語文是一個多義詞，通常作為語言文字、語言文學、語言文化的簡稱，其本義為“語言文字”。語文課一般被認為是語言和文化的綜合科。下面是小編收集整理的獲獎國中語文聽課記錄（精選10篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
一、導入
教師引入抒情性散文的概念。提示課題。
板書：
紫藤蘿瀑布
宗 璞
二、教學過程
1、教師請同學起來朗讀課文。
師：下面哪位同學願意給大家朗讀一下課文？
生：（稍待片刻，幾位同學舉起手）
師：（巡視片刻）還是請我們的語文課代表來朗讀一下吧。
生：課代表朗讀，其他同學看書。
（教師播放課件）
2、教師與全體同學一起朗讀課文。
3、教師出示第一組問題，請一位同學朗讀問題。並結合課文內容分析以下問題。
圍繞紫藤蘿花這一中心事物，作者安排了哪些內容？
作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿？（一串挨着一串，花的瀑布，骨朵）
選擇你認為作者描寫紫藤蘿花的精彩之處，説説你的看法？（題目）
4、教師出示第二組問題：師生在交流中解決問題。
“我”既然很想摘一朵花，為什麼沒有摘？作者這樣設計有何用意？
“覺得這一條紫藤蘿瀑布不止我眼前，也在我心上流過？”作者為什麼會有這樣的感覺？
作者聯想到了十年前家門外的一株紫藤蘿，它有什麼特點？作者寫它的目的是什麼？
5、教師出示第三組師生探究性問題：
本文開頭説“我不由得停住了腳步”，而結尾又説“我不由得加快了腳步”是否矛盾？為什麼？
對作者説的“生命的長河是無止境的”你如何理解？
在生活中，你有過作者這樣的深切的感受嗎？請你談談。
三、總結全文
由文章作者的感遇，也希望對學生以後的生活有所幫助。
【聽課反思】
教師不必作秀，因為新課程需要教師作出必要的講解。授課過程中，教師的兩個教學細節我是記憶深刻。其一是選一位同學來讀課文，有那麼的同學舉手想要讀一篇課文。但是這位教師早就有了心目中的人選了，她之所以沒有一下子選擇課代表來讀課文，估講也是想製造一種氣氛──一種大家踴躍舉手的感覺。最後仍就選課代表來朗讀，而其他同學和老師則一起看着書聽課代表讀書。就這個教育細節，我有些意見。教師的這種行為裏邊有虛假民主的成分，請一位同學來讀整篇課文值得商榷，可以請幾位同學分別部分自然段也許更好。這樣學生參與的面也比較廣，可以從剛才舉手的同學中挑選一些。雖然是公開課，在考慮閲讀效果的時候，更應該考慮到課上學生的學習狀態。
另外一個細節就是教師在出示問題的時候對同學説：這些問題是同學們在預習的時候提出來的，現在我們一起來解決（大意）。但是看着上面這三組問題，我怎麼也不會相信是學生提出來的。因為作為學生來講，他們提的問題不會全部涉及到教學的重點，只會部分含概。而且提問的方式也是以詢問式居多，他們的提問只不過是想向老師核對自己的理解是否正確。
《紫藤蘿瀑布》這篇課文的正如上課教師所講，是一篇“抒情性”散文，也可以説是一篇美文。女作家宗璞通過“紫藤蘿”這一普通的植物抒發自己別樣的心情，見景生情。就這篇課文而言，我個人以為可以在解決了生詞讀音的前提下，讓學生盡情的朗讀，在讀中體悟文章中藴含的深厚感情和別樣情懷。語文課堂應該是書聲朗朗的。它不應該是某個學生或教師表演朗讀技巧的舞台。因為即使有同學口頭表達能力不佳，甚至是口吃、甚至是啞巴，但只要他的心靈能與文本對話，能與作者的思想對話。那麼，他就能從課文中習得一些感悟和理解，從而真正的為自己將來的人生路提供幫助。
一、導入
作者簡介（教師介紹）
二、整體感知
重點字詞的音、義。（結合課文理解詞義比較好。）
文中提到了哪些景物？作者着重寫了哪些?
這些景物給人什麼啟示？
使用了什麼寫作手法？
我的點評：四個問題不是同一個理解層次的,應該讓學生把寫景的句子讀一讀。要把每一個問題做透，才能有層次的、水到渠成的完成文本的學習。思考：整體感知應感知到什麼程度？
本文的結構是顯而易見的總-分-總。分的三個部分都是前寫物（景）後面感悟哲理，在這裏應該讓學生感悟到，從而為下面的解讀服務。
三、研析課文
1、學生配樂朗讀第一部分的第一段。領讀與齊讀相間。
2、教師改寫第一部分的123節，讓學生比較。學生找出老師少寫的句子。（教師如果要找關鍵的句子來品析，不需要通過這種方式。可以直接提問。即：小白花是以怎樣的姿態生活在怎樣的環境中的？）
3、哪些詞語應該重讀？有什麼好處？
我的點評：這個板塊把寫作手法、朗讀方法、文章的中心雜糅在了一起。老師問學生答，學生被牽着鼻走，學得比較被動，沒有生成，感覺課堂沒有活水。這個板快就是讓學生找出展現在眼前的圖畫美、分析精神之美、感悟哲理之美。第一部分教師領着學生學，第二部分可以放手讓學生學使用摘書卡的形式學習，第三部分也可以用檢測的形式來學習。思考：面對同樣的結構的片段，應該怎樣做到教學方法的靈活有異？遵循學生的學習規律，使學生的能力能有坡度的得到鍛鍊，使課堂越來越有活氣？形式不同，側重點不同。
4、依照此法學習第二、三片段。教師講得太多太碎了。
四、拓展
寫自然中的一物感悟哲理。
一、 複習導入。
1、這節課我們繼續學習詠華山。（生齊讀課題）
2、（出示課件）古時候，有個小孩兒跟着先生去 。 這個小孩兒就是 ，那年。（生齊答）
3、（出示寇準寫的詩）指名讀。
4、你們知道這首詩寫的是什麼地方嗎？（出示課件：加“華山”2個字）
二、細讀課文。
1、（課件出示華山圖）生自由讀第二自然段，邊讀邊想，華山給你留下了什麼印象？
（出示課件）啊！華山真高哇！（指名讀）
2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高？（生在第二自然段中邊讀邊找）
（1）（出示課件）除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那麼近，山腰間飄着朵朵白雲。
輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你彷彿看到了什麼？（生討論）
【評：教者重視教師與學生、學生與文本、學生與學生之間的對話交流，注重培養學生的想象力，讓學生在想象的基礎上，感悟、交流，逐步深化華山在學生心中雄偉、高大的印象。】
（播放華山的錄像，師配解説語）
再指導朗讀課件出示的這句話。（師畫簡筆畫，結合簡筆畫理解華山的高。）
【評：學生從第一課時開始就對華山充滿了好奇，師在此處播放華山的錄像，畫簡筆畫，為學習第二自然段創設情境，使學生進一步感知華山的“高”這一特點。】
（2）齊讀。
（3）指導背誦。
3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細心，能把這句話找出來。
（出示課件）他們沿着山路艱難地爬上山頂。
（1）指名讀。
（2）（指黑板）是呀，難怪小寇準會從心底發出驚歎：
生齊讀：啊！華山真高哇！
4、小朋友們都被華山險峻的風光吸引住了，不由自主就發出了讚歎，這就是——（指課件齊説：情不自禁）。
【評：重視詞語的積累，能結合課文內容指導學生理解成語的意思，學生很快就理解了，顯得水到渠成。】
三、借文悟詩。
過渡：小寇準也和大家一樣，情不自禁地讚美起華山來。
1、課件出示詩句。
（1）指名讀。
（2）生在課文中找詩句的意思。
（3）課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊。”的意思？（出示古詩和句意。）
（4）哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白雲低。”的意思呢？（出示古詩和句意）
（5）理解“回首”的意思。
【評：在教學過程中，注意抓住重點段落中的一些關鍵詞語，引導學生品評詩人用詞的精妙。】
（6）請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。
2、小結學法。
3、指導朗讀。
4、點題，像我們這樣讚美華山就是 ——（指課題）詠華山。
5、是呀，小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱讚：（——出示第三自然段：齊説）
6、讓我們捧起書再一次詠華山！齊讀課文。
四、課外延伸
1、提供課前收集的描寫山的詩，生自由練讀。
2、指名上台朗誦，師配樂。
3、鼓勵學生課後蒐集關於山的古詩。
【評：教者能打破課堂侷限，將學生引向課外，激發學生的閲讀興趣，提高學生的閲讀鑑賞能力。】
五、學習生字，指導書寫
（出示）歲 華 齊
1、指名讀。
2、學習“山字頭”，領讀。
3、看一看，這三個字有什麼共同點？
4、你們看，這三個字在田字格的什麼位置？
5、小結，範寫。
6、生描紅，師巡視。
【評：在寫字前，教者特意讓學生和課文中的小寇準比一比，調動了學生學習的積極性和主動性。指導寫字時，教者注重學生間的差異，對一些寫字姿勢不好的學生加強輔導，幫助學生養成良好的寫字習慣。】
評課：
《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。教學時，教者緊扣“啊，華山真高啊！”這句話串講課文，引導學生領悟華山的雄偉、壯麗和寇準的聰明、有才華。教者以新課標為指針，充分考慮低年級學生的思維特點，以直觀、形象的教學手段，生動富有激勵
性的教學語言吸引學生。課堂上，學生思維活躍，書聲琅琅。
一、充分運用電教媒體，教學直觀化。
課文的第二自然段是學習的重點，也是學生理解的難點，為突出教學重點，突破難點，引導學生積極、主動地讀文，促進學生語言和思維的發展。教者充分運用電教媒體，如播放華山的錄象，讓生動、傳神的圖象突出華山的險峻和高，激發學生閲讀、表達的興趣。教者還把板書內容設計成了簡筆畫，化抽象為直觀，使學生很快就理解了第二段中的重點句，輕而易舉地看着簡筆畫背出了重點句。
二、感悟、推敲文字，真切體會意境。
新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”教學時，教者注意引導學生抓住“除了、都在、腳下、那麼近、山腰間、朵朵白雲”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反覆朗讀、品
味，使學生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”並由衷地發出了讚歎，學生個個讀得有滋有味，同時領略了語言文字的優美，感受到祖國河山的壯麗。
三、以學生為主體，重視閲讀能力的培養。
教學中，教者始終把學生看作是學習的主體，努力營造民主、和諧的教學氛圍，讓學生主動讀書，自由思考，盡情表達。教者重視閲讀能力的培養，如對學生進行語言積累的訓練，引導學生理解“情不自禁”；重視學法指導，教學生聯繫上下文理解課文內容；重視思想教育，通過對課文的理解和誦讀，教育學生熱愛祖國的大好河山，學習小寇準認真學習的態度……當學生把握不準時，教者及時範讀，起到了拋磚引玉的作用，學生讀得更精彩，更具韻味，提高了學生的欣賞水平。
總之，這節課上得很成功，如果教者能針對學生實際，實施差異教學，相信一定能讓課堂更加高潮迭起。
一、讀課題《絕句》，你是怎麼理解絕句的？作者是誰？
師：昨天講的李白是詩仙，而杜甫被稱為詩聖。這首詩是作者寫自己在成都杜甫草堂那個地方看到的美景。
二、學這首詩。
1、 聽老師範讀，孩子們展開想象：你看到了什麼景物，看誰看到的多，看到的景物最美。
師讀後生彙報：你看到了什麼？
生1：我看到兩隻黃鸝在樹枝上跳來跳去。
師馬上在黑板上板書簡筆畫，你是從哪裏看到的,請讀讀，全班齊讀
生2：我看到了多年未化的積雪。
那老師要畫應畫遠還是近（遠）齊讀
哪裏的雪（成都西嶺的雪）
理解窗含（看教室窗外，象窗子框起來因而用了一個含字）
生3：我看到了遙遠的東吳門口停了許多船
師板畫，生讀出遠的感覺
生4：我看見白鷺
師：應畫在哪？（遠）怎樣讀？（飛得有勁）
師：難道我們的大自然就這樣單調嗎？請再讀，你好象看到了什麼，聽到了什麼？
生自讀，師啟發：開動你的耳、眼你又發現了什麼？
彙報：生1：我看到了春天
師：你從哪裏知道的？生1；“翠”字
師：從詩中你還看到了什麼？
生2：碼頭（從門泊看出）
生3：房子（從窗含看出）
師啟發：我還從趙塵（生1）的“翠”看到柳樹是綠的，[給板書柳樹塗為綠色。]你還看到、聽到什麼？
生1：聽到鳥叫
生2：我聽到船的汽笛聲
生3：流水的嘩嘩聲。（師：你的耳朵真靈）
生4：我看到長江很長，還有船在往這靠。
師小結：我們想象後，讓樹有了綠色，鳥在叫，這叫有什麼有什麼？
三、小結：學了這首詩，有什麼有什麼？（讀板書）
聽課後點評：
1、讀的形式多：初讀——個別讀——評價——評價過程中讀——齊讀——範讀——想象景物中讀——讀中打開耳、眼——誇誇詩讀——讀出感覺。
2、想象詩的畫面——展開從詩的字中你看到、聽到什麼？讓畫面更豐富。
3、小結（有什麼有什麼）孩子概括令人折服。
4、 師聲情並茂將生自然引人詩境中，學生利用多種感官體會到詩的美，好一個“有詩有畫”呀！
5、 讀、聽、看、想後再落實每一句詩意——水到渠成。
6、 考大家讓學生獲得成功感。
7、 讀、聽、練。
一、導入，複習檢查：
齊讀課題。
這些字你還認識嗎?開火車讀。齊讀。
一朵一顆滿天真好晚上數着那裏最喜歡
3 老師這有幾個字寶寶找不到家了，誰來幫他們找到家？
朵只頭顆
一（）白雲一（）小鳥
一（）珍珠一（）頭
二、學習課文
（一）學習第一段。
1、鮮花和星星“我”最喜歡誰？請小朋友們自己讀讀課文的第一小節，一邊讀，一邊想一想課文所描繪的畫面。（出示：一邊讀一邊想）
2、誰來展示一下自己的朗讀水平。（出示這小節）
指名讀。
3、（1）你讀懂了什麼？指名回答。
你是通過哪些詞看出鮮花很多？師相機在“滿地、這裏、那裏、還”下面劃線。
誰能讀出鮮花的多？
放鮮花的課件，夏天到了，綠茵茵的草地上，盛開着朵朵鮮花，它美嗎？誰想誇誇它？它美在哪裏？指名説。
看着滿地的鮮花，我真想。
【評:口語訓練和想象力的豐富集合起來，有道理！】
小朋友真會想，能不能把鮮花的美讀出來呢？誰想讀？
再出示這小節（指名讀，評議。）
【評:這一步前面應該再有一個自由練讀，就紮實了。】
（你讀出了鮮花的美麗！聽了你的朗讀，老師覺得鮮花更美了！）
4（1）讀了好多遍了，想不想把這美麗的詩句背下來呢？自己先練練。
指名背。（你背得真流利，如果能加上動作那就更好了！）
（2）誰能上講台加上動作來背一背、演一演呢？（指名）（你真是一名出色的小演員！）
（3）這麼多人都想上台背誦啊？想背的小朋友一起來背吧！
【評:指導得法，讀出了層次，背誦就水到渠成了。】
（二）、學習第二段。
1、過渡：小朋友背得真棒，老師彷彿看到了夏天滿地的鮮花，老師都陶醉了。
剛才，我們用一邊讀、一邊想的方法學習了第1段（出示：一邊讀，一邊想），相信你們現在也能用同樣的方法把第二段學好。自己讀一讀，讀懂了什麼跟你的同桌交流交流。
【評：總結學法，由扶到放。】
誰來彙報你們交流的結果？
説明星星的多：劃詞：滿天、這裏一顆那裏一顆、還多
3、誰能讀出星星的美、星星的多？（你真會讀！你看，她把自己的感受通過朗讀表現出來了，讓星星更美了！）
賽讀，誰來跟他比比？你讀出的星星也很美！
看着滿天的星星，我真想。
【評：這時再來讀讀，然後背誦更紮實。事實上，下面的背誦孩子們開始不是很順利。】
三、背誦。
1、這麼美麗的小詩你能完整地背出來嗎？如果能加上動作就更好了，自己先準備一下吧！（指名背）
（你背得真有感情！誰來跟她比一比？你真是個出色的小演員！）
2、師報幕。生齊背課文。（9班小朋友集體詩歌朗誦會就要開始啦！）
四、拓展練習。
出示蝴蝶的圖片你看到了什麼？老師非常喜歡這幅圖畫，所以仿照課文寫了一首小詩。指名讀。
我最喜歡
天空中飛翔的蝴蝶：
這裏一隻，
那裏一隻，
真比海灘上的貝殼還多。
過渡：老師説的好嗎？小朋友，只要你們留心生活中的一些事物，再發揮想象説一説，能説得比老師更好呢！
你會説嗎？這裏有一幅美麗的圖片，請瞧！你能仿照着課文寫一段小詩嗎？
我最喜歡
天空中飛翔的小鳥：
這裏——，
那裏——，
真比——————還多。
【海魚圖】
我最喜歡
————————：
這裏——，
那裏——，
真比——————還多。
4 我最喜歡
————————：
這裏——，
那裏——，
真比——————還多。
【評：説話訓練從複習的數量詞填空就打下基礎，前呼後應，訓練紮實，評價有效，學生興趣盎然。詩歌習作內容豐富，洋溢着智慧的熱情和閃光。】
五、指導寫字
聰明的小詩人，不僅詩作得好，老師相信你們字也一定會寫好，我們來記幾個字吧！
朵最真
1、寫“朵”
（1）誰有好辦法記住它？
在“朵”這個字裏面隱藏着一個偏旁：幾字頭。
寫這個字該注意什麼？（幾沒有鈎，木的一橫很長。）
（4）師範寫。
（5）學生描紅，臨寫。
2、寫“真”
（1）怎樣記這個字呢？
（2）在“真”這個字裏面也隱藏着一個偏旁：十字頭。
（3）寫“真”時該注意什麼？（真裏面有三橫）
（4）師範寫。
（5）學生描紅，臨寫。
評課：
從教材的角度來看，這首詩歌是首次給孩子們現代詩的形式；從字詞訓練的角度來看，這課側重於“比”的內涵；從內容來看，這課以迴環往復、一詠三歎的形式告訴學生：鮮花和星星的多及美。
我想，教材編者的意圖絕不僅僅是讓孩子們感知生活，還有對詩歌這種形式的熱愛與貼近。因此，李老師充分領會了教材精神，讓學生在充分感知課文的基礎上，讀通順、讀流利。接着再來抓住重點詞，指導有感情地朗讀，力求讀好。然後，教者沒有侷限於此，而是進一步拓展深化，訓練學生對“比”的認識，進而是對詩歌句式的熟悉：由看圖換詞填空完成一首詩歌的創作，到看圖填句子完成一首詩歌的創作，再到看圖完成一首詩歌的創作，最後到自由完成整首詩歌的創作。這個過程不但是對文章主題的深化理解，也是一次紮紮實實的詩歌寫作訓練。事實上，孩子們在這次學習中，真正地有所得了——這表現在他們對創作過程的高度興奮上，也表現在他們創作的結果上：他們説最喜歡滿天的繁星，因為它們比夜晚的燈火還多；最喜歡五彩的魚兒，因為它們比草原上的羊兒還多；最喜歡機靈的小海魚，它們簡直比海底的珊瑚礁還多……
這閃爍着智慧光芒的話語不正體現出李老師這節課的成功與精彩嗎？同時，這閃爍着智慧光芒的話語更激勵我們不斷求索更科學、更適合孩子們的教學方法。
當然，教學總是遺憾的藝術，這裏我有一點不成熟的想法：
背誦要在熟讀的'基礎上進行，才能收到事半功倍的效果。這節課的教學雖然對個別句子的朗讀指導較多，但是整首詩歌的朗讀不夠，這在一定程度上影響了學生對整首詩歌的理解與感知。而加上動作朗讀、背誦就更需要讀流利、讀熟練了。當然，這節課在這一環節上有所疏忽可能是為了後面拓展部分時間的保證。但是顯然，今後的教學中，我們需要真正地把“學生本位”的理念落到實處。如果把這首詩歌真正讀通、讀好、讀透，我想可能拓展部分的練習學生對整首詩歌的創作會更貼切。
實際上，如果將劃重點詞這一步驟省略，以範讀等方式直接指導朗讀，可能既節省了時間，又輕易地降低了學生朗讀的難度，豈不兩全其美？要知道一年級語文蘇教版教材的教學重點就是讀書、寫字呀！
一、 看圖導入，揭示課題
1、 看插圖，問：圖上畫的是什麼樹？（松樹）教“鬆”（song）。領讀。
2、 板書課題：小松樹和大松樹 指出“鬆”是平舌音，“樹”是翹舌音。指名讀課題，領讀課題。
3、 從“小松樹和大松樹”這個題目上，你們想提出哪些問題？
（1） 小松樹和大松樹在什麼地方？
（2） 他們之間發生了什麼故事啊？
（3） 這個故事告訴我們什麼道理呀？
二、 初讀指導
1、 自由讀課文。
要求：
（1） 畫出生字詞，圈出生字，自由拼讀，讀準字音，理解生字詞的意思。
（2） 標出自然段的序號，想想各段的主要內容。
學生自由讀，互相交流。
2、 檢查自讀情況。
（1） 出示帶有生字的詞語。指名認讀，結合實際正音，齊讀生字詞。
（2） 課文中的詞語，估計學生都能理解，可採取下列辦法解決有關詞語：
指名回答：低頭（動作表示） 聽（動作） 摸（動作） 回答（聯繫課堂提問與學生的回答）
《蘑菇該獎給誰》一課中，哪個詞的意思和“慚愧”一樣？（難為情）
（3） 觀察生字特點，想出記住生字的方法。小組內交流。
（4） 朗讀課文，説説各個自然段的意思。
a介紹兩棵松樹的大小和位置。
b小松樹對大松樹誇自己長得高、看得遠。
d小松樹慚愧地低下了頭。
（5） 逐段指名朗讀。
三、 作業
1、 認讀、練寫生字詞。
2、 正確、流利地朗讀課文，體會小松樹的思想感情。
第二課時
一、 複習檢查
1、 聽寫詞語：松樹 比多少 回答 孩子 聽 低頭
2、 説出各個自然段的主要內容。
二、 精讀訓練
1、
指名口頭填空：--------有一課---------松樹，--------有一棵----------松樹。
2、 （板書：慚愧）指名拼讀後，問：“慚愧”是什麼意思？
3、 問：小松樹為什麼感到慚愧？課文裏是怎麼説的？
4、 起初，小松樹怎麼樣？（板書：長得多高 看到很遠）
誰能把小松樹説的話讀一讀，讀出它那種自以為了不起的語氣來？
練習朗讀，同座對讀，互相學習、指正。
指名當眾朗讀、評議。教者示範，學生再讀。
5、 後來，小松樹的想法怎麼會發生變化的？
指名讀風伯伯的話。（板書：比你高 大山託）
討論：風伯伯的話是什麼意思？
6、 討論：小松樹會怎麼想呢？
（謝謝風伯伯，不然，還真的以為自己最高呢）
（剛才太不禮貌了，要向大松樹説聲對不起）
（要是我也在山下，和大松樹站在一起，他肯定比我高好多好多呢）
（謝謝風伯伯，是你讓我知道了，我能看得遠，是大山的功勞）
（如果大松樹也長在山上，他會看得更遠更遠）
7、 教者小結：小松樹已經知道自己錯了，他以後一定會改正錯誤，變得謙虛起來。
8、 練習有感情朗讀課文。
三、 寫字指導
1、 出示生字，指名認讀：
多 你呢 回答 風伯伯 聽 孩 比 低
2、 自主學習，提出書寫時的注意點。
根據學生髮言，知道寫字。
四、 作業
1、 按筆順描紅。
2、 朗讀課文。
一、 聽課時間：20xx-4-1
二、 授課教師：謝巧靖
三、 授課學校：南寧沛鴻民族中學
四、 授課年級：不祥
五、 授課題目：《背影》
六、 教學過程
(一)、導入
父母是愛我們的，你在生活中從哪裏感受父母的愛。
(二)、介紹朱自清所寫的《背影》的來歷及寫作背景。
(三)、檢查預習的效果
① 給下列畫線字注音
② 根據意思説出相應的詞語
(四)、朗讀課文，把認為課文內容寫得好的地方記錄下來。
(五)、你對課文的感受，哪些讓你感動的地方。
(六)提問，既然課文是寫父愛的，為什麼用《背影》作為題目?(説明：背影在這有特別的涵義)。
(七)、課文共有幾次提到“背影”(四次)。
① 第一次在課文哪裏提到背影，有什麼涵義?
② 第二次提到背影又出現在課文的哪裏，有什麼意義?
③ 第三次的背影出現在課文哪裏，起到什麼作用?
④ 第四次的背影在課文哪裏出現，有什麼涵義?
(八)、聽錄音，作者對背影作了哪些刻畫?哪些詞語最有表現力，通過哪些方法來描寫。(動作描寫、外貌描寫)
(九)、作者用了“胖”等字，描寫了父親體態特點，爬月台艱難，但表現了對兒子的愛。
七、 教學板書：(不祥)
八、 教學評析
(一)、教態自然，面帶微笑，讓學生感到親切。
(二)、過程生動，深度合適，形式巧妙多樣，思路清晰，重難點突出，旁徵博引，注意引導，非常豐富;學生活躍、積極、主動;突出了學生為主體，老師是引導者的新型的教學模式
(三)、注重學法指導。抓住重點詞語與學生交流，取得較好的效果。
(四)、善於設疑，善於引導。抓住課文提到的“背影”，設計了層層深入的問題，從而揭示課文的主旨並能巧妙引導學生作對答。
(五)、對學生進行思想教育，要珍惜與父母的愛。
一、 聽課時間：20xx-4-5
二、 授課老師：王麗紅
三、 授課學校：深圳市北大附中南山分校
四、 授課年級：不詳
五、 授課題目：《岳陽樓記》
六、 教學過程
(一)、全班分組收集岳陽樓記對聯，利用多煤體展示圖片及對聯。如“水天一色，風月無邊”。並解釋對聯的涵義。
(二)、用范仲淹的《岳陽樓記》與以往的作家所寫的岳陽樓記進行對比。
(三)、導入
(四)、齊讀課文
(五)、提問，這首詩作者要表達什麼思想感情，思想內容。
學生：(作者憂國憂民，以天下為已任)
“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”，“不以物喜，不以已悲”是什麼意思?
(六)、自由討論課文結構劃分法。
文章有幾個段落，怎樣劃分，劃分的原因。
(七)、播放岳陽樓景色片段錄像。(對岳陽樓的介紹)。
(八)、提問：為什麼不寫岳陽樓的盛況而刻畫岳陽樓洞庭的煙波浩蕩的景色，為什麼這樣選材。(選材要為中心服務)
(九)、解釋“以物喜，以已悲”，人生有兩種情景，提問“你贊同還是反對”，聯繫實際，“不為外物所動”表現了哪種品質。
(十)、憂國憂民之士，古往今來，有哪些人物。
(十一)、總結，一切景語皆情語，背誦全文。
(十二)、作業：學習古人抒發感情的方式，寫一點抒情文字。
七、 教學板書
嶽 敍事作記緣由; 悲——陰 }
陽 範 描寫景色 喜——晴 }以物喜，以已悲
樓 仲
記 淹
八、教學評析
(一)、是注重朗讀感悟和背誦積累。這首詞語言簡練，節奏感強，感情豐富，教師沒有一味的分解剖析，而是設計了充足的朗讀。以讀會意，以讀悟情。同時還注重讓學生當堂背誦，積累語言，真正作到一節課下來有所收穫。
(二)、是善於創設教學情景感染學生如讓學生觀察畫面，讓學生觀看課文錄象，很能引發學生情感共鳴，從而使教學生動而深刻。
(三)、是讓學生收集課文的圖片及對聯，充分調動了學生自主學習的能力。讓學生成為學習的主體。
(四)、是設疑，突出課文的重難點，把握文章的中心。
一、導入
看狼的圖片，傾聽狼的嚎叫。提問：你能聯想到哪些有關狼的成語?
學生交流成語，老師點撥：人們對狼的印象都是不佳的，我們用怎樣的語氣來讀?
齊讀成語：狼子野心、引狼入室……
今天，來學習一篇文言文、小小説《狼》，作者蒲松齡。
二、簡介作者
老師準備了一張作家名片：
名：蒲松齡，字留仙，號 柳泉居士，世稱“聊齋先生”
時：清代文學家
地：山東淄川人
作：短篇小説集《聊齋志異》
一、朗讀
1. 自由自在朗讀文章，要求讀得字正腔圓。
書聲琅琅真好。有沒有注意這些字的讀音呢?(出示生字詞)
2. 對於文章，誰能自信地讀一讀?其他同學注意傾聽，並給予評價。
3. 正確停頓，我能行
其一/犬坐於前 禽獸之變詐/幾何哉
哪些語句要快速讀?屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之
指導朗讀：久之，目似暝，……/屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之(語速快慢結合)
二、譯讀
譯讀，是學習文言文的重要門檻。在朗讀過程中，把你認為重要的地方畫出來。
先在同桌內交流，看你的疑難問題誰能解決?小組解決不了的，全班共同解決。
其，在文章中有代詞的作用。老師準備了幾個句子，看看這些“其”在文章中代指什麼?
(句子略)
三、理清故事情節
請你用簡潔的話概括一下，這篇文章介紹了什麼故事?
再精煉一下，在下面的箭頭裏填上動詞，概括故事情節。
遇狼——懼狼——御狼——殺狼
這篇小説在情節上一波三折，動人心絃。
四、讀出形象
細讀文章，採用勾畫法找出描寫屠户與狼的地方，分析評點它們的形象。
如“仍從”運用動作描寫，生動形象地表現了狼的貪婪。
學生交流，老師指導總結。
老師有聲有色地朗讀，台下掌聲。
蒲松齡寫這篇小説的目的，僅僅是帶給我們一個生動的故事嗎?
郭沫若有云：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。”
作者想借這篇文章諷刺什麼呢?
學生交流，老師總結。
五、結束語“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚。”
一、 情境導入
1、齊讀課題
2、這個故事發生在春天(板書)，你會想到哪些詞語?(春光明媚，春暖花開)
3、出示詞語：
氣温驟降、風雪不止、料峭的春寒、凍得堅硬的山路、
覆蓋着皚皚白雪的山間、臉凍得通紅、手凍得僵硬
a.指名讀
b.説説讀了這些詞語的感受
c.齊讀
二、 品讀課文
(一)小燕子在這寒冷的冬天遇到了哪些麻煩?讀一讀，想一想
交流
(二)出示第二自然段
1、天氣冷
指名讀
2、 你還體會到了什麼?
飢寒交迫——“飢餓”
3、再來看看這個詞語，你還能體會到什麼?
(顯示“瀕臨死亡”)
師：燕子從南方飛回北方，要經過長途跋涉，他們已經非常疲勞，再加上找不到事物，飢寒交迫，瀕臨死亡。
“瀕臨死亡”就是——即將死亡，再看看這個詞語，你想到了什麼?
(配樂)齊讀
4、過渡：然而悲劇沒有發生，這是怎麼回事?
指名説
(三)學習第三、四自然段
1、當你讀完這個故事，你將會被感動。讀一讀，找一找最感動自己的話，在旁邊寫寫感受。
2、交流
(四)學習第四自然段
1、 她不在乎什麼?在乎什麼?
2、 齊讀第四自然段
3、 認識小貝蒂(出示圖片)
在什麼地方尋找?怎麼發現的?她會怎麼想?怎麼做?同桌説一説。
交流
師生接説：小貝蒂不在乎——，不在乎——，她在乎的是——，多麼令人感動的畫面。
4、 還有什麼地方也深深地打動了你?
(五)學習第三自然段
1、“居民們紛紛走出家門……四處尋找凍僵的燕子。”——人很多，把燕子當成了自己的親人。
2、 在這個過程中會有什麼危險?
3、 找一找，還有沒有其他地方令你感動的?(政府做出這麼大的決定，為的是一羣燕子。)
4、 師：回到充滿温暖的列車，齊讀第一自然段(配樂)
5、如果你就是車廂內的一隻燕子，當你看到曾經幫助過你的人，你會對他們説些什麼?
6、寫話：
以“這怎能不令人感動……”為開頭寫一段話。(播放“小燕子”歌曲)
7、交流
三、總結課文，提升感情
讓我們記住——，記住——。
評析：
有效的課堂教學需要老師能及時的捕捉學生回答中的亮點和惑點，本節課執教的老師能及時對學生的回答做出評價。學生感悟後能及時讓他把自己的感受用朗讀來表達。整堂課的教學思路清晰，板塊與板塊之間銜接較緊湊。
不足：政府如何幫助小燕子這部分理解還沒有到位，對與學生的回答要有個整體的梳理，使層次更分明。小貝蒂那段的話與插圖在教學時應交換順序，讓學生在感觀圖片中小貝蒂的形象後，再讀文，可能學生的感受會更深。
學識谷
