《花之詠》教學設計

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　　《花之詠》教學設計(一)

　　教學目標：

1、理解課文含意，練習有感情地朗讀課文。

2、學習第一人稱和擬人化的寫作手法，並能運用這種寫法仿寫一段。

3、通過誦讀課文體會作者對美對光明的渴望與追求。

教學重難點：對“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”這句話的理解。

　　教學過程：

一、聯繫生活，激趣導入。

1、同學們，你們喜歡花嗎?為什麼喜歡?

2、揭題、板題、讀題

3、課前老師佈置同學們查字典，記錄下“詠“字的幾個含義，誰來説一説?

(“詠”在字典裏有兩種意思：一是依着一定的腔調緩慢地誦讀吟唱，如“歌詠”;二是用詩詞等來敍述，如“詠梅”)那在“花之詠”中“詠”到底是第幾種意思呢?(第二種)那課題就可以怎麼解釋?(花兒在歌唱)花兒在歌唱什麼呢?

二、初讀課文，感知內容。

1、下面請同學們自由讀文，讀準字音，讀通課文。

2、(課件檢查生詞學習情況)湛藍、孕育、天幕、招徠、撫養、贈物、歎籲、聆聽、啜飲、瓊漿、芳香四溢、仰目朝天

三、再讀課文，自主學習

這篇課文不但詞語優美，句子更美。請同學們自學課文，把你認為優美的句子畫下來，想想為什麼美，邊讀邊作批註。

四、交流學習，品讀一至四然段

1、我是一句話，大自然把我吐了出來，又把我收了回去，藏在她的心室裏。

生1：這句話好在運用了比喻的手法，把“我”比作“一句話”

師：文中的“我”指誰?

生1：文中的“我”指花。

生2：這裏還運用了擬人的手法，把“大自然”當作人來寫。(你從哪裏知道的?)我從“吐、收、藏”這幾個詞知道的。

師：(指名讀，生評)每一個優美的句子就是一幅生動的畫面。老師也想來讀讀，同學們閉上眼睛，邊聽邊想，這句讓你彷彿看到了什麼景象?

生自由説。師利用課件創設情境。(指名讀、齊讀)

師：這個比喻句和我們以前學的有什麼不一樣?(比喻詞為“是”)像這樣結構和語言風格的句子，文中還有哪些。

2、我是一顆星星，從湛藍的天幕墜落到碧綠的地毯上。

生1：這是一個比喻句，作者把“花”比作“星星”，還把“草地”比作“地毯。

師：我能請問你“湛藍”是什麼意思?(深藍)對，還有哪個詞也寫顏色?(碧綠)深藍是(天空)的顏色，碧綠是(草地)的顏色。作者把天空和草地的顏色寫得如此鮮豔，目的是什麼?(是為了襯托花的美麗。)(指一兩名讀 )

3、我是大地的女兒，冬天把我孕育，春天把我降生，冬天把我撫養，秋天催我入眠。

生1：這裏運用了比喻的手法，把花比作“大地的女兒”。

師：這裏運用了什麼修辭手法?

生3：擬人和排比

師：這裏既有比喻，又有擬人和排比的修辭手法，生動地描寫了一年四季花兒在大地懷抱裏生長的過程。誰能讀?(指名讀 —女生讀)

4、我是朋友間的一份禮品，我是新娘頭上的一頂彩冠，我也是生者致以死者的一件贈物。”

師：我還是什麼呢?

生1：我還是禮品、彩冠、贈物。這裏運用了排比的修辭手法。

師：這些都是花的什麼?

生2：花的作用

師：花是世界上最美麗的事物，是人間真情的象徵。請你來讀，讀出對花的讚美之情。(指名讀 —男生讀)

5、師導讀前四個自然段

五、品讀五至七然段

師導學，生彙報。隨機指導學生有感情朗讀各個自然段，體會作者對美對光明的渴望與追求。

　　教學要點：

1、“攜手”是什麼意思?(手拉着手)書寫時“攜”字的右上是“隹”不是“住”。

2、輕盈：形容女子身材苗條，動作輕快。

3、歎籲：歎氣。這裏指花散發出香氣。芳香四溢：到處散發着香氣。

4、招徠：招攬，招引。第六段中的三個“她”分別指“草原”、“空氣”、“白天”。

5、“啜飲”中的“啜”就是“飲”的意思。兩個意思一樣的字合成的詞，增加了文章的韻律美，讓人讀來朗朗上口，而單獨用“飲”就沒這種效果。課文中還有一個這樣結構的詞，你能找到嗎?(聆聽)瓊漿：美酒。

6、(生齊讀五至七自然段)“幻想”：沒有現實根據的;不真實的`想法，換個詞(空想)。花的理想是什麼?(追求光明。板書)

7、這僅僅是花的心聲嗎?不是，這也是作者的心聲。(出示作者簡介)

作者渴望什麼，追求什麼呢?

8、師：希望和平，嚮往幸福的生活就是他所追求的“光明”。讓我們再次讀出作者的心聲吧。(示意再讀最後一句話)

六、總結全文。

1、本文看似寫花，實為映人，作者用第一人稱擬人化的手法，寫出了花的心聲和理想。作者與花已經融為一體。花的理想與追求就是作者的理想與追求。這叫(借花喻人。板書)

2、課題能還能改為“詠花”呢?

3、這篇文章的最大特點還在於它運用了(第一人稱擬人化)的寫作手法。什麼是第一人稱呢?(課件出示寫作錦囊 )

七、拓展仿寫。

仿照課文前四段，寫上一兩句話。

八、作業超市。

1、收集有關花的詩、詞、句、故事，辦一期專題手抄報。

2、牡丹國色天香，荷花出淤泥而不染，蘭花清新飄逸……不知名的野花也嫵媚可愛。你會是什麼花呢?大膽發揮你的想像，寫篇想像作文：我是 花

教學板書：

歌唱美麗

花之詠

追求光明

借花喻人

　　《花之詠》教學設計(二)

　　教材分析：

本文是黎巴嫩著名詩人紀伯倫(1883—1931)散文集《淚與笑》中的一篇。《花之詠》可以理解為“花的歌唱”，品讀全文，更像是一封花的自白書。詩人採用擬人的寫作手法以第一人稱“我”的口吻寫出了花的心聲;在前3段“我”分別把自己比作了“大地心中的一句話”、“墜落到草地上的一顆星星”、“大地的女兒”、第4小段講了自己的用途“朋友間的禮物”、“新娘頭上的鮮花”甚至是“祭拜逝者的贈物”，“花”是世上美麗事物、人間真摯感情的象徵;在5、6段“我”又歌頌了自己從清晨到黃昏，從大地到空中與微風攜手同百鳥相伴的幸福美好生活;第7段則表達了花的理想：追求光明。本文表面上是關於花的描寫，實際是作者在借物抒情，作者已與花融為了一體，字裏行間洋溢着對花的欣賞和讚美，潛藏着作者的對美麗和光明的渴望與追求。詩人以流暢的語言，清新的文筆，愧麗的想象，新奇的比喻從平易中發掘雋永，在美妙的比喻中啟示深刻的哲理。

　　學情分析：

本文是本單元的第三篇課文，通過前兩課的學習，學生已經對借花抒情、借花喻人的寫作手法有了較深的瞭解與感悟，而本文作者在抒發自己對花的讚美與喜愛的同時借花表達自己對美麗對光明的追求，正是兩種手法的有機結合。加上“花”是學生們身邊十分常見的也是大家較為喜歡事物，學生對它們的形態外表以及生長習性比較瞭解，所以本文學生在充分閲讀的基礎上不難理解。

　　教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦喜歡的段落。

2、能用第一人稱和擬人的手法仿寫課文。

3、通過誦讀課文體會到作者對美麗與光明的渴望與追求，並與自己情感產生共鳴。

教學重難點：對“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。”的理解。

　　教學設計：

　　第一課時

一、解題導入

1、直接出示課題

2、查字典，“詠”什麼意思?(歌唱)

3、結合預習，想一想“花之詠”什麼意思?(花之詠就是花的歌唱。)

花到底對我們唱了些什麼呢?讓我們來靜靜的聽一聽

二、初讀課文

1、錄音示範讀。

2、聽之後有什麼感受?

3、誰願意代替花“唱唱”這首歌?(知名分段讀)

4、你覺得他們讀的怎麼樣?(生生互相評價)

三、品讀課文

1、用自己喜歡的語氣自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。

2、小組交流讀自己喜歡的段落。

3、選自己最喜歡的段落，用喜歡的方式表達自己讀後的感受。(語言交流、畫一幅畫、唱一首歌、表演、吟誦一首詩詞)

(在説到“我是一句話”這一段#from 本文來自學優大學聯考網，全國最大的大學聯考網站 end#時，可以引導學生猜猜大地説了一句什麼話;第4段時可以引導學生結合實際生活的談談感受，體會花的美好寓意;第7段，開展討論“我”的幻想是什麼?“我”追求的光明又是什麼?這是本文的重難點。“我”的幻想可能是對自己的孤芳自賞，希望自己更加的美麗，希望自己能和星星一樣升上天空，希望自己永不凋零，希望自己被更多的人稱讚等等，鼓勵學生髮揮想象大膽地説;“追求光明”是“花”崇高的理想，這裏可以適時介紹一些關於作者的資料，感悟課文借花喻人的特點。)

四、朗讀背誦課文

學生充分交流對每段的理解感悟之後，引導學生有感情的朗讀課文，選背課文。

　　第二課時

複習上節課所學之後

1、課下蒐集到的關於紀伯倫的更多信息，進行知識擴展。

2、選自己喜歡的段落，當堂仿寫一段。進行交流。

3、讀一讀日積月累中“讀一讀”中的詞語。

4、練筆：通過這首散文詩我們不但感受到花是美麗的，更體會到了花的崇高理想與追求，其實大地萬物還有很多東西也有着崇高的氣節，你願意像作者一樣為它們作詞歌唱嗎?(學生進行練筆)

《花之詠》教學設計(三)

《花之詠》是四年級下冊第三單元《花》中的一篇主體課文。本文作者是黎巴嫩著名詩人紀伯倫。本文表面上是關於花的描寫，實際是作者在借花喻人，作者已與花融為一體，詩一樣的語言，洋溢着對花的欣賞和讚美，藴涵着作者對美麗和光明的渴望與追求，文辭優美，意味深長，啟人深思。《花之詠》可以理解為“花的歌唱”，品讀全文，更像是一封花的自白書。

設計理念：

發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，尊重學生獨特的閲讀體驗。要給充分的時間讓學生去探究，在自讀的基礎上自悟，進而再體會如何讀好，讓孩子“我口述我心”，聯繫上下文品讀、體味，體現以讀促悟、以悟促讀。

教學目標：

1、自主學會本課9個生字，能夠讀準發音、記住字形，把字寫美觀、工整。能聯繫具體的語言環境理解詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。

3、學習本文的結構和語言，能用第一人稱和擬人的手法寫一篇關於花的想像作文。

教學重點：抓住重點詞語理解句子，體會文章表達的思想感情。

教學難點：對“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”的理解。

教學過程：

一、解題導入

1、直接出示課題。

2、“詠”是什麼意思?指名回答。

3、花之詠實際上是詠花，那麼課題是不是也可以改成詠花呢?

(學生簡單談談自己的理解。)

4、花之詠就是花的歌唱。花到底對我們唱了些什麼呢?

[點評：從課題入手，帶着問題學習課文，是整體把握課文內容的好方法。]

二、初讀課文，學會生字

1、初讀課文。

(1)請同學們輕聲讀課文，圈出課文中的生字，給每一個自然段標上序號。碰到不會讀的字可以採取你所喜歡的方法解決。

(2)各自練讀，同伴互讀。

(3)小組採取喜歡的方法朗讀。

[點評：以學生為主體，讓學生自主探究學習生字，培養自學能力。]

2、同學們都讀得很認真，課文裏的生字學會了嗎?如果你還有些困難，請四人一組，合作學習生字，要讀通課文，在學習的過程中不要忘記評評自己學得怎樣，小夥伴學得怎樣。

3、詞語朋友都急着要和大家見個面，你們看，他們全都跑到屏幕上了，誰願意當小老師帶着我們讀一讀。(請兩名學生帶讀)

(1)出示生字。湛藍天幕孕育入眠贈物招徠啜飲瓊漿聆聽

(2)請小老師到前面領讀。(教師隨機指導學生識記字音字形，理解字義等。重點指導“幕”與“慕、墓”等形近字的區別。)

(3)齊讀詞語。

[點評：採用多種形式檢查學生對生字的掌握及運用情況。]

4、書寫生字。

(1)思考這些生字可以分成幾類來書寫?(指名讓學生回答。)

(2)寫這幾類生字應注意哪些問題呢?

(3)老師根據學生回答的情況，重點指導“贈”的寫法。

(4)學生獨立觀察、練寫其他的生字，老師巡視指導。

(5)集體交流訂正後，學生再練寫，同桌檢查、互評。

[點評：學生自評、互評，有利於調動學生的積極性，養成認真寫字的良好習慣。]

三、走進文本，整體感知

1、讓我們靜靜地聽一聽花兒到底唱了什麼。(指名讀。)

2、你有什麼感受?

3、隨機指導朗讀，理解內容。

(學習第一自然段：可引導學生猜猜大地説了一句什麼話;學習第二、三自然段：可引導學生想像“我”的變化;學習第四自然段：可引導學生結合實際生活的談談感受，體會花的美好寓意;學習第五、六自然段：可引導學生拓展想像，“我”還會做些什麼。學習第七自然段：可開展討論“我”的幻想是什麼?“我”追求的光明又是什麼?這是本文的重難點。鼓勵學生髮揮想像大膽地説;“追求光明”是“花”的崇高的理想，這裏可以適時介紹一些關於作者的資料，感悟課文借花喻人的特點。)

[點評：教學中設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀。]

四、內化語言，多樣表達

1、學生充分交流對每段的理解感悟之後，引導學生有感情的朗讀課文，選背課文內容。

2、自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。

3、小組交流讀自己喜歡的段落。

4、選擇自己最喜歡的段落，用認為合適的方式表達自己讀後的感受。

(如用幾個成語概括，畫一幅畫，唱一首歌，表演，引用一首詩詞等。)

5、全班配樂讀文，鼓勵背誦。

[點評：引導學生入情入境地朗讀，鼓勵背誦，能讓學生真正走進文本，有助於學生進一步感悟語言，積累語言，對文本理解的呈現方式可多樣化。]

五、拓展昇華，領悟內涵

1、思考：把這篇課文的課題換成《詠花》可以嗎?談談的理由。

(課文是用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，這是花在自我歌唱，作者與花融為一體了，花的理想與追求就是作者的理想與追求，因此，題目“花之詠”――“花的歌唱”是與課文內容吻合的。而題目“詠花”，就是作者站在旁觀者的立場上客觀地歌詠花，這與課文內容是不相符的。)

2、學生髮表看法。引出本文的寫法“第一人稱擬人化”。引導學生回憶課內課外讀過的相同寫法的文章，讓學生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。

[點評：作文教學的根在閲讀教學，要打通作文和閲讀之間的關係，讀寫結合，提高語文學習的效率。]

六、佈置作業

1、摘抄課文中優美的句段，舉辦摘錄筆記展覽活動。

2、根據課文1―4自然段的結構特點，自己仿寫一段，要寫出真情實感。

[點評：放手讓學生寫心中所想所感，深化學生對文本的理解，使學生對文本進行個人獨特的“再創造”。]

總評：

識字教學紮實。採用多種形式檢查學生對生字的掌握及運用情況。思考這些生字可以分成幾類來書寫，教師指導“贈”的寫法。引導學生獨立觀察、練寫其他的生字寫法，集體交流訂正後，學生再練寫，同桌檢查、互評，這些基本的訓練紮實而有效。

採取不同學法。學習第一自然段時，教師引導學生猜猜大地説了一句什麼話;學習第二、三自然段：引導學生想像“我”的變化等，教學中設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀，引導學生把各自的情感體驗充分表現出來。

引導學生背誦。用自己喜歡的語氣自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。小組交流讀自己喜歡的段落，選自己最喜歡的段落，用喜歡的方式表達自己讀後的感受，注意引導學生積累語言。

感悟寫作方法。課文用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，教師引導學生髮表看法。引出寫作方法“第一人稱，擬人化”。引導學生回憶課內課外讀過的相同寫法的文章，讓學生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。打通了作文和閲讀之間的關係，讀寫結合，提高了語文學習的效率。