最近幾年來，由於投影教學深入到物理課堂中，給物理教學增添了新的活力。
因為投影手段具有生動形象的直觀性，不受時空限制的再現性，運動變化的易控性和模擬性，色彩鮮豔的啟發性，以及及時反饋等多種功能。在教學中，運用投影可以為學生提供大量的內容豐富的感性材料，展現各種物理現象和物理實驗過程，從而突出和強化了國中物理教學的觀察與實驗機制。另外，投影能夠調動學生的視覺、聽覺的直感作用，提高學生興趣，從而有利於學生能力的培養和智力的開發。因此，投影教學為物理教學改革，開闢了一條新途徑。
一、運用投影教學的再現性功能，可調動學生的學習主動性
心理學表明：興趣是主動學習的前提。針對目前國中學生對學習物理的畏難情緒和對物理現象缺乏感性認識的實際，運用投影將自然界、生產生活中的各種物理現象展現在學生面前，一方面豐富了學生的感知，另一方面增強了教學氣氛。
對國中學生來講，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，活潑有趣的課堂氣氛可以刺激學生積極思維，調動他們的學習主動性。
比如在講《重力》一課時，教師用一抽拉片演示牛頓發現重力現象及自然界普遍存在重力現象的情景。由於比較形象生動地演示出蘋果從樹上落下，跳傘員在空中降落，河水從高處向低處流動這一畫面，激起學生的興趣，活躍了課堂氣氛。教師抓住時機，以片設疑：蘋果為什麼會自己往下落？跳傘員為什麼向下降落？向上拋出去的粉筆頭為什麼又落下來？……以現實生活中的許多重力現象，來豐富學生的感知。然後，以片引思：為什麼在地球上的這些物體，只要它們離開支持物，最後總是落向地面；以及是什麼力量使河水永不停息地流動？激發學生積極思維，主動獲取知識。最後以片釋疑：通過這些運動着的物理現象的表面，抓住實質：即這些現象都和地球有關，地球在吸引這些物體，從而得出地球對他們的這種吸引作用，我們就把它叫做重力。
這節課雖然只用了一幅抽拉投影片，但是它卻為學生積極主動學習創設一種情景。再結合教師不失時機的引導、點播，激發起學生的學習興趣。把一個抽象的物理概念生動形象地逐步表達出來。課後調查，學生覺得這種學習方法有趣、概念容易理解，記憶也很牢固。
二、運用投影手段模擬物理實驗，揭示物理規律，強化物理教學的實驗性
對國中學生來説，大多數缺乏較高的物理實驗能力和分析、概括物理規律的能力。這也是造成國中學生學習物理知識困難的原因之一。因此，教師能否做好每個演示實驗，對幫助學生掌握物理知識具有特別重要的意義。
比如在講《慣性應用》一課時，應用慣性解釋目常慣性現象是教學的難點。
學生往往由於物理現象瞬時性變化，又涉及力學和運動學中的幾個概念，情況較複雜，難於理解，因而回答不清或回答不完整，感到難學。針對這一具體情況，在教學中，在實物演示的基礎上，運用一框抽拉活動片模擬演示小車遇到障礙物的阻力而停止運動，而小車上的木塊沒有受到障礙物的阻力，由於慣性保持原來的運動狀態仍向前運動。但是又由於木塊底部與小車面的摩擦，使木塊底部受到一個與運動方向相反的摩擦力的作用不能繼續向前運動，因而木塊倒向前方。這一物理現象雖然非常簡單，但是解釋清楚確不容易。我們就利用投影教學圖像的可控性、分解性、再現性的功能，把這一具有瞬時變化的物理現象放“慢鏡頭”。
同時對小車、木塊及兩者之間的關係進行逐個分析，由於圖像清晰，模擬逼真，便於教師講解和學生觀察、理解，因而收到事半功倍的效果。在此基礎上再運用投影將其它幾個有關應用慣性解釋現象的題目投影出來，進行演示，並讓學生照前面的講述進行分析，進行解釋。通過舉一反三的強化訓練，使學生很快掌握應用慣性解釋物理現象的方法。再如大氣壓強、液壓剎車的應用、槓桿平衡條件的應用、液體熱傳遞中的對流現象等等都可以藉助投影進行模擬，形象直觀他説明問題，揭示物理規律，從而加強物理教學的實驗性。
還有些物理實驗，雖然可以在課堂上進行演示，但是由於教具小等原因，不便於全班學生觀察，特別是複習階段的重複演示，這時運用投影進行模擬物理實驗，可以加強物理教學的實驗性。
比如《測定小燈泡的電功率》是一節使用多種電學儀器的實驗課，對學生的實驗技能要求較高。往往由於學生平時對實驗儀器接觸較少，一節課使用多種電學儀器進行測量，有的學生就感到不知所措，經常出現電路連接錯誤，還出現忙了一節課連一個實驗數據還沒測量出來的情況。為了減輕學生實驗的難度，讓學生按步驟順利做好實驗，我們設計製做了一框測小燈泡電功率的抽拉、複合模擬實驗過程的投影片，課前教師結合實物實驗，分步演示，講清儀器使用方法和實驗步驟，省時省力，直觀性、可操作性強，因而大大加快了學生實驗速度和準確性。
三、運用投影教學加強信息反饋，教與學的雙向交流，提高教學質量
教育學表明：教學過程實際上是一個完整的信息傳輸和控制過程。而控制過程又是通過信息反饋來實現的。因此，在教學過程中，如何加強信息反饋，也是提高教育教學質量重要措施之一。
比如將某些教學內容，根據教學目標的需要，製成填空、填圖、填表，以及選擇、判斷、改錯等等各種類型的標準化訓練習題片。在教學中，根據教學的需要，把握時機，通過投影及時映出，學生可口答、筆答、討論；有的還可以讓學生把答案寫在玻璃板上，或讓學生到投影儀前將答案書寫在投影片上，當即映出，進行講評。其容量之大、題型變化之多，方法之靈活，出示之快捷，反饋之及時，作用之顯著都是其它教學手段所不及的。
如在講完《阿基米德定律》一節課之後，教師運用一框抽拉、複合投影片演示：①當同一物體浸沒在不同密度液體之中，決定浮力大小的主要因素是什麼？
②當體積不同的物體浸沒在同一密度掖體之中，決定浮力大小的'主要因素是什麼？
③當同一物體浸沒在同一液體的不同深處，浮力大小變化如何？④當一物體在逐漸浸入液體的過程中，浮力大小如何變化？以及不同體積的物體浸沒在不同密度的液體中，浮力大小取決於兩個因素的辯證關係等一系列問題，組織學生進行專題討論。這時教師緊緊抓住阿基米德定律及公式，從物體浸入液體的密度、物體排開液體的體積，兩個關鍵因素出發，藉助投影的直觀形象，將各種情況板書對比、比較、歸納總結，引導學生深刻理解阿基米德定律的內涵和分析問題的思維方法。從而讓學生徹底明確浮力大小與什麼因素有關。由於投影片的抽拉變化形象具體，啟發思維效果良好。
教學實踐證明：各種習題片，不僅製做簡便，使用靈活，反饋及時，而且可根據知識的針對性、對比性、綜合性特點，運用投影進行知識的歸納、分類、類比、比較、概括、總結等等。從而加強了教與學之間的信息交流。
四、運用投影進行實物演示，增強實驗效果，擴大觀察視野，培養學生的觀察能力
方法在國中物理教學中，需做大量的演示實驗，以具體的事實説明抽象的理論，或從中得出物理規律。這也是國中學生學習物理的主要方法之一。然而由於有的實驗教具小，或變化不明顯，實驗不便於全班學生清晰池觀察，而達不到預期的教學效果。在這種情況下，做實物投影實驗，效果明顯增強。
比如在講《電流的磁撤一節課時，以往奧斯特實驗是在講桌上展示，由於小磁針發生的偏轉，不便於全班學生觀察，而影響教學效果。現改用實物投影做上述實驗，將所發生的現象直觀地放大投影到銀幕上，學生看得一清二楚，從而增強了演示效果，同時這種新穎的方法，刺激了學生的感官，引起學生注意，比觀察實物還認真，因而有助於學生觀察能力的培養。
在國中物理演示實驗中，有很多實驗，如用透明刻度尺和三角板測圓的直徑；不同刻度的刻度尺測小木塊的長度，及刻度尺的使用方法是提高測量準確度的關鍵。小實驗中，雙金屬片的彎曲實驗、液體的擴散現象，磁體周圍磁場的存在及磁場的分佈情況等等，都可以通過實物投影進行演示。
學識谷
