我不膽小教學設計

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的我不膽小教學設計，希望對大家有所幫助。

教材解讀：

1、基本簡介

《我不膽小》這一課是蘇教版《品德與生活》第三冊第三單元《成長樂園》中的第二課。這個單元是一個以成長快樂為主題的教育單元，4個主題活動以兒童的日常生活為主線，針對低年級兒童在成長過程中容易出現的膽小、缺乏敢於嘗試的勇氣、任性、習慣不佳等方面問題，將心理教育、品德教育、行為習慣的養成教育有機整和，通過一系列活動，提升兒童對問題的認識，形成初步的價值判斷能力，引導兒童培養良好的意志品格和行為習慣，幫助兒童享受到成長的快樂。

2、地位與作用

本課教學側重對學生的體驗與感受進行開掘和梳理。教材通過“勇敢者點子發佈會”、製作“信心卡”等活動，讓學生結合自己的生活經歷，在老師、同學的幫助下，找到使自己變勇敢的方法。《品德與社會（生活）課程標準》體現了品德教育的“人本化、生活化、自主化、活動化”，課堂教學貼近兒童，貼近自然，貼近經驗，貼近生活，充滿了生命的活力與情趣。

3、教材內容結構

《品德與社會（生活）課程標準》指出：“兒童是在真實的生活世界中感受、體驗，領悟並得到各方面的發展的。重視課程與兒童生活世界的聯繫，讓課程變得對兒童有意義，這將有利於他們構築真正屬於自己的知識和能力，形成良好的品德情操。”《我不膽小》這一課圖文並茂，安排了：“説一説膽小的時候”、連環畫“咕咚來了”、“辨一辨誰是勇敢者”、“勇敢者點子發佈會”和“製作信心卡”五個環節。旨在讓學生聯繫自己的實際生活，體會膽小的壞處，勇敢的好處，找尋讓自己勇敢起來的策略，並努力去實踐進步，培養學生不膽小、不嬌氣的行為習慣，正確認識勇敢，引導兒童體悟到成長的快樂。學生情況：

二年級孩子年齡較小，雖然經過一年的學習已經形成了初步的道德認識、道德觀念和道德判斷能力，但還不夠強。他們活潑好動，模仿能力強，對於在生活中出現的一些事不辨是非，盲目學習，他們很可能把魯莽、逞強、蠻幹等行為誤認為是勇敢。他們需要教師熱情的鼓勵與悉心的指導。愛玩是孩子、尤其是低年級孩子的天性，讓孩子們在課堂上積極活潑的動起來、強化實踐演練，正合孩子們的意，在潛移默化中又增強了孩子們的道德綜合能力，輕鬆實現了教學目標，何樂而不為呢？

教學資源開發與利用：

1、教材資源

教學過程其實就是學生主動參與、主動發展的過程，教師應該在教學過程中充分利用教材中的資源給予學生更多的動口、動手、動鬧的時間機會，引導其積極、主動、探究地學習，把學習目標與其生活經歷緊密地聯繫起來，在潛移默化中培養學生的道德情感和綜合素質。

2、學生資源

教師在課堂教學中採用低年級兒童樂於接受的、生動活潑的方式來激發學生的學習興趣，拓展學生的學習空間。如在本課預案中設計了實地生活拍攝、生動活潑的多媒體演示、學生熱烈積極的討論交流、親自動手製作等活動方式，豐富了教學內容，使課堂更有趣、更貼近兒童的心理特點。教學目標：

1、情感與態度：培養學生勇敢、堅毅、求上進的.生活態度。激發學生熱愛生活的感情。

2、行為與習慣：初步養成學生不膽小、不嬌氣的行為習慣。

3、知識與技能：瞭解勇敢的具體表現，幫助學生正確區分勇敢與蠻幹，初步形成對勇敢的正確的價值判斷。

4、過程與方法：在活動中引導學生學會收集、分析、整合、加工信息，懂得用不同的方法與同伴交流，逐步培養解決現實問題的能力。實施過程：

（一）、導入新課

1、今天，老師給大家帶來兩為朋友，（出示宇航員的圖片）你們認識他們嗎?

2、教師小結並講解：對，他們是這次乘坐神舟六號成功飛上天的宇航員，他們冒着生命危險在太空做了各項科學實驗。

3、你覺得這兩位宇航員怎樣？

4、老師：是啊，他們非常勇敢，是我國的航天英雄，我們要以他們為榜樣，勇敢，不膽小。

[設計意圖]：以“航天英雄”導入新課，充分挖掘社會生活中的學習資源，備受矚目的新聞人物——費俊龍、聶海勝在孩子們的心中留下了勇敢、偉大的形象。孩子們在產生自豪感的同時，會將自己與英雄人物比較並進行自我反思，達到自我教育的目的。

（二）談膽小

1、那誰能向航天英雄一樣，勇敢地站到講台上，來為大家唱首歌，背首詩。

2、找出膽小的同學：你為什麼不舉手？

3、不要緊，今天我們就是來討論膽小的話題。

4、大家看，膽小國的居民可膽小了。（播放課件）

5、説説膽小國的居民都怕什麼？

6、師：我也膽小，小朋友有沒有膽小的時候？先在小組裏説一説。

7、誰願意和我們全班的小朋友來説一説你膽小的事，其實這就是一種勇敢了。教師隨機板書：怕黑、怕疼、怕當眾發言、怕┄┄

[設計意圖]：在《品德與生活》課堂教學中，教師要引導學生關注自己的現實生活，實現教材內容的擴展。“談膽小”這一切入點貼近學生生活，充分調動學生的生活體驗，讓學生自由説説自己平時膽小的表現，並適時地梳理、歸納，使本節課的學習主題“克服膽小心理，增強自信心”成為學生的內在需求，體現開放性、自主性的特點。

（三）、講故事，明道理。

1、小朋友有膽小的時候，動物王國的小動物們也有膽小的時候？

2、播放故事。

3、你從故事中明白了什麼？

4、教師小結：看來，有些事情，只要我們瞭解了真相，就不會害怕了。

5、現在，就讓我們來做勇敢的紅十字會的救護人員，進駐膽小國，幫他們出主意，想辦法，治一治膽小的毛病。

6、小組任意選擇一個討論。

7、學生交流，教師隨機板書：不怕黑、不怕冷、不怕當眾發言、8、小朋友，可真聰明，不光幫膽小國的居民戰勝了膽小，也幫我們自己變得越來越勇敢了。現在，你們還膽小嗎？

9、請剛才膽小的同學，上台帶領朗讀課題。

[設計意圖]：讓學生面對膽小的問題，自主地討論、分析，積極地發現和解決問題。由於學生經歷和背景的不同，學生對問題的理解有差異，這差異構成了寶貴的資源，有助於激發彼此的靈感，促進學生各自建構更深層的理解，豐富與發展學習的個體經驗。

（四）、辨析：勇敢與蠻幹

1、激勵：你們真的都勇敢了嗎？接受勇敢者的挑戰。

2、摘蘋果，上台挑戰，獎勵勇敢者勛章。

3、辨析：勇敢與蠻幹。

4、小結：對，這些行為都不能算勇敢，他們那是在幹傻事。

[設計意圖]：教師課前用數碼相機及時捕捉、記錄校園生活中學生的蠻幹行為，並將其作為作為課程資源引入課堂，啟發學生辨析勇敢和蠻幹的不同，領悟蠻幹行為的危害，啟迪了思維，深化了主題。

（五）、做信心卡：

在平時的生活中，我們也許還會有膽小的時候，那麼，老師這裏有一張信心卡，請你在上面寫一句鼓勵自己的話，寫完後大膽地走向客人老師，請他誇誇你。不會的，也可以拿着信心卡請客人老師寫一句話給你壯膽。

[設計意圖]：讓學生製作信心卡，並引導聽課的老師以不同的語言、不同的方式參與活動，鼓勵學生。其實，這是對教學效果的最生動的評價。一個個鮮活的生命在課堂中穿梭，敞開心扉，暢所欲言，面對那麼多觀望的老師，敢於交流與溝通，這本身就是一種落落大方、充滿自信的體現。教學反思：

1、課前調查，瞭解學生實際

在品德與生活實踐中，我們越來越感到課前調查的重要性，因為它是有效進行教學設計和有效開展教學活動的基礎。課前少了調查瞭解，課上的把握就難以做到。課前走近學生和他們交談，從中瞭解他們對生活問題的看法、對生活事件的態度、對生活現實的需求和困惑等，根據孩子的實際設計教學，才能符合他們的心理願望，才能讓孩子真切感受這是自己的生活。於是，課前教者緊緊圍繞教學目標，做了大量的學情調查，挑選出“怕打針、吃藥；怕黑，不敢獨自入睡；不敢當眾發言” 等兒童生活中具有普遍意義的有關膽小的典型事件。課堂教學活動正是以此為線索展開，通過呈現事件、引導歸因、挑戰“勇敢樹”、製作“信心卡”??調動學生已有的生活經驗，引發對現實生活的思考，學生在學習活動中始終處在積極、能動的狀態。

2、糾正偏差，啟迪學生心智

課前調查中，我們發現不少學生對“勇敢”的認識有偏差，比如：用武力為同學打抱不平；用彈弓打馬蜂窩；羨慕有的男同學騎自行車不扶着車把手，雙臂呈“一”字形??生活中出現問題，並不等於孩子會關注問題，能面對和解決問題。教學怎麼貼近學生的生活呢？關鍵在教師。我們進行教學設計時注意了這些，從教材的範例中捕捉到與自己的學生最接近的生活問題，生成為學生自己的問題，引起孩子們的關注，通過“説説錄像裏的小朋友在幹什麼”、“談自己的感受”、到“反思那是不是真正勇敢的行為”，為解決學生認識和理解上的偏差打下基礎，使課堂離學生近了，課堂教學成為了學生生命歷程中的一部分。

3、自我激勵，提升價值判斷

教者在課尾設計了“填寫信心卡”的活動，讓學生有機會梳理、概括和表達本節課的學習所得。有的孩子用一句話表達自己克服膽小心理的決心；有的孩子根據自己的經歷、經驗進行温馨提示；有的孩子為自己一向膽大心細的性格感到自豪??品德教育的目標不僅僅是明理，更重要的是導行,即引導學生不斷地進行自我更新，在真實的生活情境中正確地選擇、表現和創造。這不僅推動了學生在課堂上所進行的有效學習，更使學生的價值判斷得到提升，生活經驗得到積累，初步形成關於勇敢的正確的價值判斷。