一、創設情境，激發興趣
教師以學生的“春遊”創設情境。“老師當導遊，帶你們到金華的雙龍洞遊玩，好嗎？汽車開動着，看看那裏的景色怎麼樣。現在正是春暖花開的季節，同學們現在下車，我們一邊登山一邊欣賞這優美的景色吧廣這一創設的春遊情境不知不覺把學生帶入到課文的學習中，學生興趣盎然。
二、整體感知，擬定郊遊
教師讓學生通讀全文，在課堂練習本上擬出遊蹤，請一生到黑板前畫出導遊圖，教師和其餘學生一起協助修正、定圖。從整體上感知全文，擬出遊覽路線，學生頭腦中有清晰思路，為下面的分景點學習打好基礎。
三、遊覽景點，挖掘特點
緊緊扣住每個景點不同特點，採用多種教學方式，充分調動學生的視聽想象等多方面感官，培養學生的文學鑑賞能力，學習遊記的寫作方法。
（一）領悟美，感受情──學習“路上”
1．課文中哪些是寫路上的？
2．把描寫路上美的句子找出來，想想美在哪裏？全班齊讀這些美句。（教師把剪貼畫“路上”放在導遊圖中路上位置）
3．“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明豔”這句話寫作順序怎樣？這麼多顏色，你感覺怎麼樣？這麼美的句子值得我們好好品讀。（學生比賽回答、比賽讀）
4．為什麼“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子？”哪位同學能讀出溪流變化？（在學生朗讀過程中，教師播放自然界中溪水流動變化的聲音）
5．閉上眼睛，聽老師把前三個自然段朗讀一遍，邊聽邊欣賞路上的美景。（教師配樂朗誦）
（二）扣詞句，抓特點──學習“洞口”、“外洞”
過渡：路上景色如畫，但我們目的不在這裏，我們目的在雙龍洞。
1．自由朗讀第四自然段。（教師把剪貼畫“外洞”放在導遊圖中的外洞位置）
2．“突兀森鬱”什麼意思？從這個詞可看出洞口什麼特點？
3．“走進去，彷彿到了個大會堂……在那裏聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠”説明外洞什麼特徵？（教師點學生回答，師生概括）
（三）入情境，悟特點──學習“孔隙”
過渡：參觀完了外洞，順着泉源，我們來到了孔隙。
1．請兩位同學前去探探路。這兩位同學合適嗎？這兩位同學不合適可看出孔隙什麼特點？（教師點兩位較胖的學生上講台）
2．船怎樣進出孔隙呢？（師生齊讀“船兩頭繫着繩子……船就出來”）請看錄象，船是怎樣進出孔隙的。從錄像中，可以看出孔隙又小又窄，進孔隙，你的`心情怎樣？（教師放錄像，配錄音介紹）
3．請一同學上講台，把黑板當小船，模擬作者是怎樣進孔隙的？體驗作者當時的心情。（學生以黑板為小船做動作，師生評價）
4．分組朗讀，讀出好奇、緊張心情，看哪一組讀得最好。（教師點評朗讀）
（四）馳想象，析特點──學習“內洞”
過渡：仰卧小船進孔隙，行了兩三丈水程，我們就到了內洞。
1．“雙龍”其實是什麼？（教師點學生回答）
2．誰知道石鐘乳、石筍？能不能想象一下石鐘乳、石筍的形狀，願想什麼就想什麼。（教師出示千奇百怪、顏色各異的石鐘乳、石筍的圖片，學生暢所欲言）
3．默讀，找內洞特點。（教師把剪貼畫“內洞”放在導遊圖中內洞位置）
四、着眼泉水，總結全文
（一）一路遊玩過來，哪幾處見到泉水？
（二）我們就是沿着溪流參觀雙龍洞的。雙龍洞遊覽完了，我們可以坐車回去了，請大家回味一下我們的遊覽路線怎樣？
（三）學完課文後，我們知道作者是用什麼順序組織全文的？（師生概括寫作特點）
五、暢談感想，學寫遊記
（一）雙龍洞游完了，你有什麼話好説，有何感想？（學生踴躍發言）
（二）暑假要到了，以此文為範例，做一篇遊記。
學識谷
