我們同情，誰的形象更光彩照人呢？三個問題，言之鑿鑿，切中肯綮。一個學生如果對課文沒有深刻透徹的鑽研，沒有獨立思考質疑問難的意識，對作品能有如此深刻的洞察嗎？
“教育就是喚醒”，學生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈相互溝通，和課文的內容發生共鳴，從而尋求精神的家園。因此，在新課改背景下，身處新課改第一線的語文教學工作者，只有不斷更新語文教育理念，主動融入語文新課改的潮流，充分利用課堂教學這塊天地，激發學生語文學習的興趣，調動學生的參與意識，培養學生的問題意識，發展學生的創造性思維，構建起嶄新的語文課堂，才能為我們舉步維艱的語文教育改革注入新鮮的血液，開創語文教學的一片新的天地。
學識谷
