《愛因斯坦和小女孩》公開課教案1
（一） 課前背格言，激趣入主題
師：同學們，這節課我們進行一次小小的格言交流，你們願意參與嗎？把你最喜歡的格言背給大家聽。
生：常求有利他人，不求有利自身。
生：時間是最偉大的作者，他可以給每個人寫下完美的結局。
生：……
師：老師也有一句名言，請看：
勝利＝艱苦的勞動+正確的方法和途徑+不説空話
師：你們知道這句格言的作者嗎？他就是美國著名的物理學家愛因斯坦。（引出並板書課題——愛因斯坦和小女孩。
（評：從格言導入有一妙處：課內外溝通，體現了“大語文”觀，讓同學課外蒐集和積累的資料在課內交流，激發了同學進一步在課外積累資料的興趣，此為其一；上課伊始便讓同學交流、吟背，同學的活動代替了教師的提問或講解，同學成了課堂的主角，學習的主人，教者的“同學主體”的觀念自然外現，此為其二。）
（二） 初讀課文 掌握脈絡
師：看到這個題目你有什麼疑問？
生：愛因斯坦和小女孩之間發生什麼事？
生：愛因斯坦是一個怎麼的人？
生：……
師：請同學們帶着這些問題自由地讀課文，把你感受最深的地方畫下來。
生：讀文
師；願意把你的收穫和大家交流下嗎？
生：同學自由讀出自身感受最深的的語句。
師；再一次讀課文，看看作者按什麼順序寫的、小組可以討論。
生：按着愛因斯坦與小女孩交往的具體經過來寫的。
生：按着“相遇——相逢——交友——坐客”來寫的
師：你能按上面的順序理清文章的脈絡嗎？（生再默讀課文）
（評：引導同學質疑問難，鼓勵同學在下面的讀書中自身解疑，既培養了同學良好的閲讀習慣，又有利於促進同學思維的發展。給同學充分的讀書時間，運用各種方法，引導同學一遍一遍地讀，讓同學切切實實地過好“認讀關”，經歷“與文本對活的過程”使教學目標中最易讓人忽略的“過程與方法”得到突顯。）
（三） 自主學文 披文入情——精讀第一局部
師： 哪位同學願意讀給大家聽，這一局部什麼地方給你留下了最深刻的印象？
生：老人留着一撮短而硬的小鬍子，一雙棕褐色的眼睛沉陷在眼窩裏……
邊低頭走路，一邊像是在考慮着什麼。
生：只見他的穿的衣服又肥又大，整個人就像裹在一張大被單裏，腳下趿拉着一雙卧室穿的拖鞋。
師：這兩句你想怎麼讀？那就用你喜歡的方式讀。多種方式讀。看到如此裝束的愛因斯坦小女孩有什麼反應？
生：嘿！這個人簡直就是從我的童話故事裏走出來。他就是阿爾伯特愛因斯坦，女孩聽了直納悶，這個連衣服都穿不整齊的人，怎麼能是“最偉大的人”呢？
師：這兩句用怎樣的語氣讀？
生：我要用懷疑的的語氣讀
生：我要用納悶的語氣讀。
師：請你帶自身的情感讀吧！
師：你讀懂了什麼？（小女孩的天真和直率）
生：我讀懂了女孩的天真和可愛。
生：我讀懂了女孩的直率，
生：我知道了愛因斯坦是個蓬頭垢面，生活上很隨意的人。
師：同學們真會讀書。不只讀懂了課文還悟出了道理，真了不起！
師：回顧一下，這一局部我們是怎麼學的？（生回顧並回答）
生：首先是我們帶着問題自由讀課文。
生：然後是抓住了印象深的語句，認真地讀。
生：最後帶着自身的情感讀課文
師：出示
1、自由讀課文
2、抓住重要語句、揣測性格特點
3、感情朗讀、交流體會
（評：把學習的主動權教給同學，為同學營造一個寬鬆、自由學習空間，自主、愉快地讀文，體驗，並自已總結學習方法，為學習下文打下堅實的基礎。）
（四）合作探究 注重感悟
師：請同學們運用上面的學法，小組合作學習二、三大段，喜歡哪段就學哪段。
師：請小組彙報學習效果。
生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋頭深思。
師：看到此時的愛因斯坦你想對他説點什麼？
生：我想對愛因斯坦説：你應該注意一個自身的衣着。
生：我想説：愛因斯坦你是一位偉大的科學家，你應該衣着整潔。
生：我想誇誇愛因斯坦：你真是位做事認真的科學家。
生：我想讀他們之間的對話。
師：（出示兩人的對話）
師：首先請三人讀，假設你（指着想讀對話的同學説）就是那謙虛誠實的愛因斯坦，你（扶起一位手舉得很高的同學）就是直率天真的小女孩，我是旁白咱們一起讀好嗎？
師：接下來，請兩人讀，讓愛因斯坦與小女孩直接對話，你敢讀嗎？（同學紛紛舉手，請兩句同學起來讀——
師：你倆讀得太形象了。
師：最後，請一人讀，看哪位同學能把兩人的情感都讀出來。
師：你們讀得太好了，老師也想讀一讀行嗎？誰能比教師讀得更好。從讀中你揣測出了什麼？（愛因斯坦是一位謙虛又誠實的人）
生：愛因斯坦不只是一位偉大的科學家，還是一位謙虛的人
生：老師，同時我也感覺到他心地善良是一位誠實的人。
生：我們應該學習愛因斯坦那種謙虛誠實的態度，不能因為有了一點小小的成果就沾沾自喜，這樣反而會害了自身。
師：他不只讀懂了書，還學會了做人的道理。這才是讀書的最高境界――悟。
（評：閲讀是同學個性的行為，教師應珍視同學的獨特感受。每個同學對文字都有不同的.理解，怎麼理解就怎麼讀，充沛尊重了同學的閲讀體驗，維護了同學的閲讀興趣。各種形式的讀不是最終的目的，讀的目的是讓同學享受閲讀的快樂，更為同學建構了思維的空間。）
師：誰願意接着彙報，
生：小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘説得那樣穿得整整齊齊。
師；這一句你看出了什麼？
生；愛因斯坦善於接受他人的意見，
生；愛因斯坦能謙虛地接受他人提出的意見，沒有大架子。
師：假如你就是這位天真直率的小女孩，你會對他説什麼？
生：哇塞！愛因斯坦你的變化好大啊！
生：愛因斯坦你真是我心中最偉大的科學家！
（評：教師充沛挖掘教材潛在的語言訓練因素，在“悟”的基礎上，進行了説的訓練。）
師：你還記得他第二天的樣子嗎？
生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋頭深思。
師：與今天這個樣子比一比。
生：小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘説得那樣穿得整整齊齊。
師：從這兩句中你能讀 出什麼？那就請帶着讀一讀。告訴我你的體會。
生：愛因斯坦非常謙虛，能夠接受一位小女孩的提議。
生：他人正確的意見能夠採用，並馬上付之與行動。
生：他倆坐客時的對話充沛顯示了兩人不同的性格特點，我想用我喜歡的方式讀出來？
師：當然可以（出示坐客時的對話。）
師：能説説你為什麼讀得這麼好嗎？
生：因為這一段對話把小女孩的天真與愛因斯坦的那謙虛的態度淋漓盡致地表示出來了。
師：你不只讀得好，説得更好。
師：同學們還想怎麼讀？
生：分角色讀
生；找自身喜歡的夥伴讀
生：我想自身讀
生：我想扮演讀
師：那就請自由尋找夥伴分角色讀。
師：誰願意跟老師讀 。
師：哪些同學能比教師讀得更好？喜歡這個熱情小女孩的請站起來熱情地讀一讀。能説説你的體會嗎？
生：小女孩非常直率。
生：兩人雖然年齡相差很多，卻相處得十分融洽，説明她們之間相互都是坦誠的，真摯的，是心靈的溝通，真誠的交流。
（評：進行有個性化的閲讀，培養探究性、發明性地閲讀。充沛利用閲讀期待交流感受，培養同學具有感受、理解、欣賞和評價的能力。）
（四） 探究拓展 扮演展示
師：請同學們小聲讀交友局部
師；書中向我們介紹了愛因斯坦與小女孩母親見面的情景，請你想象一下，假如愛因斯坦與小女孩的父親見面時，會説什麼？同桌之間交流一下，想演得可以到台前來演一演。
師：（手扶着兩位同學的肩膀）我想問一下，扮演的這兩位同學，你們的語氣怎麼這樣謙和呀？
生：因為我覺得自身就是愛因斯坦，我要做一個向他一樣謙和的人。
另一生：我喜歡可愛又天真的小女孩，因為我的性格就是這樣的直率。
（評：先是抓住人物對話朗讀來體會兩人之間的真摯友誼；繼而展開想象，再現人物對話與情態，空虛和完善課堂學習內容。拓展是聯繫中的拓展，延伸是明瞭上的延伸。）
（五） 感情昇華 主旨提升
師：我收集了一些愛因斯坦的圖片，你們想看看嗎？
師：愛因斯坦一位劃時代的科學家，現代物理學的開創者和奠基人。（音樂創設，展示圖片 教師富有感染力的語言解説，讓同學多種感官進一步瞭解愛因斯坦。）
師：此時此刻，請同學們再一次地讀課文，把你更深的感受融成一句話寫下來。
生：
師：老師送給同學們幾句話，我們一起讀一讀好嗎？（音樂：愛的奉獻）
用自身的真誠，去贏得他人的尊重
用自身的執着，去獲取勝利的喜悦
用自身的熱情，去迎接明天的挑戰
（評：尊重在學習過程中的獨特感受，珍惜同學獨特的感受、體驗和理解，培養同學理解、感受、欣賞和評價的綜合能力，為同學發明樂於參與討論、敢於發表自身意見的條件，表達自身的情感，暢談自身的感受。引導同學換位考慮，展開想像，尋求新的表達形式，敢於創新。）
學識谷
