教育家冷然曾經説過：“學生最終目標不應是單純學會知識，而是要學會學習、學會生活、學會發展。”一個不會自主學習，沒有良好的預習習慣的學生是很難有更好的發展。上課時常常遇到學生對所學的新課腦子裏一無所有，一片空白，沒有充分的預習，我講到哪他們學到哪，我講什麼他們聽什麼，學生心中既無目標又無方向，完全處於盲目狀態，被動地接受知識。我用心構思地課堂上師生積極互動的精彩場面，學生在我的指導下主動地、富有個性的學習都成了泡影。究其原因，學生沒有重視課文的預習，就算預習了也是流於形式，沒有一套明確的、系統的、科學的預習方法。因此，讓學生掌握預習語文課文的方法非常重要。
一、解決字詞，粗讀課文，概括內容
預習課文，應對課文有一個大概瞭解。為此就應首先粗讀課文，解決字詞，掃清障礙，弄清課文的主旨。
查字典、詞典或其它工具書，掃除字詞障礙，弄清、弄懂生字、難詞的形、音、義，一些難以把握的字詞就劃出來，及時請教老師或同學，加以解決，做到對文章內容有初步印象。
古人云“讀書百遍，其義自見”。這句話道出了讀的真諦。“讀”的確是一種很好的預習方法，逐字逐句地有表情地朗讀，可以幫助理解課文。做到讀音準確，不添字，不漏字，不換字，不讀破句，正確把握語調、語氣。尤其是課文的重點篇目，必須反覆朗讀。仔細推敲課文的含義，品其意味，得其精華。
弄清課文的大意，概括內容。記敍文抓住六要素來概述，知道課文圍繞什麼而寫，寫了些什麼，線索是什麼，作者的思想感情是什麼。説明文弄清説明對象、説明順序、説明方法，作者介紹的事物的特點、性能、功用等是什麼，或者闡明的事理是什麼。議論文指出論點、論據和論證方法，作者的觀點和立場是什麼。
二、劃分層次，分析結構，歸納中心
在粗讀課文的基礎上，進行層次劃分，瞭解段落大意，知道課文先寫什麼，後寫什麼，進而對全文結構有一個比較詳細的瞭解。
在層次劃分的.時候，還要把握重點，知道文章詳寫的是什麼，略寫的是什麼。比如《背影》中，作者重點刻畫了父親爬過月台給我買橘子的背影，而這正是文章的詳寫部分和課文中心，突出父子之間相愛相憐的真摯感情！
三、分析重點，瞭解寫法
在掌握課文的重點之後，應在教師講解之前，進行嘗試性分析，而不要被動的等待老師講解，通過分析，找出課文是怎樣突出主旨的，運用了什麼表達方式，採用了哪些修辭手法或説明方法，這樣寫有什麼好處，為什麼用這些方法，對課文的寫作特點有所瞭解，從而加深對課文的認識和理解。
四、結合課文，做課後題
在對全文的內容和形式進行充分的預習之後，要嘗試性地解決課後題，孔子説過；“學而不思則罔，思而不學則殆。”這説明學習與思考相結合的重要性。每篇課文後的思考與練習是課文的有機組成部分，是我們應該掌握的內容，在課前預習時，不妨將這些思考題想一想，動手做一做，以檢查自己在預習過程中，還有哪些不足，以便能及時查漏補缺，不會做的等上課時，師生共同探討解決，當堂解決，這樣帶着問題上課，效果會更好。
五、聯繫實際，寫寫感受
預習課文，不要只停留在課內，還應結合以前所學的知識，聯繫生活的實際，寫寫感受，達到鞏固、運用和開發智力，培養能力的目的。如，讀了朱自清的《春》之後，不妨親自到野外去感受一下春天的氣息，發現春天的美麗，寫寫自己眼中的春天，感悟春天的勃勃生機，獲得一些與課文內容有關的直接經驗或感受，加深對課文的理解。
六、記下疑難，課上解決
預習中的疑難問題，雖然不要求有很高的水平，但也應是有一定深度的、有較大價值的問題，特別是那些與揭示人物性格，或表達主題有關的問題。提疑難問題，要敢於提出各種問題，不受常規模式的限制；要善於多角度思維，從各個不同的方面提出問題；要有正確的態度和科學的精神，不能鑽牛角尖，才能提出比較有價值的問題來。對於疑難問題，自己先嚐試着翻閲參考書給出答案，仍是解決不明白的，便帶着到課上去學習和探討，激起探求結果的求知慾，極大的調動課上的學習興趣和熱情，提高課堂學習的效果。學生通過預習課文掃除一些學習的障礙，對學習的重點做到心中有數，上課時就能集中注意力，從容不迫，主動地聽講，主動地去解決問題，使自己真正成為學習的主人。
當然，讓學生掌握預習語文課文的方法還只是我教會學生學習的嘗試，但我將會繼續用心去實踐冷冉先生的教育思想，以學生終身發展為本，引導學生學會系統的、有條不紊的、踏踏實實的學習方法，培養學生終身學習的能力。
學識谷
