作為一位傑出的教職工，有必要進行細緻的教案准備工作，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？下面是小編整理的《白鵝》公開課優秀教案，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
【教學目的】
１、會認８個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、京劇、滋味、倘若、侍侯、脾氣、責備、臨近”等詞語。
２、有感情地朗讀課文，背誦自身喜歡的局部。
３、感受作者對白鵝的喜愛之情，培養同學維護動物、與動物和諧相處的意識。
４、體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和説明的。
【教學重點】
感受作者對白鵝的喜愛之情，培養同學維護動物、與動物和諧相處的意識。
【教學難點】
體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和説明的。
【課時佈置】
２課時。
【教學準備】
１、同學準備：
觀察（或查找）家禽──鵝、複習唐朝駱賓王《鵝》、瞭解作者豐子愷、自學課文。
２、教師準備：
課件以和相關的教學資料。
【教學過程】
一、創設情景引課
１、教師：唐朝駱賓王七歲就作了一首兒詩《鵝》大家還記得吧！一起比比誰背誦得更好。同學們都喜歡鵝吧！請用自身手中的筆畫一畫鵝。
（抽生用粉筆在黑板上簡筆畫鵝。）
請同學們相互簡單評一評。
２、課件出示豐子愷的畫《鵝》，現在老師給你們看一幅著名當代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，同學們認真觀察後與自身的畫比較然後説一説，評一評，議一議。
３、是的，畫家所作的畫真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，那是畫家在生活中觀察入微，掌握了鵝的外形結構，瞭解了它獨特的習性。
４、著名藝術家豐子愷先生，不只用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了，還用通俗易懂的文字寫出了文章──《白鵝》。
教師板書課題：
白鵝
（同學可以簡單介紹豐子愷。）
二、營造氛圍學課
１、請同學獨立朗讀課文：
可以採用自身喜歡的方式讀，注意在朗讀的過程中遇到生字、難字、難句時作上不同的標誌。
２、讀生字和詞語：
把難讀的句子提出來，同學們相互啟發讀。
３、通讀全文：
整體感知課文。
全文主要寫了什麼？
它的特點是什麼？
三、生字以和詞語的處置
１、讀音：
有“頸、吭、倘、供、鄭”（後鼻韻）、“飲、鄰等”（前鼻韻）。
２、引導同學運用學過的識字方法，自主識記生字，如：
可以聯繫已經學過的生字，用加減或者替換偏旁的方法學習生字：“坑、躺、共”；或者聯繫生活經驗，結合班級同學的姓氏學習“鄭”。
３、引導同學觀察發現其結構上的特點，然後把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。
有個別字的筆畫需要特別説明：
指導“厲、餐、侍、脾、蹲、鄰”時，要注意、它們與其他字之間的聯繫。
四、課堂作業
１、寫生字。
２、謄寫生詞。
３、自由讀文，勾出不理解的地方。下節課交流。
一、教學方針
(一)瞭解寫作配景,理解作者筆下的白鵝的鮮明特點,體會作者對白鵝的心愛之情。
(二)學習作者細緻觀察、準確描摹的方法。
(三)咀嚼欣賞本文生動而風趣的語言,感受作者的生活情趣。
二、課時安排：
三、教學過程
第一課時
一、導入：
可讓學生回憶曾經讀過的以"鵝"為題材的詩文來導入新課。如駱賓王的《鵝》："鵝,鵝,鵝,曲項向天歌。白毛浮綠水,紅掌撥清波。"
討論：這首詩突出了鵝的什麼特點?
這首詩寫鵝,抓住了鵝的外形特徵和動作,語言簡潔,色彩鮮明,畫面感強。但畢竟是兒童之作,並且全詩總共才18字,沒可能包含更豐富的內容。
豐子愷先生的散文《白鵝》,內涵要豐富患上多,語言也頗有特色,生動幽默,並且富有童趣,值患上一讀。(也可讓學生描述自己曾經見過的鵝,或者展示相關圖片、音像資料,由此引入課文)
二、作者及寫作配景簡介
《白鵝》寫於1946年夏天。抗戰期間,豐子愷內遷重慶,住在郊外一座荒村裏。當時正值戰時,生活條件艱苦,而許多人內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之餘,在院落裏種豆、種菜、養鴿。養鵝,這成了作者排遣苦悶的一種寄託。
三、範讀課文
四、討論課文1一4段內容
1.作者筆下的鵝有什麼鮮明特點?
傲慢(傲岸、最傲人、架子十足)。
注意對這些個詞語的意義加以比較：
傲慢：輕視別人,對人沒有禮貌。
傲岸：自以為了不起,看不起人；極其驕傲。
傲人：傲物,瞧不起人。
架子十足：很是自高自大的樣子。
【提示：這幾個詞詞義相近,用以形容白鵝,既突出誇大了白鵝的鮮明個性,又制止了單調,富有變化。(要引導學生聯繫詳細的語境來分析,如："好1個傲岸的動物"中的"傲岸"就是作者在看到這隻雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態時情不自禁發出的讚歎。)2.作者從哪幾個方面來寫白鵝的傲慢?結合文中的描寫作詳細來分析。--頭、啼聲、步態、吃相。
頭高,伸長了頭頸,左顧右盼。似有一種傲視稱霸的一些人的氣概。
啼聲,音調嚴肅鄭重,有似厲聲呵斥。
步態,步調自在,大模大樣,顯患上氣宇軒昂，教案《‘教案’白鵝教案》。
吃飯,食料並不奢侈,但吃法三眼一板,絲毫不苟。
3.為了突出白鵝傲慢的特點,作者怎樣稱呼鵝?("鵝老爺")
"老爺"一詞原是舊時代對懷孕份、有地位的人的一種褒稱。作者用以稱呼白鵝,可見白鵝在他家中擁有特殊"地位"。享受特殊待遇。於是,白鵝也就有理由表現患上"架子十足"。
4."傲慢"一詞常被用以形容人輕視別人,對人沒有禮貌,作者為何用這個詞來形容白鵝?作者對白鵝懷着一種怎樣的感情?
用形容人的詞語來描繪鵝,把鵝寫患上富有靈性。長長的脖子和"軋軋"的啼聲是鵝的生理特點,而自在不迫的步態和三眼一板的吃相反應了鵝的生活癖性,是動物的本能,這些個都與性格無關。但作者卻將其説成是"傲慢"性格的表現,顯然把鵝當成了自己生活中的1個伴侶,讀來很是富有親切感。
其次,"傲慢"本為貶義詞,但作者在描繪鵝的種種傲慢姿態和表現時,字裏行間透露出的卻是一種欣賞的態度,反應了作者內心對於這隻鵝的心愛之情。
(五)學生自由朗讀課文1~4段。
要求繪聲繪色,通過朗讀來領略作者幽默風趣的語言風格
(六)佈置作業
熟讀課文。
教學目標
１、能從“叫聲、步態、吃相”中感受白鵝的高傲。
２、有感情地朗讀課文３～７自然段，積累好詞佳句，能運用若干好詞佳句。
３、揣摩作者寫作的表達方式（比較、擬人、貶意褒用）初步感受作者幽默風趣的寫作語言。
教學重難點
體會白鵝的高傲和可愛，並能有滋有味地朗讀。感受作者的表達方式和語言特點。能從看似貶義的詞語中感受作者對白鵝的喜愛之情。
教學過程
一、鞏固練習，導入新課
１、聽寫下列詞語（注意詞語的佈局、格式）：
白鵝 高傲 叫聲 步態 吃相
引吭大叫 步調從容 三眼一板 架子十足
２、同桌對着黑板改。
３、讓學生看着板書概括文章主要內容，例子：
鵝的高傲，表現在它的叫聲、步態、吃相。……
４、師導入：
上節課我們領略了白鵝“叫聲”的高傲，表現在見到生人或是籬笆外面有人走路時就會引吭大叫，非常有趣。但白鵝的“步態”和“吃相”這兩部分寫得更有意思，今天我們一起來學習這兩部分。
二、扣傲賞妙語
１、學習第二部分“步態”：
⑴ 剛才我們學習了叫聲這部分，作者拿狗來對比，我們再來看看寫步態這部分，課文拿什麼與鵝對比呢？（鴨子）
⑵ 出示這段：
請生用自己喜歡的方式來讀，讀的時候想象一下鵝與鴨走路的樣子，想站起來表演表演也行，待會兒老師想請幾個同學根據對課文的理解來表演鵝與鴨走路的樣子。
⑶ 生自由讀這段，試着演一演。
⑷ 指名兩名學生戴上頭飾表演，其他同學來當小評委，評一評他們演得怎麼樣？
⑸ 請小評委根據課文的句子來評評。
⑹ 評議時相機解決：
① “侷促不安”這個詞的意思，聯繫生活實際用上這個詞説一句話。
② 理解“從容”，指導讀出鵝步調的從容，大模大樣。
③ 課件欣賞“淨角”出場的樣子，加深理解。
⑺ 分男女同學來比賽讀讀描寫鵝與鴨走路的句子。
⑻ 全班起立，學學這隻鵝傲然地站着，一起來讀讀這段。
【學法指導】對於“步態”這部分的學習，師要注意動態生成，側重於引導學生抓重點句，自演自悟自評，體會作者對比的方法。
２、學習第三部分“吃相”：
⑴ 請同學們選自己喜歡的寫得有趣的句子讀給同桌聽聽，並説説你為什麼會喜歡這句。
⑵ 交流寫得有趣的句子，品讀這些句子，説説發現了什麼？
（從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。）
⑶ 默讀課文，質疑。
⑷ 看動畫讀文，自己解疑。（播放“鵝的吃相”這部分動畫。）
⑸ 提出沒有解決的問題，共同討論解決。
【學法指導】學習“吃相”這部分，師放手讓學生自讀自悟，並通過形象的動畫場面，幫助學生質疑解疑，從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
三、拓展延伸，佈置作業
１、齊讀板書上的詞語，積累下來。
２、摘抄描寫生動有趣的句子，邊抄邊品讀。
３、通過這節課的學習，我們瞭解了鵝的特點，我們來動手畫一畫鵝，把鵝高傲的特點表現出來，並用幾句話寫一寫。
板書設計
１３、白鵝
好一個高傲的動物！
叫聲 嚴肅鄭重 厲聲呵斥
厲聲叫囂 引吭大叫
步態 步調從容 大模大樣
吃相 三眼一板 一絲不苟
喜愛之情
一、教材解讀
1、課文簡説。
一提到鵝，誰都會隨口吟出“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”。《詠鵝》這首詩着眼於鵝的形象──色彩的美麗和姿態的優雅，在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的則是白鵝性格的特點──高傲。剛把這隻鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細緻刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不苟”的吃相。
作者善於運用對比的方法來突出鵝的特點。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點；用鴨的“步調急速，有侷促不安之相”，顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風範；通過對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲着靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對比，非常形象生動，使人如聞其聲，如見其形。
此外，作者還善於運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。
選編這篇課文的目的，一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛；二是在閲讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。
教學本課的重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，教學難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
2、詞句解析。
（1）對句子的理解。
①鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。
“高傲”是指極其驕傲，自以為了不起，看不起別人。這句話是文章的中心句，起到統領全文的作用，集中概括了鵝高傲的具體表現。同時，它也是過渡句，不僅承接了上文“好一個高傲的動物”，還引起了下文“鵝的叫聲……”，使文章表達自然，條理清楚。
②鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。
“從容”中的“從”讀cóng，不讀cōng，“從容”是不慌不忙、鎮靜、沉着的意思；“大模大樣”中的“模”讀mú，“大模大樣”用來形容傲慢、滿不在乎的樣子；“頗像”就是很像；“淨角”中的“角”讀jué，是角色的意思，“淨角”是一種戲曲角色，通稱花臉，扮演性格剛烈或粗暴的人物。作者用“京劇裏的淨角出場”來比喻鵝的步調，不僅形象地寫出了鵝步調的從容，更顯出了鵝的步伐中透出的不可一世的傲慢。
③譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。
“譬如”是比如的意思；“倘若”是假如的意思；“從容不迫”是指非常鎮靜、不慌不忙的樣子。在這一段的前一部分，作者對鵝怎樣吃飯進行了充分的描寫：先寫鵝需要三樣東西下飯，“一樣是水，一樣是泥，一樣是草”；然後舉例説，“先吃一口冷飯，再喝一口水，然後再到別處去吃一口泥和草”；再用“譬如……”這句話舉例，不厭其煩地描寫鵝的吃相，作者就是想突出鵝吃相的可笑，可笑在必須有三樣東西下飯，可笑在一絲不苟的吃法，可笑在循規蹈矩、不會變通的做法。這是下文提到的鵝吃飯時“必須有一個人在旁侍候”的原因，鵝的高傲也就在這其中體現出來了。
④這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館裏的堂倌一樣。
“侍候”是指在別人身邊供使喚，照料別人的飲食起居；“堂倌”在舊時用於稱呼飯館、茶館或酒店裏的招待人員。堂倌在過去地位低下，作者這樣比方，是有意降低自己的地位，顯示鵝的尊貴。
⑤因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。
“窺伺”是指暗中觀望動靜，等待機會，多含貶義。從這句話可以看出，連附近的狗都知道它的吃法，瞭解它吃食的規律，可見它是多麼嚴格地遵守着吃飯的三眼一板。在這裏，作者還稱它為“我們這位鵝老爺”，明貶實褒，言語間流露出來的親暱和敍述中的煞有介事，表現出作者對鵝充滿了愛意。
（2）對詞語的理解。
左顧右盼：“顧”和“盼”都是看的意思。課文裏指鵝來到了一個陌生的環境，東看看，西看看，一點兒也不拘謹。
引吭大叫：“吭”是喉嚨的意思。這個詞是説鵝伸着脖子敞開喉嚨大叫。
侷促不安：形容拘謹、不自然、不安定的樣子。本文指鴨子的步態急速，很不自然。
三眼一板：比喻言行有分寸、有條理。這裏指鵝的吃法刻板，從不改變。
一絲不苟：形容辦事認真，連最細微的地方也不馬虎。在課文裏指鵝的吃法每天都一個樣，一點兒也不馬虎。
不勝其煩：指忍受不了某種麻煩。
空空如也：什麼也沒有了。
揚長而去：指狗偷食完鵝的食物後大模大樣地離開，與偷食前形成了鮮明的對比。
奢侈：花費大量錢財追求過分享受。文中説鵝並不奢侈，是指鵝雖然需要三樣東西下飯，但這三樣東西都是平常的東西，不需要什麼花費。
二、教學目標
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、侷促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3、瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
三、教學建議
1、教學本課前，可以讓學生觀察鵝，瞭解鵝的特點。教師準備鵝的圖片或鵝活動的多媒體課件。
2、本文教學的重點是引導學生體會白鵝的特點，領悟作者的表達方法，可以採用以下思路展開教學。
首先，在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生説一説：讀了課文，這隻白鵝給你留下了怎樣的印象？學生交流的時候，要引導他們結合有關語句概括出鵝的特點，並重點體會“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態、吃相中”一句，體會作者先總寫後分述的寫作方法。
然後，引導學生圍繞“從課文的哪些地方看出鵝的高傲”這一問題展開討論，從具體語句中瞭解作者是怎樣寫出鵝的高傲的，體會作者用詞的生動形象和語言的幽默風趣。
3、教學時要重視朗讀，要讓學生繪聲繪色地朗讀。讀的主旋律是鵝的“高傲”。它的高傲不令人生厭，而是引人發笑、饒有風趣，因此，朗讀的情感基調是趣味性，要讀得妙趣橫生才好。
這篇課文中的詞語用得非常生動、傳神，四字詞語很多，讀的時候要注意讀出這些詞語的興味。如“左顧右盼”“厲聲呵斥”“引吭大叫”“侷促不安”“步調從容”“大模大樣”“三眼一板”“一絲不苟”“從容不迫”“昂首大叫”“不勝其煩”，要引導學生在讀中體會這些詞語的'意思，讀好了這些詞語，趣味也就出來了。
4、教師要提醒學生注意文中一些字的字音和字形。如，“看守”的“看”讀kān；“侍候”中的“侍”讀shì，要與“待”區別開；“厲”要注意與“歷”區別，“厲”一般含有嚴格、嚴肅的意思；“脾”右邊的筆順為撇、豎、橫折、橫、橫、撇、橫、豎，要特別提醒學生注意，中間的撇是從“白”中撇下來的；“餐”字左上部分的筆順為豎、橫、撇、橫撇、點，“又”和“食”的末筆均為點。
5、在教學時要重視語言的積累。教師應引導學生把喜歡的部分背誦下來，還要讓學生找出寫得生動有趣的句子細細品味、欣賞，並抄寫下來，達到積累語言的目的。
6、在學生感受到白鵝的可愛有趣之後，教師相機鼓勵他們觀察自己喜愛的動物，為口語交際和習作活動做準備。還可以建議學生課後閲讀《白鵝》的其他片段，或豐子愷的其他散文，進一步體會作者的語言風格。
教學目標：
1．認識8個生字，會寫l2個生字。正確讀寫“高傲”“侷促不安”“侍候”“供養不周”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3．瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
4．學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
教學重點：
引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的， 教學難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。 課前準備
蒐集瞭解有關豐子愷及白鵝的資料。
課時安排：
第一課時
一、談話交流 引入教學
1、師:同學們，喜歡動物嗎？（喜歡）（生説，師相機評價）
2、師：看來啊，同學們都很喜歡小動物。的確，動物我們人類的朋友（師引讀，生接着讀單元導語）有位爺爺，（出示圖片）他叫豐子愷，也非常喜歡動物。豐爺爺就養過一隻白鵝，他把它畫了下來，這就是他們家的鵝（課件）同學們注意這個鵝字，我在上鳥在下，好像人騎在鳥身上對鳥很不尊重，人和鳥兒是平等的，這種寫法已經被廢除了，規範寫法是這樣的，伸出手來跟我一起寫。（板書：鵝） 師：豐爺爺不僅把它畫下來，還專門為它寫了一篇文章。今天，我們就來學習這篇課文，題目就是白鵝（補充板書，齊讀課題）
3、檢查詞語
師：大家都預習了課文，這些生字還認識嗎？
（1）出示第一組詞語，自己讀一讀生字，師指導讀音
請生讀。當學生讀到淨角一詞時：指導角的讀音
師：知道淨角是什麼嗎？
生：淨角是京劇裏一個角色
師：淨角就是京劇裏的一個行當，也叫花臉，多指一些性格豪放，説話聲音很大的的男子（出示淨角畫面）
師：這就是淨角，濃重的色彩，誇張的畫面，也是我們國萃之一。 師：咱們一起齊讀這組詞語。
（2）出示第二組詞語，
師：這組詞語會讀嗎？請生讀
師：讀完這組詞語，你發現了什麼？這些詞語跟白鵝的什麼有關？ （叫聲步態吃相）（讀完一行問一行，一行一行讀） 讀完後，全班齊讀詞語
師：真好，把這些生字新詞放在文中還會讀嗎？
生：能
二、讀解文意
請同學們邊讀邊思考，豐子愷爺爺筆下的白鵝給你留下了怎樣的印象？
師：同學們，讀完之後，白鵝給你留下了怎樣的印象，想一想 （請生説）
預設：
生：這是一隻高傲的白鵝
生：這隻白鵝有老爺的脾氣
生：這隻白鵝架子十足
1、師：説的不錯，其實文中用了一句話就告訴我們這是一個怎樣的動物？
生：好一個高傲的動物 （出示課件：出示這句話和白鵝的圖片） 師邊板書邊説：知道什麼是高傲嗎？
生1：傲慢
生2：驕傲
師：對，看不起別人，自以為了不起，特別驕傲，就是高傲。（請生讀）
師：細心的孩子會發現，這句話後面是一個感歎號，那應該怎麼讀呢？ （請生讀，全班讀）
三、析路品語
（一）品姿態
（1）師：是呀，高傲是作者對白鵝的第一印象，作者為何會有這樣的印象呢？請生讀第一小節，找出描寫姿態的句子。（讀後，反饋） 師：初見白鵝，作者為何會有這樣的印象呢？（請生説）
課件出示：它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想到：“好一個高傲的動物！”
師：這裏寫了白鵝什麼樣的姿態?(伸長了頭頸左顧右盼)
師：什麼是左顧右盼？（左看看，右看看）假如你到了一個陌生的環境，你會是什麼表現？
（課件出示圖片）師：你看看，伸長了脖子，昂首挺胸，東張西望，旁若無人，多麼高傲！（請生讀描寫姿態的語句）
師：這白鵝的姿態是那麼威風，那麼大氣，難怪豐子愷先生髮出了這樣的感歎-----（齊讀句子：“好一個高傲的動物！”）（出示課件） 師：全文圍繞這句話寫白鵝的高傲，所以本句也是全文的中心句。（板貼：中心句）
（2）師：這高傲確實是白鵝最突出的特點，那課文除了從姿態上寫了白鵝的高傲，還通過哪些方面來介紹其高傲的呢？
預設：生：叫聲步態 吃相
師：你從哪裏知道的？生：第二段師：你很會抓關鍵段，這第二段不僅承接了上文“好一個高傲的動物”還引出了下文，它起到了承上啟下的作用，所以本段是一個過渡段。（板貼：過渡段）在我們以後的習作中，為了讓我們的習作前後銜接自然，巧妙，也可以使用過渡段。
（二）品叫聲
師：鵝的叫聲是如何突顯其高傲的呢？請男同學讀第三小節，女同學邊聽邊思考這個問題。
師：誰來説説鵝的叫聲有何特點？
生説，師出示課件：鵝的叫聲，聲調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。
師：什麼是厲聲呵斥？其中的厲是什麼意思？（出示解釋，請生選擇） 請生再來讀讀這句話，從中可以看出什麼？(高傲)
師：聽過鵝的叫聲嗎？這有三種聲音，咱們聽聽並辨別一下，哪個是
鵝的叫聲？（生聽後選擇，並再讀這句話）
通過我們的學習，抓住了鵝的叫聲的特點，那麼他們在什麼時候又是怎麼叫的呢？（生説----出示課件----生讀）理解厲聲叫囂 引吭大叫 狂吠等詞來體會鵝叫聲的高傲。
師：孩子們，那是什麼情況下白鵝是怎麼叫的？好像在説些什麼？（出示課件：同桌討論討論）
生彙報
師：這白鵝把自己當家的主人了，除了自己的主人來，誰也不許進來。哪位同學再來讀一讀這句話。(生讀)
師：難怪作者會説;好一個高傲的動物！（出示課件）
（三）品步態
師：叫聲如此高傲的白鵝，走起路來又是怎樣的呢？請生默讀第四自然段，劃出相應的句子，可以在旁邊寫下批註，寫寫自己的體會。 （生讀後反饋，根據學生的反饋適時板書：大模大樣）
師：出示課件，請生讀
出示對比課件，請生讀，分析有何不同？（生説）
師：我們先來欣賞下鵝和鴨不同的步態
（欣賞後）作者用鴨和鵝的步態對比，目的就是為了（突出鵝步態的高傲）現在男同學讀鴨的步態語句，女同學讀鵝步態的語句，從中體會其步態的高傲。
[教學目標]
1、認識7個生字詞，分層理解部分詞語；有感情地朗讀課文。
2、學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，體會作者表達對白鵝的喜愛之情。
3、積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及朗讀中獲得愉悦的情感體驗。
[教學準備]
多媒體課件；生詞卡片
[教學過程]
一、導入、揭題：
1、生自由談喜歡的動物。
師：同學們，你們喜歡那種動物？
師：看來，動物是我們的朋友，你知道嗎，古今中外許多藝術家經過仔細觀察，創作了栩栩如生的動物形象。
2、欣賞豐子愷《白鵝》圖，瞭解“鵝”字的衍變；出示課題。
師：這是的畫家豐子愷老爺爺（課件，）請欣賞他畫的鵝，（白鵝畫）仔細看看。
師：這是鵝字的另一種寫法，大家看，人騎在鳥身上，太不公平了，現在廢除了。變成左右結構，人和動物平等相處，真好。
師：豐子愷爺爺還為它寫了一篇文章，題目也叫《白鵝》，（師板書），今天我們就走近
這隻白鵝。生齊讀課題。
二、 初讀課文，走近白鵝
1、初讀課文
師：豐子愷爺爺喜歡白鵝什麼？大家把書翻到63頁，在預習的基礎上，認真默讀課文，把有關的句子用橫線畫出來。
師巡視提醒：注意呀，課文裏藏着金鑰匙，它總的告訴我們豐子愷爺爺喜歡白鵝什麼，愛動腦筋的孩子才能找到。
2、從中心句、過渡句入手，理清脈絡。
師：説説看，你們找到了哪句話？
（1）生1：“好一個高傲的動物！”，誰也找到這句話，
師：從這句話你讀懂作者喜歡白鵝什麼？
師：真會讀書，文章圍繞白鵝的“高傲”來寫，“好一個高傲的動物！”是文章的中心句（點擊課件）。
（2）師：有不同的發現嗎？
生：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”
師：從中你讀懂作者喜歡鵝的什麼？你們真會讀書。我們一起看書，發現了嗎，這句話的前半句承接第一自然段的…。，生齊，（出示中心句），後半句引出課文的第三、四、五段，提示高傲表現在哪三方面呀？板書：叫聲、步態和吃相。它像一座橋，前半句承接第一自然段，後半句引出下文的內容，這段話就叫過渡段。
師：我們讀書時，可以先找找文章裏的中心句、過渡句、過渡段。有了它，就能幫助我們更快地理解課文，這是閲讀的金鑰匙。
3、學習生詞，整體把握。
師：哪個小組來開火車讀一讀。全班小朋友讀一讀。
師：預習得不錯，做個遊戲吧，大家對照課文，想想這些詞分別描寫白鵝哪方面的，幫助他們找找家，誰來把詞語送回家。
師：現在，我們知道了課文圍繞鵝的“高傲”來寫，高傲表現在姿態中，…。。高傲更表
現在叫聲中：……；高傲表現在步態中……高傲表現在吃相中：……
（點擊課件白鵝圖）通過讀書，這隻白鵝慢慢地展現在我們面前了
三、品讀課文，走進白鵝
1、初識高傲
師； 再認真看畫，對照着讀課文第一自然段，看看大作家用哪些語句描寫圖上的鵝？
師：這姿態，給豐子愷爺爺的第一印象是？
生：“好一個高傲的動物！”
師：如果他這麼説，“一個高傲的動物。” 請大家比一比哪句好，好在哪兒？
生交流。
師：好，現在老師來讀，你們留心少一個好字，多一個好字，有什麼不一樣？）一個“好”字融進了作者對白鵝的喜歡、欣賞。這個“好”字用得真準哪，讓我們把作者喜愛鵝的情感讀出來。生讀。
2、欣賞高傲
（1）欣賞高傲的叫聲：師：欣賞了鵝的姿態，我們再來聽聽鵝的叫聲吧，再讀詞語。我們把它們送進課文讀一讀，大聲讀第三自然段，白鵝在什麼情況下這樣叫？
（2）讀中感受白鵝的盡職，感悟作者喜愛之情。
師：聽過鵝的叫聲嗎，誰來叫叫？師：厲聲叫囂、引吭大叫是怎麼叫？
師：不是這樣的，看來還不明白詞語意思，其實，漢字非常有趣，它是有聲音的，數一數“囂”字，有幾個口，聽到聲音了嗎？這聲音怎麼樣？漢字是有表情的“厲聲”，叫的表情，聲調是升3，請讀詞語，讀出它的意思。一生讀，齊讀“厲聲叫囂”。
師：漢字是有形的，吭：喉嚨，看到引吭的樣子了嗎，生4讀詞語，讀出它的意思。齊讀“引吭大叫”
師：現在我們全都是白鵝，來，拍拍翅膀，伸伸脖子，叫一叫——説話練習。
師：讀懂了白鵝的心聲，我們把這句話讀一讀。
師：這叫聲兇巴巴的，真是不亞於狗的狂吠，咦，明明寫鵝，為什麼提到狗？
一生自由説，讀讀書，鵝和狗比什麼？結果怎樣？
師：看來，這句話表面上寫白鵝很兇，實際上是誇它對主人盡職，誇她對主人有感情。我們再讀這句話。
（3）欣賞步態的高傲，品讀讚賞之情。
師：聲聲叫聲，讓我們感受到了“好一個高傲的動物”，鵝的步態更是傲慢了，人們常説鵝行鴨步，可是，善於觀察的作家卻發現，他們步態的不同。默讀第四自然段，請細細欣賞。
A讀書貴在有疑。那些詞不理解畫一畫？（出示文本，課件紅字標識，）生自由提問。看是否要梳理，
B解惑：我們來看一段錄像，這個問題就會迎刃而解。
播放課件（課件視頻1鴨鵝走路；視頻2淨角出場。有意思吧，誰也能演一演淨角出場，評價。
C你們能把課文裏白鵝請出來嗎。讀一讀
師：傲然的意思是？查字典
聯繫上下文，説説看從這個詞，你讀懂了什麼，
師：傲然這詞，看出爺爺對這隻鵝的讚歎，它敢與人鬥，多麼勇敢，甚至還要人，多麼神氣，把我們的感受讀出來。
四、比較閲讀，昇華情感
（1）師：這是豐子愷爺爺筆下的鵝是高傲得很，俄國作家葉。諾索夫的白公鵝走來了。出示課件，一生讀。這隻白鵝給我們的印象是： 。
（2）中國古代詩人的駱賓王的《詠鵝》。這隻白鵝給我們的印象是： 。齊讀。
五、總結：
今天我們欣賞了白鵝高傲的叫聲、步態，下節課，我們繼續跟隨豐子愷爺爺去看看鵝的一絲不苟的吃相。
六、家庭作業：
1、選擇自己喜歡的段落讀一讀、抄一抄、背一背。
2、課後認真觀察自己喜歡的小動物。
學識谷
