作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就有可能用到教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編精心整理的《但願人長久》教學設計，希望對大家有所幫助。
【教材簡析】
蘇教版第七冊語文教材第一課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》（“明月幾時有”）的創作經過。故事是詞義的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會蘇軾既思念親人，篤於情誼，又通情達理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發誠摯祝願的情懷。課文的重點顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時的着力點，也是這首詞的藝術魅力所在。
【設計理念】
本教學將根據“文包詩”類課文特點，以蘇軾的感情變化為主線，從“被動接受”到“主動建構”，結合古詩文經典誦讀教研課題，熟讀背誦原詞，並引導學生換位體驗，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文本進行心靈對話，領略古典詞的意藴，幫助學生形成正確的情感、態度、價值觀。
【教學目標】
1．學會本課生字，其中田字格中的字只識不寫；理解由生字組成的詞語。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的感情變化的基礎上，背誦第四、五、六自然段。
3．體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。
【課前準備】
學生：
1．查閲一些有關蘇軾的資料。
2．熟讀課文。
教師：有關課件。
【教學過程】
第一課時
一、激情導入，扣題引發。
1．導入。（教師演示皓月當空、萬里無雲的多媒體課件）
同學們，這是一年一度的中秋節，你能描繪一下圖上的景色嗎？在月色如此美麗迷人的中秋佳節，你們家通常是怎樣度過的呢？我們看看北宋大文學家蘇軾又是怎樣度過這個中秋之夜的呢？（隨即交流課前蒐集的有關蘇軾的資料）今天，我們一起學習一篇蘇軾寫的有關月亮的文章。（板書：但願人長久）
2．繼續演示多媒體課件，出示原詞。
《水調歌頭》
北宋蘇軾
丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。
明月幾時有？把酒問青天。
不知天上宮闕。今夕是何年。
我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
起舞弄清影，何似在人間？
轉朱閣，低綺户，照無眠。
不應有恨，何事長向別時圓？
人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全。
但願人長久，千里共嬋娟。
二、試讀課文，初步把握。
1．教師配樂範讀，請同學們聽準生僻字，捕捉誦讀的節奏和韻殷律。
2．學生初讀原詞，教師相機指導朗讀。
3．多媒體播放名家朗誦。
〖設計意圖：本班學生已經長期堅持了古詩文誦讀，具有一定的古詩文誦讀能力，如此安排，重在積累，並從朗誦藝術家的精神修養中汲取營養。〗
三、背景介紹，理解課文。
1．教師解説“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由”，然後學生朗讀課文前三段。
2．教師引導學生簡單理解原詞下片。
3．學生自由讀課文四五六自然段。
4．組織學生將原詞下闕和課文對號入座。設計意圖：培養學生逆向思維，初步提煉課文的關鍵詞。
四、字詞學習，背誦課文。
1．根據學生提取的詞彙，注意聯繫上下文或查字、詞典，弄懂生字詞在課文中的意思。
2．指導學生書寫生字。
3．學生自由背誦原詞。
4．檢閲學生有感情的朗誦，並做適當的評價。
第二課時
導語：背誦古代文學家的著名作品，實在是一種愜意享受。誰願意露一手，讓我們陶醉一下？
一、初讀尋情，整體感知。
1．自讀，組織交流（教師相機板書），重點理清課文情感線“心緒不寧——埋怨——寬慰”。
2．引導學生看板書提問：蘇軾為什麼會心緒不寧、埋怨、寬慰？（明確重點學習目標）
〖設計意圖：在學生自讀過程中，教師要正確發揮主導作用，指導學生藉助各種資料、工具書，運用不同的方法和形式，讓學生盡最大努力解決自己能夠解決的問題，嘗試將新知納入自己已經形成的認知結構中，同時，把自己的問題提出來，為下面深入探究打下基礎。〗
二、換位體情，深入探究
（學生扮演蘇軾，教師充當學生。）
（一）體悟“心緒不寧”
師：蘇先生，中秋之夜，家家户户都在品嚐月餅，欣賞明月，您老為什麼如此“心緒不寧”呀？
1．學生自由讀第一至第三自然段，重點抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進行理解和體會。
2．引説（注意説話者的身份）：蘇先生之所以會如此“心緒不寧”，是因為（思念弟弟）。是啊，蘇先生跟弟弟（手足情深），小時候（ ）。
長大以後（ ），如今屈指算來（ ）。怪不得蘇先生會這樣（思念弟弟呢）！
（其間穿插不同形式的朗讀，描寫明月和人們歡聚的句子要用愉快的語氣，描寫蘇軾思念之情的句子要用傷感的語氣。）
（二）體悟“埋怨”
師：蘇先生，您在遙遠的他鄉思念弟弟，“每逢佳節倍思親”啊！這我已經理解了，可您又在“埋怨”誰呀？
1．學生自由讀第四自然段。
2．學生看圖想象（演示多媒體課件），教師提問：圖上畫的是什麼時候，什麼地方？您在幹什麼呢？此時此刻，您又在想什麼？
3．師生、生生互動對話交流。
師：是呀，在月亮這麼圓這麼明的中秋之夜，蘇先生，您卻見不到自己日夜思念的弟弟，心裏是多麼不好受呀！耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了您思念親人的感傷之情。
4．配樂範讀，指導讀好“偏偏”一詞。
5．學生練習讀，教師指名讀（評點讀）。
6．學生誦讀第四自然段。
（三）體悟“寬慰”
師：蘇先生，後來您的心情變了，還吟誦了一首千古名句。最後五行我已讀過，可我還是不明白這幾行詞怎麼能表達您的“寬慰”之情呢？請您給我解釋一下，行嗎？
1．學生各自朗讀第五、六自然段，圈畫重點句段。
2．先小組（也可同桌）交流，再班級交流。
（1）指名學生説説詩人得到寬慰的理由。
（2）小組問相互補充，充分感受詩人從離愁別恨中解脱出來，如皎皎明月般的胸懷。
（3）啟發學生聯繫生活實際，理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。
師：但願美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心裏，共同欣賞良宵美景吧。
3．適度拓展，閲讀古代詩詞中表達相似情感的詩句。
王勃：海內存知己，天涯若比鄰。
秦觀：兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮。
4．指導誦讀第五、六自然段。
在理解感悟的基礎上，引導學生進行朗讀訓練，以情帶聲，聲情並重。在熟讀的基礎上指導學生背誦。
〖設計意圖：這一環節巧妙地將學生由“畫外人”變為“畫中人”，變被動為主動，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維。同時在交流中使學生的情感和語言表達能力得到發展，更有利於加深學生對文本的獨特體悟。〗
三、昇華情感。體悟意藴
1．同學們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。讓我們一起再來深情地讀好這首詞，體會詞中的情。（齊誦讀）
四、拓展延伸，積累內化。
1．同學們，古代文人以月亮為題材寫出了許多優秀的詩篇，你能背出幾首嗎？
2．“思念親人，思念故鄉”一直是詩詞史上反覆吟唱的主題，教師可指導學生蒐集一些有關這個主題的詩詞，舉行一次朗誦會。
〖設計意圖：立足文本，超越文本，促進學生有效積累，豐富文本內涵，深化主題，進一步讓學生感受到祖國燦爛文化的藝術魅力。〗
附：板書設計
但願人長久
心緒不寧——埋怨——（轉念一想）寬慰
（思念弟弟）（月圓人不圓）（真情留人間）
【反思】
第一課時主要引導學生背誦原詞，領略懂得原詞大意和意境，體會漢語古詩詞的意象性，從朗誦檢查情況看，已經達到目的。原詞與課文對照讀，對比古今文體的不同表達方式、以古今語言的不同，促進思維發展，也是一種嘗試。
文以情生，文以情傳。通過多種途徑引導學生走進文本，體會原詞作者的感情變化歷程，培養學生化消極為積極，善於“轉念一想”，看到生活的積極因素，樂觀的`生活，很有意義。
一、教學目標
1．掌握主題文本：
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
（2）掌握生字新詞，重點理解“形影不離”、“悲歡離合”、“心緒不寧”、“埋怨”、“寬慰”等詞語。
（3）能夠熟讀理解《但願人長久》這首詞，並對相關詩詞進行積累。
2．感悟文本主題：
通過朗讀課文體味詩人在中秋節的夜晚內心情感的變化，體會詩人思念親人的純真感情和豁達人生的積極態度。
3．培養語文品質：
（1）通過刪詞刪句等開展表達方式的比較，培養學生感悟的準確性和分寸感。
（2）通過品析詞句、展開聯想、想象等方式，培養學生感悟的豐富性。
（3）通過蘇軾心裏活動的變化線索，體會他思念親人的純真感情和豁達人生的積極態度，培養學生感悟的深刻性和情感性。
（4）在語言文字的準確而豐富的感悟中掌握想象、對比等讀書方法，並學習蘇軾“轉念想問題”的良好思維品質。
二、預習作業
1、朗讀課文不少於3遍，要讀得正確、流利。
2、反覆讀讀課後的生字，讀準字音，認清字形，並能組成詞語。
3、查字典或結合上下文理解下列詞語意思
心緒不寧 形影不離 屈指 埋怨 寬慰
4、讀不懂的地方請做上記號，在課上提出並交流。
5、上網查查關於蘇軾的資料，對他的生平有所瞭解。
（一）體驗蘇軾對弟弟思念的情景和情感
1、複習導入
（1）指名朗讀課題，儘量讀出文字中藴藏的情感。（師白：這個題目是有温度的，你在朗讀時要感受得到。）
（2）這篇文章的主人公是誰？（板書：蘇軾）這篇文章寫了蘇軾的什麼事情？（要説清楚什麼時候、什麼地方、誰、在做什麼。）
（一箇中秋節的夜晚，蘇軾在家中望着月亮，思念自己的弟弟蘇轍。）板書：思念
師：同學們，這篇文章的內容很特別，它重點不是寫蘇軾怎麼樣去欣賞月亮，而是寫蘇軾的內心活動。（板書：內心活動）所以這節課的學習重點就是要去體會蘇軾的內心活動。
2、請你找出“思念”這個詞語所在的段落，有感情地讀一讀。
（1）指名有感情地朗讀，然後出示第二自然段，問：“在朗讀這一段時，你最關注哪個詞語？為什麼？”説後再感情地朗讀詞語所在的這句話。（點紅並板書：心緒不寧）
（2）師：其實僅僅關注一個詞語是不夠的，因為詞語與詞語之間是有聯繫的，如果只關注一個詞語，對這一段的理解就不夠全面深入。假如我們關注了“心緒不寧”，那麼我們還要關注哪一個詞呢？（點紅：歡歡喜喜）
（3）指導朗讀，讀出人們和蘇軾當時不同的心情。
（4）引導質疑：同學們，讀到這兒，你是否產生了什麼問題呢？
蘇軾為什麼思念弟弟到了心緒不寧的地步？
3、出示自學要求：仔細讀讀第三自然段，看看有幾句話。你是否能從每一句話中都讀出蘇軾思念弟弟的原因？並將重點的地詞語圈劃出來。
（1）自讀自劃
（2）同桌交流
（3）創設情境對話：老師是記者，同學是蘇軾。蘇軾接受記者的採訪。
師：“蘇軾啊蘇軾，你為什麼如此思念自己的弟弟呢？”
生……（教師要讓學生用“因為……所以……”完整地表達。）
根據每個學生的回答，教師要追問如下詞語的意思：你的這個詞用得好，請問什麼叫“手足情深”呢？什麼叫“形影不離”呢？小時候，你和弟弟形影不離，還一起做些什麼？（在師生對話中體會蘇軾與蘇轍從小感情深、見面機會少、分別時間久，而現在的蘇軾仍是是孤身一人，與弟弟天各一方，從而加深對“思念”的理解。）
（4）教師引讀：蘇軾跟弟弟蘇轍……（生讀），小時候……（生讀），長大以後……（生讀），如今……（生讀）
師問：看看哪個同學最聰明，能夠猜到老師為什麼這樣來引讀？
（後面三句話的開頭都是表示時間的詞語，依次表示童年、青年和中年，説明蘇軾不管在什麼時間裏，都能找到思念弟弟的理由。）
（5）出示第二自然斷重點句，指導朗讀，豐富對思念的感悟。
出示：“人們都在歡歡喜喜地品嚐……心緒不寧。”
（二）體驗並聯想蘇軾對月亮的埋怨之情
1、引出第四自然段，學習體會
師：同學們，“思念”是蘇軾當時的內心活動，“心緒不寧”則是蘇軾當時的一種心情（板書：心情）。隨着對弟弟思念的加深，蘇軾的心情還在發生着變化。請你讀讀第四自然段，找出描寫蘇軾心情的詞語。（板書：埋怨）
（1）什麼叫埋怨？（對人或事物表示不滿）你生活中有沒有埋怨過哪個人或者哪個事物？（埋怨父母：為什麼星期天給我佈置那麼多作業？埋怨老師：為什麼這節活動課讓我們考試了？埋怨同學：為什麼我學習的時候你老是來影響我？埋怨鋼筆：為什麼用到你地時候老是寫不出字來。）
（2）蘇軾埋怨誰？是怎麼埋怨的？指名朗讀
出示：蘇軾躺在牀上……埋怨起來：“無情的月亮啊……這麼亮呢……”
教師指導朗讀，要讀出對月亮的埋怨，對月亮的不滿情緒。
（3）師：同學們，這個句字的最後是個省略號，説明蘇軾對月亮的埋怨還沒有完。假如你是蘇軾，你還會怎樣來埋怨月亮？
先同桌互説，然後同學推薦説一説，教師點評。
教師提供句式和課文中的幾個詞語，打開學生的思路，當然，最好是思維不受這些詞語的控制。
比如：
無情的月亮啊，你為什麼不能讓我和自己朝思暮想的弟弟見個面呢？
無情的月亮啊，你為什麼讓很多人家團團圓圓，而偏偏讓我和弟弟遙隔千里呢？
2、師：同學們，蘇軾在一箇中秋節的夜晚思念着弟弟，心情發生着變化，從剛開始的心緒不寧，到現在的埋怨月亮。從中你體會到了什麼？（板書：手足情深）
3。指導有感情地朗讀第四自然段，讀出蘇軾與弟弟的手足情深。
（三）從蘇軾的轉念思考中體會他寬慰的心緒
1、師：同學們，蘇軾在思念弟弟蘇轍的過程中，心情發生了變化，從剛開始的心緒不寧，發展到埋怨月亮。那麼，在第5、6自然段中，蘇軾的心情又有什麼變化呢？讀讀第5、6自然段，找出描寫蘇軾心情的詞語。
（板書：寬慰）
2、師：此時的蘇軾內心還那樣的心緒不寧嗎？還埋怨月亮嗎？還感到苦惱嗎？這樣的心情就叫——“寬慰”。
師：蘇軾真是了不起啊，剛才還是心緒不寧並且埋怨着月亮，怎麼在這麼短時間裏，心情就一下子變得寬慰了呢？老師還做記者，我要好好採訪一下蘇軾，讓他告訴我讓心情一下子變好地祕訣。因為我們每個人都有心情不好的時候，假如找到這個祕訣，以後就能讓好心情一直陪伴在我們身邊。
（1）同學們，假如你現在要演好蘇軾這個角色，順利接受老師的採訪，現在要做的最重要的事情是什麼？（讀好相關段落，徹底弄清楚蘇軾當時心裏的想法。）
（2）出示第五自然段，引導學生朗讀並理解第五自然段後用自己的話表達。
出示：“他轉念又想：……一輪明月！”
師問：“蘇軾啊，剛才你還在埋怨這一輪明月，現在怎麼又覺得寬慰了許多呢？”
生答：“因為……所以心情寬慰了許多。”
教師隨機追問：
①“你現在思念弟弟而不得，你不是很悲嗎，你不是和弟弟分離嗎？你有什麼值得寬慰的呢？”
②“現在你孤獨一人，再怎麼思念也不能和弟弟相見。你現在就像躲在雲朵後面的月亮，又像是一個殘缺的月亮，你有什麼可值得寬慰的呢？”
③“蘇軾呀，我在擔心，會不會世上只有悲沒有歡，只有離沒有合呢？假如這樣的話，你不就永遠見不到弟弟了嗎？你還有什麼值得寬慰的呢？”
④“蘇軾啊，就眼前而言，你有什麼好寬慰的呢？你的弟弟不可能現在和你團聚的呀？”
⑤教師最後追問：“蘇軾啊，你能否用一句話説説你在這麼短時間裏心情從埋怨變成寬慰的祕訣嗎？”（板書：轉念）
（3）師：同學們，從剛才記者與蘇軾的對話中，你覺得蘇軾是個怎樣的人？（板書：豁達人生）
（4）師：通過剛才的學習，老師相信，你只要再熟讀幾遍，就一定能把5、6自然段背誦下來。教師出示提示語，學生先自由熟讀背誦，接着指名背誦。
他轉念又想：世上本來就是_________，____________，就像天上的月兒___________，___________，哪裏會___________！但願____________________，雖然_________，也能________________________！
想到這兒，他的心裏_______________，便_______________：
…………
人有________________，
月有________________，
此事_______。
但願_______，
___________！
（四）總結課文，遷移練筆
1、出示最後兩句詞：
但願人長久，
千里共嬋娟！
結合課文內容説説這兩句詞的意思。
2、有感情地朗讀課題
3、用“埋怨……轉念……”説一兩句話
例子：語文課上，我在認真地抄寫詞語。突然，我的同桌碰了我一下，讓我把一個字寫歪了。我不禁埋怨起來：都怪你，讓我還要擦了重寫，不是浪費我時間嗎？但是轉念一想，他也不是故意的，原諒他了吧。
4、拓展關於月亮的成語和詩句
月朗星稀月淡風清
皓月當空明月清風
花容月貌花好月圓
春花秋月彩雲追月
明月鬆間照，清泉石上流。——王維《山居秋暝》
海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》
牀前明月光，疑是地上霜。——李白《靜夜思》
露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫《月夜憶舍弟》
板書設計：
但願人長久
內心活動思念——→轉念
蘇軾
心情心緒不寧→埋怨→寬慰
手足情深豁達人生
《但願人長久》，出自宋，蘇軾，《水調歌頭》。明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？轉朱閣，低綺户，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但願人長久，千里共嬋娟。
學識谷
