作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。教案應該怎麼寫才好呢？以下是小編為大家收集的二年級認識釐米教案，歡迎大家分享。
【教學目標】
1、在實踐活動中，認識刻度尺，認識長度單位“釐米”，初步建立1釐米的長度觀念。
2、結合實際，實踐採用不同的方法測量物體長度的過程，體會統一長度單位的必要性，並能用刻度尺正確測量物體的長度。
3、估計一些物體的長度，形成初步的估計意識。
4、在具體的測量活動中，感受數學與現實生活的密切聯繫，體驗合作學習的樂趣，養成做事認真的習慣。
【教學重點】
釐米的認識，
【難點】
建立“1釐米”的長度觀念。
【教具準備】
課件、尺子，測量用的信封。
【教學關鍵】
根據兒童的認知規律，建立1釐米的長度觀念。
【教學過程】
一、導入：
師：今天老師給大家帶來了一段非常有趣的動畫片，講的是一個叫阿福的人在做衣服的時候鬧笑話了，大家想知道是什麼笑話嗎？讓我們來看一下吧。
二、動腦思考、質疑討論
（學生看完動畫）
師：大家看到了阿福很不高興，小徒弟也很納悶，想想這是為什麼呢？小組先討論一下，一會兒發言。（小組討論）
生：師傅的手大，徒弟的手小，師傅和徒弟兩人的拃不一樣長
師：我們想個什麼方法才能不再鬧這樣的笑話了呢？
生：應該用同一個人的手去量，應該用尺子去量。
師：對，我們要得到一個統一的結果，只有用同樣的標準去量才能避免出現這樣的情況。
三、動手操作，提出問題
師：請同學們拿出尺子認識一下；請大家摸一摸，看一看，你發現了什麼？（學生觀察後彙報，教師課件演示，讓學生了解尺子的結構）
生：在尺子上有很多數。（課件在尺子上出示0、1、2、3等數）
師：對，有數。你們按順序自由地讀一讀（生自由讀）
師：你們看，尺子上最左端的數是幾?尺子上最小的數是幾？
生：是0
師：0我們以前已經認識了，那你們猜猜看，尺子上的0表示什麼？
（課件閃爍“0”）
生：尺子上的0表示起點
師：對，0對着的這根長刻度線就表示起點，我們給它取個名字，叫0刻度（板書）
師：你們還發現了什麼？
生：尺子上還有很多線，有的長有的短
生：尺子上還有字母CM
師：線叫刻度線，cm就表示釐米。釐米是一種常用的長度單位，它一般用來測量較短物體的長度，今天我們就來認識它吧。（板書：釐米），也可以用字母cm來表示（板書：cm）。
四、認識釐米，建立1釐米的空間觀念
師：把小手放到0刻度線上，從0刻度慢慢滑到1刻度，它之間的長度就是1釐米。同學們用手從0摸到1，感覺一下，每相鄰兩條刻度線之間的長度都是1釐米。指給同桌看自己尺子上的一釐米。（同桌之間相互驗證）你還能找出尺子上哪一段也是一釐米？
師：剛才我們認識了1釐米，那從2到3，從3到4，從6到7，從9到10是幾釐米？
師：從這裏，你發現了什麼？
生：它們每一大格都是1釐米長。
師:對，尺子上每一大格的長度都是1釐米，其實，每一小格的長度也可以用一種更小的長度單位來表示，咱們以後認識。
師：剛才，我們瞭解了1釐米是多長，下面我們找一找，比一比，在我們身邊或在我們身上以及周圍還有哪些物體的長度是1釐米呢？(學生們找，測量)師：伸出你的左手，用右手拿尺子，將手指一個個的放在尺子了，看一下哪個手指的寬度大約是1釐米？用你的手勢來比一下1釐米有多長。（學生比劃大姆指的寬度為1釐米）
師：同學們知道1釐米的長度了，那你知道尺子上0刻度到4刻度之間有多長嗎？（生試着回答）
師：誰的方法跟他不一樣了，如果從0刻度開始的右邊對着幾就讀出幾釐米。
從0——7；從0——10；那麼從2——8是幾釐米？為什麼是6釐米？
生：有6個大格
師：你能從你的尺子上找出哪一段是5釐米嗎？（學生找，師巡視）師：（強調從數字幾——數字幾）數一下有幾個大格就是幾釐米。
師：（課件出示）我們來看看徒弟的一拃有多長呢？一拃的長度是指從大姆指指尖到中指指尖的這段距離。生：（生先估再答）12釐米。
師：徒弟一拃長12釐米，大家來估計一下師傅的一拃可能有多長？
（生估計並回答：20釐米）
師：這樣我們也就知道了阿福的上衣之所以做小的原因了是不是?現在我們知道了師傅和徒弟一拃的長度，你想不想知道你的一拃有多長？自己量一下，同位之間交流。（生測量並彙報）
師：（總結一邊示範一邊介紹）測量物體長度時，先把物體放平，一般將物體的左邊和0刻度線對齊，物體右邊對着幾釐米，就讀出幾釐米。師：請同學們拿出紙條先估計一下黃紙條有多長，生答再測量（白紙條、紅紙條）
五、拓展
師：如果要量桌子的寬，又沒帶尺子，怎麼辦呢？（生想辦法併發言，用拃、指）
師：今天我們認識了釐米，學會了用釐米量，同學們表現都非常出色，老師想請你們幫個忙。前幾天，我做衣服的時候，需知道手腕一圈的長度，可用直尺怎麼量都不方便，你們有什麼好方法嗎？
生：可以用紙條繞手腕一圈，然後量出紙條的長度就可以了。生：也可用繩子先量手腕一圈，再來量繩子的長度。
生：可用軟尺。
師：對呀！大家真聰明，其實測量物體的長度還有很多工具，以後我們慢慢學習。
六、練習測量
剛才同學們已經學會看尺子了，現在我們分組利用尺子來量一量
（1）每組桌面上有一個信封，聽要求：請組長把裏面的東西倒在桌面上，小組成員合作找出大約是1釐米的物體放在一起。比比哪組合作的好、找的準。（教師巡視）
（2）誰想代表你組來説一説？那組有補充？（訂書釘的寬度、橡皮的厚度、鈕釦的寬度、水彩筆的寬度、正方體的長度、柳葉的寬度??）
説一説這節課的收穫
這節課同學們聽講認真，回答問題積極，表現非常出色。
教學目標
知識與技能：通過看一看、比一比、量一量等實踐活動認識長度單位釐米，初步建立1釐米的表象，能用尺子量物體的長度（限整釐米）。
過程與方法：通過學生的觀察、探究等學習活動，讓學生在親身經歷的創造活動中，建立起對長度單位的理解。
情感態度與價值觀：體會數學與生活的聯繫，培養學生的創新意識。
教學重點：
建立1釐米的長度概念。
教學難點：
用學生尺量物體的長度（限整釐米）。
教學準備：
多媒體、米尺。學生準備學生尺。
教學方法：
創設情境、動手操作。
教學過程
一談話引入
同學們，你媽媽和老師比，誰高？誰矮？
高多少？矮多少？比劃一下。你能知道具體高多少，矮多少嗎？
“高多少”，“矮多少”其實是在比較人體的長度，這就要使用長度單位。
二探究新知
（一）統一長度單位
當古代的人們沒有發明長度單位的時候，他們是怎麼做的呢？
（出示例1情境圖。）觀察這些圖，你瞭解到了哪些信息？
引導學生説：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一拃或腳長為標準量物體的長度。
你覺得他們的這些方法怎麼樣？（學生自由發言）
教師小結：其實，我們每個人身上都攜帶着幾把尺子。一拃（zhǎ）、一步、一庹都能測量物體的長度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來測量物體。現在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。（師生共同測量桌的長。）
交流彙報：桌的長是幾拃？生1:拃。生2:拃半。
教師提出疑問：我量了只有3拃。我們量的都是同樣的桌，為什麼量的結果不一樣呢？
讓學生充分發表看法，使他們逐步明白：每個人一拃的長度不同，進行測量後，量的結果也不同。
追問：要怎樣才能得到相同的結果呢？你有什麼好的方法？
學生：用相同的標準進行測量。
教師小結：因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結果可能會與事實不符。這就需要統一長度單位，這節我們一起來認識長度單位。
（二）整體感知，認識釐米。
1觀察尺子，認識刻度
請同學們拿出自己準備好的尺子，把你的尺子和同桌的比較一下，觀察它們有什麼相同點呢？（學生可能回答：都有豎線、還有數字）
這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數字都對着一條比較長的刻度線，第一個數字是，我們就把這條刻度線叫做刻度。後面的呢？（刻度1……）讓我們來讀一下這些刻度。
尺子上有這樣的字母——，也有的同學的尺子上是“釐米”兩個字，其實就表示釐米的意思。“釐米”是一個統一的長度單位。測量比較短的物體的長度，一般用“釐米”作單位。
2．認識1釐米。
教師指出：這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這裏開始。從刻度0到刻度1的長度就是1釐米。（板書：1釐米）
尺子上還有哪一段的長度也是1釐米呢？誰上來指指看？
教師邊講解邊示範（加手勢）：從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是l釐米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1釐米，從刻度4到刻度呢？我們發現了什麼？（每一個大格的長度都是1釐米。）因為每個大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統一的標準。
同學們你們覺得1釐米的長度怎麼樣啊？（很短。）是呀，1釐米確實很短。
追問：生活中有哪些物體的長度大約是1釐米呢？（讓學生自由發言。）
教師呈現食指的寬度、田字格的寬度、圖釘的長度。
用1釐米來説一句話：我們的食指寬大約是1釐米。你也能用l釐米説一句話嗎？
學生積極發言。
3．認識幾釐米。
師：剛才同學們認識了1釐米，那現在老師要增加難度了，看從0到3的長度是幾釐米，從到7呢？
學生自主學習。
4．教學例3（量一量）。
先拿出前準備好的紙條，用手比劃下它的長度，説説它可能是幾釐米，同桌合作量一量。再彙報交流。
教師邊講解邊示範：把尺的刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對着幾，紙條的長度就是幾釐米。提醒學生注意在測量時要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿着物體的直邊來量，量時要按緊尺子。
如果尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長度嗎？怎麼量？（把尺的刻度2對準紙條的左端，再看紙條的右端對着幾，把大數減小數，就是這張紙條的長度。）
．實踐應用。拿起數學書，找到封面上比較短的那條邊，估計這條短邊大約有多長？再量一量，看你估計得是否準確。再量一量數學書長邊的長。
三鞏固練習
1．完成教材第4頁的“做一做”。
讓學生看刻度尺，説出鉛筆的長度，再説説是怎麼想的。
2．完成教材“練習一”的第1題。先估一估大約幾釐米，再量一量。
3．完成教材“練習一”的第2題。
看着尺子上的刻度，説出手掌的寬和一拃的長大約是幾釐米。
説明：接近8釐米的，我們説它大約是8釐米。
同桌合作，量一量一步是多少釐米？測量從腳尖到腳尖的距離。
四堂小結
這節，你有什麼收穫？
小結：通過這節的學習，我們懂得了測量物體的長度必須用統一的長度單位，還認識了1釐米的長度，並會用手上的尺子測量身邊物體的長度。
板書設計：
統一長度單位
認識釐米
測量時，標準不同，結果就不同—，統一長度單位
釐米
量比較短的物體，可以用“釐米”作單位。新
標
第 一
量法：把尺的刻度對準物體的一端，這個物體的另一端對着幾，這個物體的長度就是幾釐米。
教學目標：
1、知識與技能目標：使學生初步認識長度單位釐米，初步建立1釐米的長度觀念。初步學會用刻度尺量物體長度的方法。會畫指定長度的線段。
2、情感與態度目標：培養學生初步的實踐能力，使其進一步感受生活裏的數學事實。
3、解決問題目標：通過引導學生操作、觀察、分析、討論、培養學生觀察能力，自主學習能力，估測能力，以及創造性思維的`品質。
教學重點：
掌握1釐米的實際長度，學會用尺量物體長度的方法。
教學難點：
建立1釐米的長度觀念。
教學準備：
直尺、課件。
教學過程：
一、創設情境，引入新課
1.複習線段，談話：熊大熊二想做一張和你們一樣的課桌，但是他們不知道課桌長是多少，你們能幫助他們量一量你們的課桌長嗎？你們的桌上有很多物品，你想拿什麼來量？
2.學生選擇自己喜歡的物品量一量。(如：數學書、文具盒、作業本、鉛筆。)選擇一種物品來測量。
3.交流測量的結果。
4.提問：同樣長的課桌邊，為什麼大家説的數不同呢？
講解説明：因為測量的工具不同，所以量出的結果也就不同。因此在測量物體長度的時候我們需要統一標準的測量工具。今天，我們一起來認識直尺。
5.認識直尺
談話：老師給你們帶來了一位新朋友，直尺是我們常用的測量長度的工具。
（1）請同學們拿出直尺，觀察直尺上有些什麼，並在小組裏交流。
（2）指名彙報，全班交流。
尺上這些長短不一的線叫做刻度線，每條長的刻度線下面或旁邊都寫着數，第一條刻度線下面寫着“0”，它就叫做0刻度。“CM”代表“釐米”。釐米是測量長度的常用單位，我們一般用它作單位量比較短的物體。（板書：認識釐米）
二、觀察操作，內化新知
1.認識1釐米
（1）學生在自己的直尺上找到刻度0和刻度1，用手指一指。
指出：刻度0到刻度1的一大格的長度就是1釐米。畫1釐米：你們能不能把這1釐米畫下來。
（2）各種感官感受1釐米的長度。
（3）在身邊找一找大約1釐米長的物體。
（4）相互交流：從刻度幾到刻度幾的長度也是1釐米。指出：直尺上相鄰兩個數之間的一大格的長度都是1釐米。
（5）小結：量比較短的物體的長度，可以用釐米來作單位。
2.認識幾釐米
在直尺上找一找2釐米、5釐米或者其他的幾釐米。交流：怎麼看出是2釐米、5釐米的？
指出：如果不是從0刻度開始，我們就要去數有多少個1釐米。幾個1釐米合起來就是幾釐米。
3、完成“想想做做”第6題。
出示課件，指名學生回答。交流思考過程。
三、活動體驗，形成技能
1、教學量一量。
（1）出示一支蠟筆。
（2）教師邊講解，邊示範：將蠟筆的一端與尺子的0刻度對齊，蠟筆的右邊對着刻度幾就是幾釐米。
請學生説一説蠟筆的長度。
（3）想一想：在量的時候為什麼蠟筆的左邊要對準0刻度？不對齊行嗎？
小結：在量物體長度時，一般要把物體的左端與尺子零刻度對齊，再看物體的右端對着幾就是幾釐米。
（4）出示課件“想想做做”第1題，學生判斷哪種量法對？ 出示測量兒歌。小朋友 要牢記，用直尺 量物體。
左端要和 0 對齊，右端指向刻度幾，物體就是幾釐米。
2、完成“想想做做”第2題 提問：哪條線段長，長多少釐米。學生獨立完成，集中交流。
3、完成“想想做做”第5題
量一量圖形邊的長度，學生獨立完成，集中交流。
4、完成“想想做做”第3題。
（1）提問：紅線長几釐米？是整釐米數嗎？那麼它接近幾釐米？為什麼？藍線呢？為什麼接近8釐米？
（2）小結：在我們量一條線段或物體的長度時，不一定是整釐米數，只要接近幾釐米，我們就説它大約幾釐米。
5、完成“想想做做”第4題。
（1）學生估計。
（2）再測量。
（3）同學間交流數據。
四、畫一畫
談話：同學們，我們認識了釐米和會測量線段了，那你們能不能畫出指定長度的線段呢？現在你們畫一條長是4釐米的線段。
1、畫指定長度的線段。
（1）學會了量長度，再嘗試畫一條4釐米長的線段。（2）指名板演。
（3）小結方法：一般從刻度0開始畫起，畫到刻度幾就是幾釐米。
2、完成“想想做做”第7題 學生獨立完成，交流自己的畫法。
五、總結回顧，拓展延伸
今天我們一起認識了釐米，學會了用直尺測量長度。如果要知道教室的長度，你覺得怎樣？看來以後我們還要學習比釐米更大的長度單位和更長的測量工具。
學識谷
