篇一：談生物課教學中的情境創設
[摘要]情境教學興起於二十世紀七八十年代，因其能有效的解決傳統課堂教學中存在的諸多問題而日益受到人們的重視。本文基於生物課教學的現狀，就生物課教學中的情境創設進行了探討。
[關鍵詞]生物課 情境教學 創設
情境教學，是指在教學過程中，教師有目的地創設或引入一個相關問題的情境，使學生產生身臨其境之感，以引起學生一定的心態和情感體驗，擴大學生的知識視野，刺激學生思考的積極性，從而啟發、幫助學生掌握、理解知識，提高分析問題、探求問題和解決問題的能力。
一、教學情境的形式
教學情境的形式應該是多樣的，在筆者的教學實踐中曾經採用過的有創設音樂情境、故事情境、圖畫情境、文字材料情境、圖表材料情境、電教媒體情境、教師的語言渲染等。無論何種形式，只要能服務於教學內容，能激發學生的求知慾，能給學生帶來感悟新知的情感體驗，都應該採用。下面簡單介紹以下幾個教學情境：
1.創設故事情境。就是在教學過程中運用了引人入勝的科學故事、名人傳記、歷史典故及與教學有關的小知識作為情境材料，引導學生從中去揭示事物的本質和規律。故事情境能有效地調動學生的求知慾，激發學生的積極性。
2.創設圖畫情境。圖畫是展示現象的主要手段，具有直觀性。圖畫情境就是把課本內容形象化，用課文插圖、掛圖等來再現課文內容。它可以使學生感知豐富，進而有利於激發學生的學習興趣，幫助學生理解和記憶學科知識，使零散的知識系統化。
3.創設電教媒體情境。利用電教多媒體輔助生物實驗教學，可以清楚地展示教師的示範操作，真實地再現實驗結果，形象地模擬動態變化過程，有利於學生掌握正確的操作方法。
二、在生物課教學中教學情境創設基本思路
篇二：生物創設情景案例分析
創設有效的教學情境，提高課堂教學效率
一、興趣是最好的老師，郭巍老師在教學時，根據所教內容，創設新穎、有效的教學情境去刺激學生的思維，本節課的導入創設的情境很巧妙：利用現在比較火的綜藝節目開門大吉，在此基礎上進行改編，學生根據耳熟能詳的'歌曲很容易猜出花的名稱，同時展示的詩句特別的美，對於花的學習，學生探求新知識的慾望立即被激發出來，注意力很快就集中到新知識的學習上了。
二、能夠運用大量的圖片、視頻、動畫等形象直觀的教學，這樣對教學的重難點的突破起到了很重要的作用。關於植物的受精過程以及花是如何發育成果實的，這些知識都很抽象，學生掌握起來也很困難，通過視頻和動畫創設教學情境，讓學生很容易的就理解了傳粉、受精的過程，並能快速、準確地理解和掌握本節課的知識。
三、在學習“果實種子的形成”時，運用民間謎語：“麻屋子，紅帳子，裏面住着白胖子”。針對概念，設計問題：麻屋子、紅帳子白胖子分別是什麼？分別由什麼發育而來的？形象生動，學生不但湧躍參與而且學而不忘，學而難忘。進而又對學生所學知識加以聯想，如珠被並不容易觀察，但教學中知道整個胚珠發育成種子，“白胖子”是住在“帳子”裏的，這樣將不易觀察的珠被以“無形”的東西轉化為“有形”的東西來觀察研究。
四、這節課學生的觀察能力、合作能力、對問題的分析力，得到了很好的培養和展現。在認識花的結構時，採用小組合作探究的方式，讓
每個學生都有機會表達自己的觀點，充分調動學生學習的積極性、主動性。
通過研討展示課的形成過程，體現工作室的研修過程，突出課題研究對成員成長的促進作用，體現研修過程中的團隊合作精神。 以我參加第四屆市級“燭光杯”賽課為例，剛開始準備時我是把《兩棲動物和爬行動物》作為一節來講，生物教師聽課後，總體感覺課的內容多，時間非常緊張，經過大家的研討後，把《兩棲動物》單拿出一節作為賽課的內容，同時把這節課中存在的不足指出來，如導入以猜猜看的形式，給出的信息沒有代表性。在介紹青蛙的體色和周圍環境的關係時，採用的圖片不是最佳的。大家提出了許多中肯的建議：如青蛙的身體分成三部分，沒有頸部和尾，很多的學生不會填，針對這種情況，給的建議是先出示魚的圖片，學生已經學過，採用温故知新的形式，效果比較好。在講授青蛙的舌捕食過程時，剛開始沒把青蛙的舌特殊性表現出來，在大家的幫助下，我通過一個動畫創設教學情境,生動形象地把青蛙的捕食過程展示給學生。通過一次次的研討，把自己在教學中遇到的困惑或是好的做法與大家分享和討論，一次次的課後交流，我們的思想碰撞出火花，凝結成智慧的結晶。特別對我而言，作為一名年輕的教師，向老教師學的還很多，通過團隊研修活動，給我提供了學習的平台，讓我受益匪淺。每次教研活動全區老師都是先聽課，課後進行及時的交流和研討，提出寶貴的意見和建議。我們在比賽中能取得好的成績，這與生物團隊的研修是密不可分的。
篇三：高中生物問題情境的創設
美國教育家布魯姆把知識領域的目標分為六個層次，依次是“知道、領會、應用、分析、綜合、評價”。如果把問題設計僅限於知道、領會的層次，則屬於低水平問題。如果問題設計在分析、綜合、評價的層次，則屬於高水平問題。在中學生物教學中，設計問題的基本形式有兩種：一是事實性問題，例如：植物細胞的結構包括哪幾部分？有哪些細胞器？這類問題比較簡單，只要作出描述、判斷，把事實説出來就可以了。顯然這屬於低水平問題，難以調動學生的積極思維，反而會使學生死記硬背課本中的知識，卻不會靈活運用。還有一些“是與不是”例如：抗體的化學本質是不是蛋白質？酵母菌是不是出芽生殖？只要記憶就可以回答的問題，更不宜多用。二是啟發思考性的問題。如在講“動、植物細胞的吸水和失水”時，可設計這樣幾個問題讓學生思考①你連續磕帶鹽瓜子時，你的口腔和脣的黏膜有什麼感覺？為什麼？②新鮮的魚用食鹽醃後不變質，為什麼？③家庭養花，一次施肥過多，為什麼會引起花卉萎焉？顯然這類問題課本上沒有現成的答案，學生必須在已有知識經驗基礎上，聯繫生活實際，經過思考、分析、綜合才能回答。從而激發學生的學習興趣，發展學生的高品質思維。這類問題屬於高水平問題，在課堂教學時間中，應多應用這類問題。
啟發思考性問題的設計形式多種多樣，下面舉例説明常用的幾種。 設計相互矛盾的問題，引發學生的探究意識。
如在學習了基因的自由組合定律後，提出以下問題：果蠅的灰身
學識谷
