英語課改心得體會15篇

當我們受到啟發，對生活有了新的感悟時，心得體會是很好的記錄方式，這麼做能夠提升我們的書面表達能力。那麼心得體會怎麼寫才恰當呢？以下是小編幫大家整理的英語課改心得體會，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

英語課改心得體會1

自中學英語新課程實施以來，我在教學中遇到了不少困難，但同時也體驗到了很多樂趣，以下就是我近幾年來在教學工作中的一點體會：

一、新的認識：

1、新教學觀念。通過學習和新課改的不斷實施，我逐漸認識到教學的本質不再是傳統教學中教師單向的灌輸和講解，而是教與學的雙邊活動，教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作，互動的過程。課堂教學關注的是以學生形成積極進取樂觀的人生態度為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點。不僅要使學生具有適應社會的能力，更要強調學生獲取知識的主動性和創造性。

2、新課程觀念。通過學習和實踐，我認識到課程是體驗和感受，是教師，學生，教材，環境的整合。教材不是教學內容的唯一載體，課堂也不是學生獲取知識的唯一場所，教師更不是學生獲取知識的唯一指導。教師要懂得只是用教材而不是教教材。

3、新學生觀念。通過實踐，我領悟到課堂教學中，學生是學習的主體。教師要尊重學生，承認不同學生具有獨特性，併為其創造成功的機會，教師要樹立學生學習的主體意識，相信學生，熱愛學生，讓學生真正成為課堂的主人。

二、新的嘗試：

1、挖掘教材，精心備課

大家都知道，在新課改課堂教學中，教師只是教學的組織者，指導者，學生才是學習的主人。教師的主體作用首先體現備課上。課改以來，我認真鑽研，靈活挖掘教材，重組教材中的知識點，形成知識鏈，構成知識網。通過多種形式的問題設計，把散亂的知識，語言，語法變為簡單有序的知識系統，根據不同的教學內容，精心設計教案，為上好不同類型的課打好基礎，作好鋪墊。

2、先學後教，當堂檢測，讓學生真正成為課堂的主人

新課改告訴我們，學生是學習的主體，課堂則是每個學生充分展示自己的一個平台。一直以來，我堅持使用"先學後教，當堂檢測"的教學模式來進行語言教學，儘可能的將課堂交給每一位學生。主要方法如下：

第一，大膽放手，耐心指導。讓學生知道本節課的學習目標之後，在每個環節上，只要學生自己能學會的，我絕不講；在展示環節中，我一改過去每節課都是優等生髮言的狀況，規定每個學習小組的每個成員必須輪流展示。放手讓他們用各自喜愛的方式來嘗試，來體會，然後耐心地指導他們用更全面的方法來改進，來創造。在展示過程中，有表現得非常到位的，也有表現得特別欠缺的。但即使再差強人意的學生，我也會靜靜地等待他們展示完，絕不會中途打斷他們。因為一旦被完全否決，他們的信心將倍受打擊，其他的後進生也會因此產生恐懼的心理，教學又會回到由優生主宰課堂的原路上。"不經歷風雨，哪能見彩虹。"我堅信，只要我耐心的指導，放手讓學生一次又一次地嘗試，去探索，去總結，不用着急教學內容是否能及時完成，不必擔心教學質量暫時是否受到影響，只要讓所有的學生真正成為課堂的主人，成功便指日可待。

第二，多點獎勵，少點批評。課改初期，如同摸石頭過河，困難重重，狀態不斷，可學生的信心千萬不能扼殺。在教學中，應充分關注學生情感態度變化，採取積極的態度，儘可能較多的運用激勵性的語言。如：説的真好！你懂得真不少！語音語調相當漂亮！真有創意！等等。調動了學生積極探求知識的慾望，激發了學生學習的情感，讓每個學生都能體驗成功，增強自信心。為了更好的激勵大家，我又設立了獎勵機制，如積分分量化制度，在這濃厚的競爭氛圍中，絕大多數學生不甘落後，處處爭當學習的主人翁。

3、反饋檢測，落實學生的知識掌握情況。

課改過程中，反饋檢測也是相當重要的。這是檢測學生對知識的落實情況和學生通過學習體驗成功，享受快樂的有效環節。內容主要以筆試為主，形式可以多樣，對學生進行當堂檢測，看這節課的有效性，做錯的題再在筆記本上總結出來。每天的作業檢查也是一種方式。及時發現學生在知識掌握或口語表達方面的不足，並及時進行補充講解，不讓一個學生因此而掉隊。

三、新的收穫

在經歷了幾個月嘗試之後，終於工夫不負有心人，我們的課改取得了一定的效果。學生的學習興趣提高了，課堂上充滿笑語，氣氛活躍，做到了在快樂中學習，在學習中感受快樂；學生的集體協作能力培養了，大家都懂得如何分工協作，如何團結友愛；學生的學習成績也提高了，在學校和縣裏舉行的各種考試中，我所帶的班級都有不錯的成績。

四、反思

在感受成功的喜悦的同時，我們的課堂教學改革中也存在着許多美中不足的地方。如課堂秩序較難維持，學生注意力容易分散；教學內容難以完成，教學進度緩慢；課堂用語母語使用過多，語音語調不夠準確；部分學生的學習熱情不能持久，積極性出現差異等等。面對以上問題，我們每一位教師要把課改工作做得細之又細，每一個環節都要穩紮穩打，落到實處，要把課改作為一項持久的工作，不厭其煩地去做，同時還要求我們善於總結得失，及時修正，及時完善，讓我們的課改工作更上一個新的台階！

英語課改心得體會2

英語已是一門必不可少的學科，它不斷地走進國小課堂，那麼如何做好國小英語的教學工作也是我們每個英語教師關心和研究的問題。同時英語這一門課程也在國小已被列為主要課程之一，隨着課改的深入發展，對於國小英語教學方法的探討，也在不斷的進行着。作為一線國小英語教師如何實施課改呢?在英語教學實踐中，我深有體會，有以下心得。

一、教學觀念和教學模式的轉變

英語是一種語言，而語言是人與人之間相互溝通的一種工具。隨着社會與實際經濟一體化，英語顯得尤其重要。所以，在英語的學習過程中就要求符合學習語言的規律，注重英語在實際生活中的運用。同時也要求我們在英語的教學中要從過去的應試教學嚮應用教學轉型。即所謂的“任務型”教學。“任務型”課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學會英語，更主要的是培養學生在完成任務的過程中提高運用英語的能力。在這裏，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。“任務型”課堂教學模式，強調把學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自己所説句子的結構是否正確。這有利於幫助學生樹立自信心，養成良好的學習英語習慣，形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能、獲得基本英語運用能力的同時，培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。例如：在中高年級教學中，學生在教師的幫助下分析理解課文及其語篇後，教師會給出一篇內容(即詞彙、短語、句子結構等)相仿的短文、圖表等，首先讓學生結合自己剛剛所理解或掌握的內容來閲讀，之後聽教師所給的問題即所需完成的任務，學生自行或小組合作完成相應的對錯判斷、配對等任務後，以寫或説的形式特別是結合自己的感受或實際情況及經驗發表呈現任務的結果。通過這樣一系列的“任務型”教學模式，學生結合自身掌握的實際情況對完成任務，習得的同時，還加強了學生聽説讀寫的綜合語言應用能力。

二、創設真實的英語教學情境

《英語課程標準》進一步強調教學應緊密聯繫學生的生活實際，創設儘量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。為此，在教學中我進行了一些嘗試，把新理念推向課堂班級層面，從而激發了學生的英語學習興趣，釋放了學生的創造潛能。

情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識和無意識地接受教育輸入，即如臨其境、觸境生情。如臨其境可以使學生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學生的認知更加牢固。

語言學習的最好方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，並在感知的過程中自己領會到語言的真諦。尤其對國小低年級的學生而言，教師若能在具體的情境中進行教學，學生浸染在其中自然而然就理解了語言的本質，無須教師過多地解釋。多數日常用語可以通過教師設置情境來讓學生感知並掌握，例如：教師裝作不小心將學生的物品掉到地上，然後表情及語氣誇張的説：I’msorry!從而在此情境中讓學生感知並習得了I’msorry.這個日常用語。另外，還可以通過真實情境的機會教學來讓學生感知所學內容，在加深學生的印象同時，滲透德育教育。例如：上課鈴響後，有的同學遲到，這時教師可以，讓這些遲到的學生站在門口，大聲地老師説：Sorry，I’mlate!根據這個真實的情境，全體學生都可以進一步對這一學習內容感知並習得，這時教師適時的説：Don’tbelatenexttime!又對學生進行了思想德育教育。

在國小英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到的效果。在課堂中，我還經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。

三、注重環境創設，給學生營造良好的英語學習氛圍。

環境主要包括教室和英語語言運用環境，有稱之為“硬件”環境與“軟件”環境。比如，可以在教室裏貼一些英文標識，用英語卡片展示一些英語文學故事作品等。另一方面，在日常生活中多鼓勵學生用所學過的英語進行交流，克服某些學生害怕或者不敢講英語的，讓學生養成良好的英語語言運用習慣。

四、培養學生的英語語言運用思維。

很多人為什麼一開口就感覺説英語特別吃力，就是因為沒有養成好的英語語言運用思維習慣。語言運用思維的培養主要是要求學生當看到某一物體或想表達某一個意思是，不需要經過大腦進行翻譯的形式而直接用英語説出來，就象運用自己的母語一樣自如。在教學中，我一般都是直接用英語進行表達，同時輔助相關的肢體語言，這樣可以加深學生運用英語的印象，同時可以比較快的提高學生學習説英語的能力。

五、採用多樣化活動教學培養學生學習英語的興趣，

只要學生有了興趣，就能比較快的去接受，而且也不會那麼容易遺忘，學習的積極性也很高。在平時的教學過程中我就深有體會，如果這節課學生很快就掌握了老師所教內容，那麼運用的也較好;相反，如果學習不感興趣的話，課堂教學就特別吃力，學生也很難去消化所教內容，課堂上就會出現各種現象，比如玩小動作等。那麼怎麼去調動他們的學習積極性和培養他們的興趣呢?這就需要把握學生的心理特徵，一般學生比較好動，所以在設置教學時，主要運用遊戲教學，比如卡片遊戲，故事遊戲，律動，歌曲，包括肢體語言等多種教學教法相結合，通過各種不同的靈活教學方式往往會在課堂上收到事半功倍的效果。

新課程的特點是以學生為中心，以活動為主線，以獲取直接經驗為主要目的，培養學生動手、動腦能力，激發每個學生的興趣、愛好，通過“玩中學”、“做中學”、“樂中學”，使學生從實踐活動中獲得實際生活有用的語言知識。例如：在低年級教學講解animals(動物)的時候，教師將傳統的“小蝌蚪找媽媽”的故事引進課堂，讓學生一起幫助“小蝌蚪”找媽媽，在尋找的過程中，認識了其他很多的動物。再比如：一年級學生在學習字母時，我讓學生帶來toothpaste，將它擠並塗抹在桌面上，讓學生在上面任意寫了自己喜歡的字母，或從老師這裏聽到的字母，學生們都玩得不亦樂乎，感覺在玩中掌握所學內容輕鬆併為學生所樂於接受和嘗試到他們認為較困難的寫的任務。我還根據不同年齡段學生特點開展不同形式的教學活動，有讓學生動嘴進行迷語、頭腦風暴等問答活動，有讓學生通過魔術表演活動來提高學習興趣，有利用設計精巧的教具來吸引學生的注意力，有組織各種豐富多彩的分組遊戲，並設計多種有趣並富於創意的計分方式，有組織學生用有趣形象的英語習語或俚語進行對話表演，讓學生在相互交往中產生情趣、習得常用口語。如：學完一個單元后，為了讓學生容易記住所學內容，我把本單元所涉及的單詞或句型作為歌詞填入一首學生耳熟能唱的歌曲中或將學生掌握起來較為困難或是重點編成朗朗上口的數來寶，讓學生通過好玩易記充滿節奏感的歌曲或數來寶來掌握所學內容。最終這些方法使學生在歡快、輕鬆的氣氛中鞏固了所學的知識，並促進了口頭練習。

六、關注學生的情感，營造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍

“情感”是課堂教學的催化劑。學生的情感總是在教師情感的感染下逐漸萌發，進而迸發對教師的愛以及對真理和科學的追求。啟動課改後，我認真學習“新標準”、實踐“新理念”，課堂上的教學行為的確發生了深刻的變化。尊重學生、關心學生，教學民主，創設良好的課堂教學氛圍，已成為我的自覺行動。教師要營造民主、平等、和諧的課堂學習氣氛，以各種適當的方式給學生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使學生的思維更活躍，情緒更飽滿。特別關注性格內向或學習有困難的學生，儘可能多地為他們創造語言實踐的機會。教師要成為學生最可信賴的心理支持源。因此在我的課堂上充分發揮尊重學生這一課改理念，例如課上目光的交流、微笑面對每個學生、充分肯定學生的每一次哪怕是微小的進步、允許並歡迎學生在我的課堂發表與我不同的意見和想法等。

七、使用合理的評價手段，促進學生髮展

德國教育家第斯多惠説過:“教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、與鼓舞。”這句話充分説明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的精神。學習評價可採用多種形式:形成性評價與終結性評價相結合，自評與他人、小組相結合，等級與評語相結合，在教學中要靈活地使用。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。

激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍中的孩子，會不斷地進取。我的評語主要有“Terrific!”、“Verygood”、“Welldone”、“marvelous!”、“Wonderful”等。被讚揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，都是神采奕奕。我還採用作業蓋印戳兒、發放小禮物、sticker和小獎狀等激勵手段。有時，親切地對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋，拍拍他們的小肩膀，捏捏他們的小臉蛋、甚至擁抱他們——這都是對他們的一種鼓勵。學生在課後會互相比比書上或牆上評比表上的“Sticker”多少，一種你追我趕、不甘落後的局面逐漸形成。

總之，新課程改革，使得英語課堂教學走上了“綜合化、活動化、多樣化、情感化、多元化”的道路:學生學習積極主動，聽説讀寫的語言綜合應用能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強。這是一種可喜的現象，它使國小英語課堂教學真正貼近自然、貼近生活，充滿生命的活力。

英語課改心得體會3

英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。因此，對以前的教材作了一些修改。

一、採用多種教學方法，激發學生的學習興趣

1.創設情景、相互交流、激勵情意，啟發學習動機，樹立學習信心。教師要充分利用書中課文創設栩栩如生的情景，如：教對話HappyBirthday時，先教唱歌曲HappyBirthday，然後發頭飾，讓學生扮演對話中的角色。

2.練習形式多種多樣，手、腦、口、耳、眼、肢、體並用，靜態、動態結合，基本操練與自由練習結合，單項和綜合練習結合。如教了1—10的數字後，我們可以讓學生帶來他們最喜愛的毽子，一邊踢，一邊數，學生們既踢了毽子，又複習了數字，一舉兩得。

3.設計任務型活動，開放空間，激活學生的思維，培養創造思維。如：設計"我是小小禮儀員"，讓學生練習已學的禮貌用語;設計"五好家庭演講會"，讓學生介紹家庭成員及父母職業;設計"苗苗藝校招生"，讓學生談各自的興趣愛好等。這些活動充分發揮了學生英語學習的創造性，使他們的英語水平得到充分的展現。

二、藉助各種現代化教學手段，創設良好的語言環境和充分的語言實踐機會，優化教學過程

1.充分利用英語教學音像資源，如圖畫、投影、錄音、錄像、VCD、DVD等多媒體軟件，不僅能為學生提供規範的語音、語調，還可以提供真實自然的語言使用的示範，即語言使用的場合、時間、對象等，以及體態語手勢、動作、表情等的示範。

2.多種媒體的運用能使教學變得生動、形象、活潑，極具感染力，容易激發學生興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學生持久記憶。

3.充分利用現代化教學手段，可以超越時間和空間的限制，使學生置身於以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用。

4.多媒體課件的使用可以使教學過程程序化，大大提高教學的效率，這一點對課時少的國小英語課尤為重要。

三、運用多種激勵方式，鼓勵國小生積極進取

國小生學習英語能否取得成功，很大程度上取決於學習的興趣，國小英語教學應採取一切可能的方法，尊重和愛護學生的學習積極性，對每個學生的成績和點滴進步都要加以肯定，使他們喜歡學、樂於學。因此，教師要通過多種激勵的方式，如：獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發學生積極參與、大膽實踐，體驗成功，有了成就感，就有了自信心。特別要注意對學習後進的學生所取得的進步應該及時給予表揚。英語是基礎教育階段的必修課程，教師應該想盡各種辦法激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、説、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

英語課改心得體會4

國中英語新課改進行幾年了，作為一線的課改教師，我發現新課改確實給教師和學生帶來了巨大的變化，自主、合作和探究的學習方式在課堂上越來越普及。但是新課改也給我們帶來了一些困惑，如：有的學生在聽、説、讀、寫等各方面的水平都較以前同級的學生高出許多，但差生所佔的比例也比以往高，學生的兩極分化從七年級就開始凸顯。這樣學生水平高低差距大，使教師在授課中難以兼顧，無疑增大了授課的難度。儘管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改仍困難重重，面臨着嚴峻的挑戰。其表現有以下幾個方面：

　　一、新教材部分內容與實際生活有些脱節

新課標英語的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學生，使之與學生的實際生活密切聯繫，從而使學生對所學知識產生興趣，激發其學習英語的動力。而教材中有些內容對農村學生來説好似是紙上談兵，例如pizza等等，學生對他們毫不熟悉，失去了興趣，因而也得不到鞏固，面向全體也就成了一句空話。

　　二、新教材的操作難度大，加大了教師的備課與授課難度

新課標英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開，教師在備課時需要自己精心編排方能授課，可是教師手頭又沒有現成的資料或教學輔導材料可以利用，而且很多話題較新，教師處理起來確實有一定的難度，這就增加了教師的備課難度。而且每個單元相對獨立，不象以往那樣知識成體系，許多教師一時還不能完全適應。更何況，我們現在每人教兩個班，最多的有六十多人，除正式課節外還要上早午自習，每週有近二十節課。除了上課，其餘的時間要備課、批改作業，要應付上面的各種檢查、聽課等等。

　　三、國小與國中的英語教學嚴重脱節，是英語新課改的又一障礙

在國小，只有語文和數學是主科，而英語只是副科。國小從三年級開設英語課程，在教學內容與教學方法等方面，雙方已經脱節。加上許多人認為，國小英語學好與否沒有關係，反正上國中以後仍要從頭開始學。因此，英語教學的所有壓力都留給了國中英語教師，使國小英語教育形同虛設。新課標英語詞彙量大而難，話題範圍廣，且國中開設的科目多，各科的壓力大，時間緊，因此許多學生一接觸英語就有畏難情緒;面對大班額，教師精力又有限，如果配合不好，有些學生往往會落伍，以後再想彌補真是難於上青天。給很多學生帶來了很大損失，造成了許多遺憾。

　　四、新教材的詞彙量太大，不少單詞拼寫難，嚴重影響了學生學習英語的積極性，也影響了教師的授課質量。

新課標英語的詞彙量超出以往教材的好幾倍，因而對學生僅是英語詞彙量方面，就成為他們學習英語的一大障礙，使他們對英語學習抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫太難，記憶起來實在太費勁，有將近一半的學生難以記憶，面對這麼多令人望而生畏的單詞，即使孩子的求知慾再強，也不會對自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶吧，畢竟他們還只是孩子。如果教師逼着學生記，勢必使學生對英語學習失去興趣乃至產生厭惡，稍有不慎就會使學生徹底放棄英語學習，甚至影響其一生的發展前途，這無形之中給教師的教學增加了新的壓力。

　　五、評價體系陳舊落後，使教師在新課改中缺乏積極性、創造性與主動性

新課程標準所提倡的評價理念主要的是要“注重過程評價，促進學生髮展”。而事實上，幾乎所有的學校對教師教學水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標準。由於評價教師只看學生筆頭考試的成績，只重考試結果，甚至把這作為教師評先選優的最重要的衡量標準。因而，教師在教學過程中，也不敢完全放開手腳採用新課標，而是想盡一切辦法來提高學生的筆頭考試成績。上面評價教師的尺度又直接影響着教師對學生的評價。

由於存在上述的原因，新課改的實施還存在諸多的問題與矛盾，要保障英語新課改的順利實施，還應多站在教師與學生的實際情況這一角度看問題。

總之，要想真正獲得全體英語教師積極參與英語新課改，的確還有一段路要走。同時也需要我們全體英語教師做出很多努力。

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我認為作為國中英語教學工作者應做到：新教法以學生為主體，就必須把重點放在培養學生的主動性，提高學生的學習興趣;重視語音訓練，打好語音基礎;重視單元檢測，保證新教材的教學質量。

聽、説、讀、寫是英語重要的教學手段，也是這套新教材要求達到四會的目標——培養出具有初步運用英語進行交際能力的一批新人。這是本套教材的突出特點，也是我國英語教學歷程中的一個顯著轉折點。如何適應並且能教好這套新教材，是擺在我們國中英語老師面前的一大課題。對如何教好這套教材筆者認為應注意以下幾方面。

(一)培養學生的主動性，提高學生的學習興趣。

1、明確學習目的，在運用中增強學習興趣。中學生年齡小，閲歷少，對學習英語的目的往往不十分清楚。他們把英語只看作升學考試中要通過的一個考試科目，對於難記的單詞、語法和發音感到枯燥乏味，要使學生對英語學習產生興趣，除了從道理上宣傳英語學習的重要性外，還要積極創造條件和環境使學生儘可能多地使用英語，讓他們在運用中嚐到樂趣。如開展一些情景對話，值日生每天用英語彙報情況，在學習中組織一些英語遊戲等。還要儘量組織好第二課堂活動，如英語朗誦會，各種英語競賽，學唱英文歌曲，閲讀簡易英文書報。辨認日常生活用品上持有的英語説明等。

2、輕鬆愉快的學習氣氛和環境有利於培養學習興趣。心理學研究表明，輕鬆愉快的學習氣氛能使學生以愉快的心境學習、思考並獲得知識，它有利於培養學生的學習興趣。創造輕鬆愉快氛圍的關鍵是使學生對教師有親切感。教學不僅是教與學的關係，同時也是師生雙方的感情和思想的交流。師生關係直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。

3、不斷變換教學形式，改進教學方式有利於保持學習興趣。傳統的教學模式基本是教師講、學生聽，整節課學生大多當錄音機，而教師講的內容多，都是語法，很少讓學生自己動口(除了提問)，恨不得一下子全倒給學生，這樣學生一節課都在忙着記筆記，教師又講得很累，課堂上學生收穫就是一本本筆記，課內消化不了，課後怎能吸收?一種好的教學形式連續不斷地使用也會使學生產生厭煩情緒。從生理上講，單一的形式容易導至大腦刺激的單調，使興奮轉化為抑制，降低學習效率。而從心理上講，中學生正處幹活潑好動、喜歡變換的時期，再好的教學形式和練習形式，如簡單重複太多，學生也會興趣鋭減。因此，中學英語教學應根據學生的好奇、好動、好玩、好勝等特點和思維發展規律，採用多種形式，如做遊戲、講故事、觀看幻燈、錄相、聽錄音、進行有趣的比賽和角色扮演、唱歌曲等。

(二)重視語音，打好語音基礎。如果能夠打下堅實的語音基礎，也就拿到了英語入門的鑰匙，也是練好聽、説、讀、寫的基本功的基礎。

教科書一開始就十分重視語音教學，緊密結合字母單詞和句子的教學，系統地安排了語音練習。因此，我們教師要正確把握要求，把語音教學貫穿於始終。把語音教學作為七年級英語教學的主要任務之一。做到長期訓練階段側重，綜合提高。在語音教學中教師應特別注意自身語音，充分發揮課本錄音的作用。聽音是語音教學的根本方法，要堅持先聽音後開口，做到聽清發準。讓學生在學語音的過程中儘可能地受到正確的語言薰陶。

(三)注意培養學生的交際能力。交際能力是通過交際活動培養起來的。交際活動指用所學語言真實地、自由地交流思想，共同完成某項任務。交際能力的培養是一個循序漸進的過程，而且要精心組織和精心設計，否則學生就動不起來，或動而無效。交際能力的培養可按照下列幾方面進行由淺入深的訓練。

(1)一般打招呼和簡單的客套話。如：Goodmorning!Howareyou?

(2)交流信息，介紹自己的好朋友，inClassTwo;介紹自己的住處，WeliveinZhongShanRoad;介紹過去的經歷，IwentshoppingLastSunday;介紹個人的一個打算，I'mgoingtovisitUncleLi。

(3)討論共識。

(4)解決問題。

(四)要重視培養良好的學習習慣。“授人以魚，不如授人以漁”，可見，培養學生獲取知識的方法比上課多講一個語法點更重要，英語是一門實踐性很強的課程，一門工具課。因此，英語學習在很大程度上是一種習慣養成的過程。良好習慣的養成，一方面靠教師的示範，榜樣作用。另一方面靠嚴格訓練，持之以恆，養成良好的習慣。諸如

1、培養學生自覺預習新課的習慣。

教師可以對新課的主要內容擬幾個問題，讓學生帶着問題去看課文，邊看邊思考，不懂的作個記號，上課各個學生都有自己的難點、疑點，這樣久而久之學生自己會發現問題、提出問題，讓學生自己通過知識來學習新知識，就懂得了新舊知識的聯繫。在教師來教新課之前，學生對教材就有了不同程度的理解和掌握。

2、培養學生用自己語言複述課文，可以給學生keywords或自編與課文相關的對話，或是對於課文提出問題來討論。

3、鼓勵學生獨立學習時，試做還沒教的例題練習，先做一遍，不怕錯，讓學生自己摸索和掌握解題方法和規律，也許不會做的，就是課文新的語法點，這樣學習新語法點時，就更專心、認真，更得心應手。

4、鼓勵學生多閲讀英語報刊、英語課外書，擴大知識面，加強自主學習的能力，培養學生自主學習的能力，使學生真正成為學習的主人，使教師的“教是為了不教”目的達到。“教是為了不教”是我們共同追求的目標，能做到這點教師自身必須有一定的素質水平，

(五)要重視單元檢測，保證新教材的教學質量。

在教學過程中，教師應對每一教學單元進行教學檢測，通過這種手段測試學生對所學知識、技能、技巧和能力的真實和綜合應用程度。為了達到這個目的、教師應對測試提出具體的知識、技能、技巧和能力各方面的要求。

知識方面，要求學生全面地、系統地掌握該單元的基礎知識，尤其是課本中的“四會”內容。

要求學生運用所學語言、詞彙、語法知識在聽、説、讀、寫方面體現出來。技巧方面，要求學生在技能基礎上，循環往復，達到對技能的熟練掌握，使技能的運用自動化。能力方面，要求學生在知識、技能和技巧的基礎上，要有綜合能力，即能把三者結合起來，為交際初步運用英語。

要做好單元檢測，就要求教師必須努力、鑽研教材，吃透教材，依據《大綱》，明確知識、語言範圍。注意傳授知識的深度和廣度。要讓學生知道每個單元的教學重點，並準確地講解和反覆地操練。教師要精心設計或選用檢測試題。試題要力求符合《大綱》和教材的要求。既要全面，又要突出重點，難易要適中，能夠較全面地檢測學生聽、説、讀、寫能力和初步運用英語的交際能力。要做好檢測後的講評工作。

英語課改心得體會5

面對課改，我們教師該學習新的教育理念並不停地進行終身學習;注重知識的更新與多元文化素養的培養;運用多媒體知識;恰當地選擇和調整教育教學策略，設計恰當的儘量真實的語言情景和豐富多樣的語言實踐活動，吸引學生主動參與語言實踐活動;提高口語水平;儘可能變換教學方式;聯繫課堂內容，開展小組活動;要具備對自己的教學行為進行及時的反思和改進的能力，不斷研究、創造、發展、豐富英語教學方法;給予特殊學生以特殊關心;更新老師與學生，老師與家長的關係的定位。

通過聽課和學習，現在特寫一下自己的心得體會：

(一)我認為需要轉變的就是觀念，教學目的上要轉變觀念。在傳統的教學過程中，把系統的傳授知識作為重點，目的在於讓學生系統地掌握大量的知識，強調知識的系統性和條理性。教師在教學中把知識範疇、重點、難點反覆掂量估計，圍繞它來展開自己的教學過程，通常會忽略掉學生能力的培養，以及情感、態度價值觀念的培養。但是如今社會的知識更新很快，教學的主要目的不是讓學生掌握系統的知識，而且使學生具備終生獲取知識的能力，因此在設計教學過程中，首先要考慮如何使學生在探究性學習的過程中達到這一目的。

(二)在教學內容上要轉變觀念，打破學科之間的侷限，要重視知識之間的遷移。英語科學教學是整體教學教育的一個組成部分，在能力以及情感態度、價值觀等方面，教學目的常常是跨學科的，各科教學目的都在於培養具有全面素質的人才。因此，在教學中首先要打破學科侷限，立足於英語學科，通過生物學科的教學培養全面發展的新人。所以不光是教書而且要育人，要成才更要成人。這就是新課改精髓所在。

(三)在教學策略和方法上要轉變自己的觀念，把“金子”變成“點金術”，也就是常説的授之於魚不如授之於漁。新課改理念要求學生的英語科學素養是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什麼變成怎麼學，把被動地學轉為主動地去學。新教材將探究性學習貫穿於全書的各個欄目中，因此，在教學過程的組織和實施中不忘探究，在教學策略上要確保探究性學習活動的數量和質量，改變過去重結果輕過程的做法，重視探究過程，不拘泥於某一種形式，從而達到預期目的。然而會考這個指揮棒依然牽掛着每個人的心，所以老師們都認為探究並不是每節課都要去做的，一是受到課堂時間的影響，二是受到一些教學設備的制約，所以只能合適的時間合適的場地進行，在講課時一些注意點還是要好好把握的，把知識點貫穿到自己的課堂中去，教給學生的知識讓他們學會用自己的知識去解決實際生活中的問題，所以上課時要激發學生的學習興趣，讓他們願意去學、感興趣去學。

英語課改心得體會6

經歷了幾個學年的英語教學，我對國小英語有了幾點心得和體會，下面我就來和大家一起分享一下我的心得與體會：

一、 我的認識：

1.新教學觀念。教學的本質不再是傳統教學中教師單向的灌輸和講解，而是教與學的雙邊活動，教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作，互動的過程。

2.新課程觀念。課程是體驗和感受，是教師，學生，教材，環境的整合。

3.新學生觀念。課堂教學中，學生是學習的主體。教師要尊重學生，承認不同學生具有獨特性，併為其創造成功的機會，教師要樹立學生學習的主體意識，相信學生，熱愛學生，讓學生真正成為課堂的主人。

二、我的嘗試

1.充分挖掘教材，精心編寫導學案。教師只是教學的組織者，指導者，學生才是學習的主人。教師的主體作用首先體現在導學案的編寫上。精心設計導學案，為上好不同類型的課打好基礎，作好鋪墊。

2.充分展示，讓學生真正成為課堂的主人。學生是學習的主體，課堂則是每個學生充分展示自己的一個平台。儘可能的將課堂交給每一位學生。大膽放手，耐心指導。學生初次接觸課改，好奇而又陌生。第一堂課改實驗課真可謂笑料十足，漏洞百出。面對失敗，我沒有氣

餒，而是用平和的心態和學生一起分析失敗的原因，然後鼓勵他們繼續大膽的向前邁進。在展示環節中，我一改過去每節課都是優等生在發言的狀況，規定每個學習小組的每個成員必須輪流上台展示，主講或當小老師。放手讓他們用各自喜愛的方式來嘗試，來體會，然後耐心地指導他們用更全面的方法來改進，來創造。在展示過程中，有表現得非常到位的，也有表現得特別欠缺的。但即使再展示不好的學生，我也會靜靜地等待他們展示完，絕不會中途打斷他們。因為一旦被完全否決，他們的信心將倍受打擊，其他的後進生也會因此產生恐懼的心理，教學又會回到由優生主宰課堂的原路上。“不經歷風雨，哪能見彩虹。”我堅信，只要我耐心的指導，放手讓學生一次又一次地去嘗試，去探索，去總結，不用着急教學內容是否能及時完成，不必擔心教學質量暫時是否受到影響，只要讓所有的學生真正成為課堂的主人，成功便指日可待。多給予學生獎勵，少點批評。在教學中，應充分關注學生情感態度變化，採取積極的態度，儘可能較多的運用激勵性的語言。如：説的真好！你懂得真不少！語音語調相當漂亮！真有創意！等等。調動了學生積極探求知識的慾望，激發了學生學習的情感，讓每個學生都能體驗成功，增強自信心。反饋檢測，落實學生的知識掌握情況。

三、我的收穫

學生的學習興趣提高了，課堂上充滿笑語，氣氛非常活躍，真正做到了在快樂中學習，在學習中感受快樂；學生的口語表達能力增強了，從單詞到句子，再從句子到短文，從對話表演到知識點講解，同

學們個個都能朗朗上口，輕鬆應付；學生的集體協作能力培養了，大家都懂得如何分工協作，如何團結友愛；真正讓學生體會到課堂是他們獲取知識的超市，生命的狂歡。

四、我的反思

我們的課堂教學改革中也存在着許多美中不足的地方。如課堂秩序較難維持，學生注意力容易分散；教學內容難以完成，教學進度緩慢；課堂用語母語使用過多，語音語調不夠準確；部分學生的學習熱情不能持久，積極性出現差異等等。面對以上問題，我們每一位教師要把課改工作做得細之又細，每一個環節都要穩紮穩打，落到實處，要把課改作為一項持久的工作，不厭其煩地去做，同時還要求我們善於總結得失，及時修正，及時完善。

英語課改心得體會7

新課程標準明確指出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，因此要改變課程過於注重知識傳授的傾向，使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時學會學習並形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。英語課程標準的目標是，在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上，培養學生的綜合語言運用能力。這種關注學生的全面發展的課程目標就在於打破傳統的基於精英主義思想和升學取向的過於狹窄的課程定位，力求在基礎教育領域全面實施素質教育，引導學生學會學習，學會生存，學會做人、學會合作，培養他們具有社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的能力。基於此種認識，就應把學生看做具有可持續發展潛能的人來培養，而不應把他們視為“應試的機器”或是“可填塞的容器”，而不斷灌輸知識，施加壓力，因而限制甚至扼殺了他們的主動性和創造性。

新舊課程最根本的區別在於理念。長期以來，在我國中國小教育領域中奉行以知識傳遞為價值取向的教學觀，致使課堂教學模式輕視甚至否認主體活動給予學生素質發展的真正價值。在這種背景下實施新一輪的課程改革無疑給課堂教學改革提供了肥沃的土壤。新課程的先進的理念反映了當今時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現了世界教育發展的趨勢，折射出了人們對美好未來的追求。它的核心是新課程理念的落實。一些重大的課程改革不能取得最終的成功，問題基本上都出在課程理念與教師行為的轉化上。《英語課程標準》的正式出版與發行，拉開了中國小英語課程改革的序幕，這標誌着新課程理念逐漸深入人心。但新課改對全體英語教師來説既是機遇也是挑戰。我們必須認真面對。

英語新課改注重對學生語言能力的培養，注重鍛鍊學生在一定的語言環境中用英語去交際，突出學生在學習中的中心地位。在這方面我的做法是：

一、在詞彙方面，由於新教材詞彙量較大，因此我要求學生每單元的單詞可分二至三部分進行背誦，鼓勵他們通過音標、構詞法等科學地記憶單詞，並堅持課前小測;

二、在語法方面，要求學生在課前預習本節課的語法點，上課時先讓學生通過自己總結，並提出重難點，然後再歸納總結，課後佈置相關的配套練習以鞏固當天所學的知識;

三、堅持用英語授課，要求並鼓勵學生用英語思考問題、回答問題。這樣不僅可以訓練他們的口語和聽力，還能讓他們不斷的回顧單詞以及語法。

在教學方面，我“遭遇”了新課程改革，這對我來説既是機遇，又是挑戰。新課改倡導全人教學，強調課程教學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力;新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。。通過這一階段的教學我有以下幾點體會：

一、面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。學生在學習中存在智力、興趣性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我儘量用難度適中的問題問他們，儘量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會説“Very good”如果回答錯誤我也會説“Thank you all the same.”以表示鼓勵。這樣他們會因信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。面對優生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課後要多做提高題，增加閲讀量等。

二、創造寬鬆、和諧的氣氛。在教學過程中，注重與學生溝通，讓學生消除對英語學習的恐懼感，只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力並取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果，適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬鬆、和諧的學習氛圍有利於英語學習。鼓勵學生大膽地説英語，並對他們在學習過程中犯的錯誤採取寬容的態度。這鍛鍊了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發展了學生運用英語交際的能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。

三、培養學生探究性學習的能力。在學習課文前我要求學生先預習，找出知識點;課後整理總結筆記，並發現重難點。四、建立良好的師生關係，經常和學生一起反思學習過程中的不足，並加以改正。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關係，對完成教學至關緊要。在開學一週後我就讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，下課後我也經常深入學生中詢問他們的聽課效果，學習情況，以改進自己的教學方法，最大限度的提高教學質量。這階段的教學實踐讓我深刻認識到一名好的教師不僅要有過硬的專業知識，還要有耐心、愛心。

總而言之，教師要使英語成為學生生活中須叟不可或缺的有趣事物。"變學習為學生的自覺行為，使學習過程成為一種滿足內在需求的主動的探索過程。在英語教學中實施素質教育，就是要把學生培養成為積極的學習者和有創造性的未來建設者，這是時代的要求，也是英語新課程改革的要求。要把理論和實踐相結合，不斷的提高自身素質，多聽有經驗老師的課，取其精華，並將其運用到自己的教學當中，不斷反思自己教學中的不足。而且作為新課改成功與否的關鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學與課改目標緊密結合，不斷更新觀念，與新課程共成長。

英語課改心得體會8

自國中英語新課程實施以來，我在教學中遇到了不少困難，但同時也體驗到了很多樂趣，以下就是我近一年來在教學工作中的一點體會：

一、形體語言在英語口語教學中的作用

人類表情達意的語言形式有兩種：有聲語言和形體語言，而細膩系統的有聲語言是人類特有的語言形式，也是人與人交往的最基本的手段。但是，在現實生活中，在某些特定的情況下，有聲語言的時間性和抽象性的弱點就會暴露出來，此時人類就要借住其他輔助手段進行交際。而我們知道的.形體語言就是人類慣用的形式之一。

在國中英語教學中，有聲語言是教師從事教學，培養學生們語感的主要手段。但是往往外來語的陌生的語音，特殊的語法，會使國小生感到與母語巨大的差異，從而在內心產生排斥。因此導致在記憶和理解上的多種學習困難。如果這種困難一點點的堆積到一起，就會挫傷孩子們學習的積極性。其實，在教學中採用形體語言教學就能解決這些困難了。例如：在學習英文26個字母時，我就採用了形體語言這種教學方式。往往教師們會有同感，在學習英文字母時課堂會很沉悶，學生的積極性差。所以我吸取了這些經驗教訓。再進行這個課題時，充分調動活躍的課堂氣氛，使整堂課處於興奮狀態，我教學生們用手勢拼出字母的形狀，加深他們對字母的認讀。在課堂活動中，啟發學生動腦筋，動手腳用自己的肢體拼出26個英文字母的形狀，學生們各動其腦發揮其能，很快就能掌握。再讓他們加上特定的表情，這樣學起來既快、又有興趣。再者，我根據每個字母的形狀，編了一個順口溜。這種方法符合孩子學習的興趣所在，又容易記憶。例如：學習字母ABCDE等時，我就讓孩子唱出兒歌：“尖角A，雙圓B，半圓C，饅頭D，倒山E”。通過幾遍的練習，充分調動學生的情緒，就連平時不愛張嘴的個別學生也積極去和別的同學練習，充分調動了這部分學生的積極性。上述教學實踐活動證明了以下三點：

(一)形體語言的形象性，韌性能非常有效地輔助教學。恰當正確的使用形體語言，可以使深奧的事物通俗化，抽象的事物形象化，事倍功半，可以提高教學效果和效率。

(二)形體語言等其他手段的運用，豐富了教學方法和手段，打破了單純講課的授課模式，多樣化的教學方法可以最大程度的吸引學生的注意力。而學生參與表演示範活動體現出其主體性作用。 (三)形體語言輔助教學更適合低齡學生學習的心理，容易引起他們的共鳴，激發他們的興趣。所以，特別是在七年級外語教學中，有意識有針對性的使用形體語言會行之有效。

二、提高英語課堂教學效果淺議。

新課標明確強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，增強實踐能力，培養創新精神。在新課程度教改實驗中教師要儘快適應新角色,突出新技術理念,運用新教材,提高課堂教學效果.。新課標是教師備課的指導性文件,只有熟悉課標,才能把握課改的教學方向,備課才能明確教學目標,課堂上才能有效地組織教學。鑽研教材應做到三個字:“懂、透、化”。“懂”就是對教材的設計思路，對課本的主要內容，每個知識點都要弄明白，做到傳授知識正確;“透”，就是不僅要懂教材，而且要做到熟悉，動用靈巧、自如;“化”，就是指教師的教法，要與教材的靈活性、開放性、科學性融為一體。新課標呼喚着教師角色的轉換，在教學過程中，教師不再是傳統的傳授者，而是課堂的組織者、引導者，在學習過程中教師與學生合作學習，完成教學目標，引導學生實踐，幫助學生參與、合作、探究、讓學生感受成功，在教學過程中進行情感和策略調整，使學生對每節課都來充滿好奇和喜悦。課程是實現教育目標的重要途徑，是組織教育活動的最主要的依據，也就是説，課程居於教育的核心地位。新課程倡導體驗與參與式學習，培養學生綜合適用語言的能力和創新學習的能力，讓學生在體驗、合作、探究和交流中學習成長。著名科學家愛因斯坦説過：“興趣是最好的老師”。若能激發學生學習英語的興趣，學生就會產生一種強烈的求知慾。因此，在教學過程中，要注意學生潛在的非智力因素的優勢，想方設法加強英語教學的趣味性，創造性地給學生提供多種學習英語的環境，讓課堂訓練內容接近學生的實際生活，調動學生和積極性，使他們產生一種輕鬆、愉快、主動的學習情緒，學生的思維就能與教師同步。

英語課改心得體會9

教學過程中對教材的一個爭論就是：這套教材到底適不適合農村學校的學生？部分教師認為這套教材具有強烈的時代感，知識內容切合學生的英語學習需要 ———口語交際形式多樣，內容豐富，符合當前英語習慣的純正英語。而部分教師則認為這套英語教材不適合農村學校的學生，因為這套英語教材要有六年的國小英語基礎學生才能開始學習。而我們的國小生大部分在國小沒有學過英語。教師又沒有足夠的時間來彌補。再者，這套教材詞彙量多，對於沒一點英語基礎的學生來説難度太大。教師在教學進度上根本達不到新課標的要求。在爭論的最後，各位英語教師達成一致的看法：新課程更應關注學生的學習過程，教師更要加強教學反思，要把教學反思落到細處、實處，注意課堂知識的構建，注重學生的實際能力的考察。下面就新課改談談個人體會：

一、新課改，新變化

隨着新課改的逐步深入，將會給整個基礎教育帶來新的變化。

1、新的課程目標基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。此次課改的重點是一改過去過分重視語法和詞彙知識講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的趨向，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，採用任務型的教學途徑，讓學生在體驗、實踐、參與和交流中發展綜合語言運用能力。新課標增加了情感因素、學習策略以及文化意識和跨文化交際能力等方面，體現了以人為本的教育觀念，培養學生的終生學習能力，培養學生健全的人格和技能發展能力，提到了教育成功的核心。

2、新的教學模式本課程倡導任務型的教學模式，教學過程應該形成一種師生交往、積極互動、共同發展的過程。應該形成一種民主、開放的課堂教學氛圍。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

3、新的評價機制新的評價體系更加科學、全面和完整，不但沒有忽視結果性評價，而且着重形成性評價。新標準認為，評價應有利於培養和激發學生學習積極性和自信心。考試檢測要有利於促進學生綜合語言運用能力的提高。評價機制應包括對課程的評價，對學生學習狀況的檢測，對教師教學的檢測等。

二、課改教學中存在的問題

課改形勢是好的 ，但是在實際教學過程中卻存在這樣那樣的問題。只要表現為：

1、課堂教學方面的具體問題在課堂教學活動中，也反映出不少的問題。有的緣於教學觀念，有的緣於教學能力，有的緣於教學條件。余文森教授在《新課程教學改革的成績與問題反思》（《課程。教材。教法》20xx年第5期）一文中談到的四大問題，在我們的課堂中也不同程度的存在。具體談四點：教學目標的虛化、教學內容的泛化、教學過程的形式化、教學手段的不合理。

1.1教學目標虛化新課程確立了知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三位一體的課程與教學目標，這是發展性教學的核心內涵，也是新課程推進素質教育的集中體現。新課程的課堂教學十分注重追求三維目標的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。但是，由於對三維目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐經驗，在實施層面上便出現了教學目標的虛化現象。突出表現在以下三方面。第一，知識、技能目標，該實的不實。知識、技能目標是三維目標中的基礎性目標，然而，由於認識上的片面和觀念上的偏差，在不少課堂上，最應該明確的知識、技能目標，反而出現缺失或者變得含糊。第二，過程、方法目標，出現了“遊離”的現象。首先，由於“過程、方法”這一維度的目標，是以往課堂教學所忽略的新要求，一般教師設計這類目標的意識不強，有些教師是有明確的意識，卻在設計和操作中明顯地出現了“遊離"現象：遊離於知識、技能目標之外，遊離於教學內容和教學任務之外，遊離於學生髮展之外，從而使過程、方法的價值喪失殆盡。第三，情感、態度、價值觀目標，出現了“貼標籤”的現象。總之，目標的多維化以及對目標的不當定位，致使教師教學中常常出現顧此失彼的現象。

1.2教學內容泛化由於對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上便出現了教學內容的泛化現象。突出表現在以下三點：第一，教材受到了冷落。不少教師在課堂教學中卻忽視了學生對文本的閲讀理解，過早或過多地補充內容，海闊天空，甚至偏離文本而大談從網上查閲到的資料，大量補充學生感興趣的生活素材，教材受到了冷落，教學活動失去了認知的支撐。第二，為了情境化而設置情境。情境設置應該自然的，而不能“為了情境化而設置情境”。第三，聯繫實際變成了一種裝飾。教學內容所聯繫的實際，必須是真正的實際，而不是給知識教1。3教學過程形式化新課程課堂教學方式出現了多樣化的景觀，但不可否認的是，在多樣化的背後，透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的情感和思維並沒有真正被激活。

第一，“對話”變成“問答”。可以説，新課程所提倡的對話教學是對傳統獨自式教學的超越。但實踐上，卻有不少教師把對話等同於師生問答。實際上，發生在課堂上的有些師生問答，其實並非真正的教學對話。第二，合作有形式卻無實質。當前大多數課堂裏小組合作學習處於一種自發階段和隨意狀況，不少教師在應用小組合作學習這一組織形式時偏重於形式，缺乏對其內涵的深刻認識和反思。第三，有探究之形，卻無探究之實。應該承認，這也是當前探究學習和教學實踐中存在的突出問題。 1。4教學手段不合理表現為現代教育技術不用或濫用。農村學校教學手段的運用方面進步不大，甚至有走下坡路的傾向。非但計算機輔助教學未能跟上，就連原有的幻燈、錄音機的使用也越來越少。信息技術的運用極大地改變了傳統意義上的學科教學。但也出現了一些不容忽視的問題，集中表現為刻意追求多媒體運用而帶來的課件氾濫，在多媒體課堂，有的課成了一張張幻燈片的播放，一放到底，把過去的“人灌”變成了現在的“電灌”；有的課儼然成了“網吧”，學生各自為陣。我們發現，在課堂上明明是可以讓學生動手操作，親自實驗完成的，結果卻被課件的模擬演示所代替；明明是需要學生通過文本描述來實現自我想像、聯想、體驗與感悟的，卻被教師精心製作的多媒體畫面同化到一種認知與體驗上去。這些認識上的偏差，亟待澄清；信息技術與學科教學整合的有效途徑、方法亟待研究。

2、從學生學習狀態中反映的問題

2.1國中學生兩極分化十分嚴重在某些學校的課堂觀察中發現，一節課中毫無反應的學生有近20%，似聽非學的也有近20%，只聽不寫的有約40%，只有10%—20%的學生臉上有積極參與的神色。從這樣的情況粗略地估計，40%的學生的學習困難是態度原因，另有40%學生的學習困難是方法原因，這樣的學習狀態令人憂慮是不言而喻的。

2.2學習心理負擔重學生問卷調查顯示：有近70%的學生認為學習負擔過重。其實，學生不僅因為數量而負擔重，也是因為對學習內容不大感興趣，而導致的學習心理負擔重。其原因主要有：教師的教學不能較好地聯繫學生的生活實際，學生體會不到知識的來源與價值；課堂教學、作業從內容到形式都顯得單調枯燥；家長和教師過於看重考試成績導致學生心理壓力大和逆反心理。

2.3國中學生心理健康問題嚴重國中階段是學生身心發展變化最快的時期。目前教師對學生的心理髮展規律和心理健康瞭解不夠，也缺少該方面的教育能力，往往採用簡單的教化去面對有着紛繁原因的心理問題，導致學生的心理牴觸，早戀、出走現象時有發生。加上家庭教育輔導等方面的欠缺，使得“育人”沒有很好地與“授知”形成配合。

　　三、建議與對策

從調研中，我們深深感到我市國中課程改革的艱鉅與困難，思考並尋求對策是責無旁貸的，本人建議：

1、改變學生學習方式我們今天的教育是為學生的繼續學習和終身發展奠定堅實的基礎。新課程的另一目標是要改變學生的學習方式。強調培養學生的自主學習、合作學習和探究性學習方式。

2、改變教師角色新課程要求我們改變學生的學習方式，為他們構建一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平台。那麼學習方式的改變關鍵是教學模式的改變，教學模式的改變又在於教師角色的改變，新課程倡導“任務型”教學模式。要讓學生為完成學習任務而自主、合作、探究性地參與教學活動。在這種模式下，就要轉變教師的角色，才能建立起一種民主的、師生平等的、情感交融的新的學生觀和師生關係。因此對學生來説，教師的角色要由：管理者變為組織者；傳授者變為參與者；控制者變為幫助者；主導者變為引導者；仲裁者變為促進者。對於課程與教師的自身發展來看，教師的角色要由：教書匠變為研究者，教師要學會反思和創新；實施者變為開發者，既是課程的實施者又是課程的開發者；執行者變為決策者。

3、正確看待“差生”

不少老師會抱怨班上的“差生”太多，自覺不自覺地表現對“差生”的厭惡。這是一種可怕的誤區。要正確對待差生，教師對待差生重要的是要有兩個心。一是愛心，每一個差生都有其閃光之點，可愛之處，只有你用心去愛，具備了愛心，才會真正地關心差生，努力地轉化差生；二是耐心，差生的轉化是一個十分複雜艱難的過程。在教育過程中，還常常會出現反覆，因此一定要持之以恆地抓，堅持不懈地抓，才能收到實效。新課程改革關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的4、重視教學反思，促進教師教學觀念的更新反思即研究，教學反思是促進教師專業成長的核心途徑，這已成為大家的共識。教師教學反思的自覺性也及到了明顯地加深，但不可否認，在課改不斷深入的過程中，也出現了一些“假反思”的現象，要把教學反思做真、做實。首先，教學反思應符合新課程要求，尤其是以課標為依據。以課標為依據，組織教師對傳統教學方法的反思，也要對新課程理念下新的教學方法的反思，處理好教學方法繼承與創新的關係。其次，教學反思重點應在學生學習上。關注學生的學習積極性調動了沒有？學生的學習方式改變了沒有？學生的思維得到了訓練沒有？學生的情感意志得到了培養沒有？第三，教學反思的形式應靈活多樣，“説”和“寫”是兩種有效方式。“説”：説成功經驗，説不足之處，説問題與困惑。引起大家的共鳴，思維碰撞，產生火花，問題會漸漸明朗，思路會漸趨清晰。“寫”：寫教學案例，寫教學日誌，寫教學反思，寫教學故事，寫研究報告，提升個人理性經驗，也讓同伴共享反思成果。

總之，新課程改革關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣才能培養出適合時代發展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創新型人才。通過實踐和反思，充分證實適時的師生、生生之間的相互欣賞與激勵評價，可以充分調動孩子的學習熱情與應用英語進行交流的創新激情，同時使學生學會合作與交流，從而為起終身發展奠定良好的基礎。

英語課改心得體會10

這次學校組織的新課改學習當中，作為一名年輕的英語我學到很多知識。下面是我的一點心得體會。普通高中英語課程標準（實驗）》精闢地闡述了新一輪英語教學改革的新思路。要求面向全體學生，突出以學生為主體的地位，尊重學生，愛護學生，充分考慮學生的興趣、愛好、家庭背景及個性差異。徹底改變“精英”，“填鴨式教育”，“應試教育”，在課堂上要盡力創設一種友好的、積極的、寬鬆的課堂氣氛，以消除學生的焦慮情緒。耐心傾聽並理解學生的不連貫、甚至不達意的英文句子，就像母親傾聽嬰兒牙牙學語一樣；讓學生在使用語言的過程中，感受語言，理解語言和運用語言，這樣學生的語言能力就會不斷提高，學生的創新意識才能得到培養。有學者在談到培養學生的創造力時説，要：

1、創設一種氣氛，使每個學生感覺到他們被尊重。

2、使學生個個感到自尊，並積極提出自己的觀點和想法。

3、使每個學生獲得學習的勇氣和自信心。

4、使每個學生有利用和體驗其他能力和環境的自由。

5、 鼓勵學生積極探索，並學會選擇。

6、避免使學生感到害怕、有壓力，因為害怕會禁錮學生的智力發揮。

下面幾點是我學完新課改後的幾點反思

1、教師情感投入等的差異，會產生高低有別的課改效果，新課程改革需要擁有新的教育理念和一定文化積澱的研究型教師，所以廣大教師要關注自己知識的更新和文化品位的提升。

2、相對滯後，新的課程改革需要一套與之相適應的評價體系。

3、教師課程資源開發意識有待加強。

4、適應新課程的校園文化有待建立。

下面是我學習英語課改的幾點感想

教師要樹立以下新的理念：

1、新教學觀念、通過學習和新課改的不斷實施，我們逐漸認識到教學的本質是教與學的雙邊活動，教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動的過程，它不再是教師單向的講解。課堂教學關注的應是學生健全人格的培養；

2、新課程觀念、通過學習和實踐，我們認識到課程是體驗和感受，是教師、學生、教材、環境的整合，教材不再是教學內容的全部，而是教學內容的代表與示範，我們認識到要開發教材以外的教學內容。教材不是教學內容的唯一載體，課堂也不是學生獲取知識的唯一場所，教師更不是學生獲取知識的唯一指導者，教師要用教材教而不是教教材。

3、新學生觀念、課堂教學中，學生是學習的主體，每個學生都是有獨立的，是發展的主體。教師要尊重學生，承認不同學生具有獨特性，併為其創造成功的機會，教師要樹立學生學習的主體意識， 相信學生，熱愛學生，相信每位學生都有發展的潛力，都有進步的願望，都可以獲得成功。

4、新教師觀念

通過新課改的探索，全體教師認識到教師是教學的組織者、指導者，是學生學習的參與者，是學生創新精神的培養者，而不再是高高在上的“權威者”。

5、新評價觀念

通過新課改，我們逐漸認識到評價的目的不是對學生進行選拔甄別，而是為了促進學生在原有水平上的發展與提高。我們在學生的評價方面作了大量的嘗試：檢測做到兩杜絕、五體現，即杜絕偏題、怪題，杜絕內容簡單、羅列；試題形式體現多樣化、試題內容體現生活化，試題難易度體現層次化，試題答案體現多元化，試題結構體現綜合化。

總之，通過新課改實踐，經我們的體會是：教師培訓是關鍵，教育理念是基礎，教育方法改革是重點，評價改革是動力。我要和大家説的最後一句話是：新課改賦予我們廣大教師的既是機遇又是挑戰

英語課改心得體會11

曾經，葉聖陶老先生在給教師的通信中提出：教學如“扶孩走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也”。凡為教，目的在達到不需要教。我們謹遵先生教誨，初探國小英語教育“先學後教”的教學模式。“先學後教”是指上課的時候，教師都不要先講，而是先讓學生帶着教師佈置的任務和既定的目標自學，學生的自學是一堂課的起點，也是這種先進教學模式的特色和亮點。“先學後教”以其學科的超前性，針對性，學習個體的獨立性與參與性，教學手段的異步性與開放性，獨步領先。然而國小英語課堂是否能適應這種教學方法呢？余文森教授在《有效教學十講》中説：“當學生處於相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力的時候，必須”先學後教“。其實，無論學生處於怎樣的學習階段，每個學生都具有相當強的自立學習能力的，這是人與生俱來的本領，

本着這種教學理念，本學期我在自己的教學班級中，進行了“先學後教”的深入研究和實踐。緊緊圍繞着“目標導學，問題留白，自主探究，巧學精練”的十六字真言進行教學和教案的設計，並將這科學嶄新的教學理念真真切切落實到課堂上。通過不斷地專研，學習和實踐，使我對“先學後教”這種新型教學模式有了越來越多的認識和體會。

前階段，學生自學的意識有所增加，在掌握單詞及句子理解上有所幫助。開始的強迫性展示，讓學生必須開口，讓那些平時想矇混過關的學生知道要必須動起來了。這樣讓他們或多或少都能掌握一些知識。而隨着多開口，現在學生們在回答問題時也大方了一點，音量也提高和清晰了，學生們學習積極性有所提高，因為他們知道準備了就有機會展現自己，就能得到肯定。而我發現在教授閲讀時比以前輕鬆了很多，先預習同學們很快就能理解文章，對老師的引導能更快作出反應。

中後階段，隨着學生的學習能力得到提高，學生千姿百態展示其自主學習的結果，充分調動和激發了學生學習的自主性和主動性，切實把課堂還給學生，使學生真正成為學習的主人，突出了學生的主體地位，使得教師真正做到導師和引路人的角色，有效解決了長期以來沉悶的效果不高的課堂氣氛。充分體現了動態的課堂、情感的課堂、成果的課堂。

但是我發現要每節課都用這種模式的話，教學進度則有些慢，師生在活動的過程需要不斷地調整。而學生在展示時必然會使用到大量的中文，這感覺對培養學生的英語思維的理念有所衝突。外語學習需要大量的語言信息的輸入，大量的學生展示必然會減少語言信息量的輸入。這方面的分配要掌握好，需要我們反思，尋找方法。

任何改革在實踐之初都不是很平坦的，肯定會遇到諸多困難。要打破傳統是需要勇氣的，因此我們老師應在心理上調整自己，要有優化，轉變教學模式的決心，更要有持之以恆的毅力。不斷學習，反思，總結，真正做到＂實效課堂＂。我還會繼續在“先學後教”這種新的教學理念中，提煉精華，不斷改進，與大家共勉。實現當我們走進英語課堂，我們的生命將充滿激情；當學生走出英語課堂，他們的人生將更加輝煌。讓我們激情飛揚、締造輝煌！

英語課改心得體會12

在課改的新潮之下，我校也緊跟步伐，進行了課改嘗試。國家英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。因此，我也對課改的理念進行了一些學習並付諸實踐。。

一、應體現語言功能、結構、話題和任務的有機結合

以話題為核心，以功能和結構為主線，以任務型活動為目標安排各單元或各課的教學。大中國小英語教師提出了嶄新的課題，並指明瞭英語教師的發展方向。英語教師要勇於面對新的挑戰，積極主動地實行英語教育教學改革。在思想上和行動上實現三個轉變，即轉變觀念、轉變角色、轉變功能，變教師教育教學的組織者設計者和指導者，變以老師為中心為以學生為中心和活動為中心，突出學生的主體地位。

二、採用多種教學方法，激發學生的學習興趣

1.創設情景、相互交流、激勵情意，啟發學習動機，樹立學習信心。

2.設計任務型活動，開放空間，激活學生的思維，培養創造思維。如：設計"我是小小禮儀員"，讓學生練習已學的禮貌用語;設計"五好家庭演講會"，讓學生介紹家庭成員及父母職業;設計"苗苗藝校招生"，讓學生談各自的興趣愛好等。這些活動充分發揮了學生英語學習的創造性，使他們的英語水平得到充分的展現。

三、運用多種激勵方式，鼓勵國小生積極進取

國小生學習英語能否取得成功，很大程度上取決於學習的興趣，國小英語教學應採取一切可能的方法，尊重和愛護學生的學習積極性，對每個學生的成績和點滴進步都要加以肯定，使他們喜歡學、樂於學。因此，教師要通過多種激勵的方式，如：獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發學生積極參與、大膽實踐，體驗成功，有了成就感，就有了自信心。特別要注意對學習後進的學生所取得的進步應該及時給予表揚。英語是基礎教育階段的必修課程，教師應該想盡各種辦法激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、説、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

英語課改心得體會13

我們學校實行課程改革。課程改革是顛覆傳統課堂教學的改革，要徹底轉變教師的觀念，轉變課堂模式，建立高效課堂。我們英語課堂也不例外，課堂教學改革搞得是熱火朝天，如火如荼。課堂改革我的感受很深，下面我就談談我收穫和心得

一、我的認識

1、新教學觀念。通過學習和新課改的不斷實施，我逐漸認識到教學的本質不再是傳統教學中教師單向的灌輸和講解，而是教與學的雙邊活動，教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作，互動的過程。課堂教學關注的是以學生形成積極進取樂觀的人生態度為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點。不僅要使學生具有適應社會的能力，更要強調學生獲取知識的主動性和創造性。

2、新課程觀念。通過學習和實踐，我認識到課程是體驗和感受，是教師，學生，教材，環境的整合。教材不是教學內容的唯一載體，課堂也不是學生獲取知識的唯一場所，教師更不是學生獲取知識的唯一指導。教師要懂得只是用教材而不是教教材。

3、新學生觀念。通過實踐，我領悟到課堂教學中，學生是學習的主體。教師要尊重學生，承認不同學生具有獨特性，併為其創造成功的機會，教師要樹立學生學習的主體意識，相信學生，熱愛學生，讓學生真正成為課堂的主人。

二、我的嘗試

1、挖掘教材，精心編寫導學案。

大家都知道，在新課改課堂教學中，教師只是教學的組織者，指導者，學生才是學習的主人。教師的主體作用首先體現在導學案的編寫上。課改以來，我認真鑽研，靈活挖掘教材，重組教材中的知識點，形成知識鏈，構成知識網。通過多種形式的問題設計，把散亂的知識，語言，語法變為簡單有序的知識系統，根據不同的教學內容，精心設計導學案，為上好不同類型的課打好基礎，作好鋪墊。

2、充分展示，讓學生真正成為課堂的主人。

新課改告訴我們，學生是學習的主體，課堂則是每個學生充分展示自己的一個平台。一直以來，我堅持使用課堂模式來進行英語教學，儘可能的將課堂交給每一位學生。主要方法如下：

第一，大膽放手，耐心指導。學生初次接觸課改，好奇而又陌生。第一堂課改實驗課真可謂笑料十足，漏洞百出。面對失敗，我沒有氣餒，而是用平和的心態和學生一起分析失敗的原因，然後鼓勵他們繼續大膽的向前邁進。在展示環節中，我一改過去每節課都是優等生在發言的狀況，規定每個學習小組的每個成員必須輪流上台展示，主講或當小老師。放手讓他們用各自喜愛的方式來嘗試，來體會，然後耐心地指導他們用更全面的方法來改進，來創造。在展示過程中，有表現得非常到位的，也有表現得特別欠缺的。但即使再展示不好的學生，我也會靜靜地等待他們展示完，絕不會中途打斷他們。因為一旦被完全否決，他們的信心將倍受打擊，其他的後進生也會因此產生恐懼的心理，教學又會回到由優生主宰課堂的原路上。“不經歷風雨，哪能見彩虹。”我堅信，只要我耐心的指導，放手讓學生一次又一次地去嘗試，去探索，去總結，不用着急教學內容是否能及時完成，不必擔心教學質量暫時是否受到影響，只要讓所有的學生真正成為課堂的主人，成功便指日可待。

第二，多點獎勵，少點批評。在教學中，應充分關注學生情感態度變化，採取積極的態度，儘可能較多的運用激勵性的語言。如：説的真好!你懂得真不少!語音語調相當漂亮!真有創意!等等。調動了學生積極探求知識的慾望，激發了學生學習的情感，讓每個學生都能體驗成功，增強自信心。記得有一位叫陳閃的學生，學習成績是全班最落後的。由於基礎太差，他那笨拙的口語引得其他同學鬨堂大笑。窘迫的他一時滿臉通紅，不知所措。我立刻示意大家安靜下來，並微笑着對他説：“不錯，聲音非常響亮，講解也很有個性，繼續努力。”果真，接下來的時間裏，他越説越流暢，越講越精彩，其他同學也被他深深地打動了，尤其是那些後進生，倍受鼓舞，信心大增。為了更好的激勵大家，我又設立了獎勵機制，如積分量化制度，奪紅旗制度等，在這濃厚的競爭氛圍中，絕大多數學生不甘落後，處處爭當學習的主人翁。

3、反饋檢測，落實學生的知識掌握情況。

課改過程中，反饋檢測也是相當重要的。這是檢測學生對知識的落實情況和學生通過學習體驗成功，享受快樂的有效環節。內容主要以口語檢測和筆試相結合，形式可以多樣。時間充足的話，可對學生進行當堂檢測;也可利用早自習或晚自習對部分學生進行綜合抽測;還可在課餘時間，讓每組的小組長對本組的學生進行簡單的測試;每天的導學案檢查也是一種方式。及時發現學生在知識掌握或口語表達方面的不足，並及時進行補充講解，不讓一個學生因此而掉隊。

三.我的收穫

在經歷了這一個多月的風雨歷程之後，我們的課改取得了一定的效果。學生的學習興趣提高了，課堂上充滿笑語，氣氛非常活躍，真正做到了在快樂中學習，在學習中感受快樂;學生的口語表達能力增強了，從單詞到句子，再從句子到短文，從對話表演到知識點講解，同學們個個都能朗朗上口，輕鬆應付;學生的集體協作能力培養了，大家都懂得如何分工協作，如何團結友愛;真正讓學生體會到課堂是他們獲取知識的超市，生命的狂歡。

四、我的反思

在感受成績的同時，我們的課堂教學改革中也存在着許多美中不足的地方。如課堂秩序較難維持，學生注意力容易分散;教學內容難以完成，教學進度緩慢;課堂用語母語使用過多，語音語調不夠準確;部分學生的學習熱情不能持久，積極性出現差異等等。面對以上問題，我們每一位教師要把課改工作做得細之又細，每一個環節都要穩紮穩打，落到實處，要把課改作為一項持久的工作，不厭其煩地去做，同時還要求我們善於總結得失，及時修正，及時完善，讓我們的課改工作更上一個新的台階!

英語課改心得體會14

這幾天學校集中給我們培訓了高中新課改，讓我們提前瞭解新課改的內容，理解新課改的理念，各學科的模塊設置，課改後的教學模式，對學生的評價方法。通過這次的培訓，尤其是聽完孫堅教授講解了新課改的所面臨的形勢，機遇和挑戰後，我真是受益匪淺，從中得到了很多的啟示和深深的思考。

此次我組的培訓學習主要是針對高中英語必修和選修模塊的闡述，內容側重於選修模塊的開設，校本培訓課程的開發。要求我們跳出傳統英語學習的舊框框，接受新課改的教學理念，重在培養學生自主學習的能力，為他們今後的發展奠定堅實的基礎。新課改的幾天的培訓很快就結束了，我得到以下幾點感悟與體會：

一、新形勢下的課改對教師的要求。

新形勢下教學時間的減少，我想這是在課改過程中每一位教師都會遇到的問題。在知識講解過程中，如果知識點講解過多，害怕時間不夠充分，學生不能夠很好的理解所講知識，相應的聽説能力也不會得到很好的鍛鍊;如果講解過少，又怕學生不會運用，一到考試，分數變低，所以很難處理這種矛盾。面對這種形勢，我們一定要有足夠的心理準備，我們不能“穿新鞋走老路”。一定要改變這種狀況!改，不一定在短時間內有效果，但不改一定是沒有效果的。

如何既能讓學生聽説能力得到鍛鍊、理解知識，又能讓學生健康(身體與心理的健康)地成長為一個具有高度的愛國主義，集體主義精神的瞭解世界的國際公民，這是新形勢下英語課程改革的核心，也是英語課程改革地瓶頸。

首先作為一名教師本身就應該有一種“健康育人，全面教育”的觀念。如果教師本身沒有這種觀念，這種育人意識，你就不會很好地關注學生身心健康的發展，不會很好地注重整體教育。在英語教學中能夠把“愛己，愛家，愛國”的思想潤物於無聲地讓學生在一定時期內形成自己的一種體會，內化在自己的心靈深處。

其次，作為一名英語教師不僅應該具有很高的專業知識與技能，同時也要有涉略與瞭解各學科之間的能力，並能很好地“寓教育於教學之中”。

再次，英語教師本身要有良好的蒐集材料，運用資料的能力。蒐集資料並不僅僅指蒐集有關本科目教材的資料，也要蒐集一些有益於學生身心健康成長與發展的教育資料，也可以通過自身的經歷與體驗，“寓教育於教育之中”。

最後，教學方式，教學方法和教學思路是不可忽視的。哲學上講正確的意識能夠促進事物的發展，錯誤的意識則阻礙事物的發展。同樣，一種不合乎情理的教學方式、教學方法則會影響教學效果，阻礙學生的進步，最終影響一代人。事物是不斷變化發展的。所以，一種合理的教學方式只能適合某一特定階段，並不能成為永恆。教學方式、教學方法需要不斷地探索和改進。在教改過程中只有不斷地、認真地、用心地去實踐並總結，才會形成一種合理的教學方式與方法。每個人有每個人的講課風格，只有能夠充分調動學生積極性，真正能讓學生學有所獲，學有所得，在一種學生樂學，擅學的氛圍中，讓學生健康成長----這樣的課我覺得是一堂好課。單純的知識講授是不可取的。

二、選修課程的開發與實施要因地制宜、因材施教

在培訓過程中，我們聽取了專家們的報告，教研組進行了認真的分組學習和討論，我們都有同感，我們都感覺到新課程改革存在着區域、城鄉之間的差異，有些教學活動在一些鄉鎮中學難以實施。所以，我認為：教師要尊重學生，讓他們根據自身的興趣和未來發展需要自主選擇課程模塊。教師要明白、承認學生的個性差異，要真正做到面向學生，我們有些老師還得付出很大的勞動，任務很艱鉅啊。選修課旨在提高學生語言綜合運用能力，所以要適當增加任務型語言教學活動，因地制宜，儘可能利用本校有限的教學資源;因材施教，儘可能面向全體學生。此舉旨在培養學生的英語學習興趣和簡單運用英語進行交際的技巧。因為這是以具體的任務為學習動力、以完成任務的過程為學習過程、以展開任務成果的方式來體現教學的成就、以運用為目的、以運用核心的教學途徑，教學活動中適當增加“任務型”為模塊的語言教學，以此培養學生的綜合運用語言能力。

三、教學資源的共同開發與分享

傾聽了專家們的報告和課件展示以及總結性發言，還有我們的分組討論，深感教學資源對新課標下的教學和實施至關重要。深切體會到應努力學習現代化教育技術，不斷更新自身的教育理念，開發並分享以現代化信息技術為載體的英語教學資源以及相關的教學輔助資源。積極參與合作開發教學資源和共同分享教學資源，這樣才能節省人力、物力和精力，取人之長補己之短，使自己的教育知識、教育經驗得到更高層次的昇華，以便更加有效地做好新課程改革形式下的教學實施和評價。從而更好地為教育事業做出應有的貢獻。

六天的培訓雖是短暫的，但自身的體會是很大的，感觸很深。以上拙見難免有不足之處，但願奉獻出以供同行們交流、共同學習、共同探討、共同提高。

英語課改心得體會15

教學過程中對教材的一個爭論就是：這套教材到底適不適合農村學校的學生？部分教師認為這套教材具有強烈的時代感，知識內容切合學生的英語學習需要 ———口語交際形式多樣，內容豐富，符合當前英語習慣的純正英語。而部分教師則認為這套英語教材不適合農村學校的學生，因為這套英語教材要有六年的國小英語基礎學生才能開始學習。而我們的國小生大部分在國小沒有學過英語。教師又沒有足夠的時間來彌補。再者，這套教材詞彙量多，對於沒一點英語基礎的學生來説難度太大。教師在教學進度上根本達不到新課標的要求。在爭論的最後，各位英語教師達成一致的看法：新課程更應關注學生的學習過程，教師更要加強教學反思，要把教學反思落到細處、實處，注意課堂知識的構建，注重學生的實際能力的考察。下面就新課改談談個人體會：

　　一、新課改，新變化

隨着新課改的逐步深入，將會給整個基礎教育帶來新的變化。

1、新的課程目標基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。此次課改的重點是一改過去過分重視語法和詞彙知識講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的趨向，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，採用任務型的教學途徑，讓學生在體驗、實踐、參與和交流中發展綜合語言運用能力。新課標增加了情感因素、學習策略以及文化意識和跨文化交際能力等方面，體現了以人為本的教育觀念，培養學生的終生學習能力，培養學生健全的人格和技能發展能力，提到了教育成功的核心。

2、新的教學模式本課程倡導任務型的教學模式，教學過程應該形成一種師生交往、積極互動、共同發展的過程。應該形成一種民主、開放的課堂教學氛圍。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

3、新的評價機制新的評價體系更加科學、全面和完整，不但沒有忽視結果性評價，而且着重形成性評價。新標準認為，評價應有利於培養和激發學生學習積極性和自信心。考試檢測要有利於促進學生綜合語言運用能力的提高。評價機制應包括對課程的評價，對學生學習狀況的檢測，對教師教學的檢測等。

　　二、課改教學中存在的問題

課改形勢是好的 ，但是在實際教學過程中卻存在這樣那樣的問題。只要表現為：

1、課堂教學方面的具體問題在課堂教學活動中，也反映出不少的問題。有的緣於教學觀念，有的緣於教學能力，有的緣於教學條件。余文森教授在《新課程教學改革的成績與問題反思》（《課程。教材。教法》xx年第5期）一文中談到的四大問題，在我們的課堂中也不同程度的存在。具體談四點：教學目標的虛化、教學內容的泛化、教學過程的形式化、教學手段的不合理。

1.1教學目標虛化新課程確立了知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三位一體的課程與教學目標，這是發展性教學的核心內涵，也是新課程推進素質教育的集中體現。新課程的課堂教學十分注重追求三維目標的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。但是，由於對三維目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐經驗，在實施層面上便出現了教學目標的虛化現象。突出表現在以下三方面。第一，知識、技能目標，該實的不實。知識、技能目標是三維目標中的基礎性目標，然而，由於認識上的片面和觀念上的偏差，在不少課堂上，最應該明確的知識、技能目標，反而出現缺失或者變得含糊。第二，過程、方法目標，出現了“遊離”的現象。首先，由於“過程、方法”這一維度的目標，是以往課堂教學所忽略的新要求，一般教師設計這類目標的意識不強，有些教師是有明確的意識，卻在設計和操作中明顯地出現了“遊離"現象：遊離於知識、技能目標之外，遊離於教學內容和教學任務之外，遊離於學生髮展之外，從而使過程、方法的價值喪失殆盡。第三，情感、態度、價值觀目標，出現了“貼標籤”的現象。總之，目標的多維化以及對目標的不當定位，致使教師教學中常常出現顧此失彼的現象。

1.2教學內容泛化由於對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上便出現了教學內容的泛化現象。突出表現在以下三點：第一，教材受到了冷落。不少教師在課堂教學中卻忽視了學生對文本的閲讀理解，過早或過多地補充內容，海闊天空，甚至偏離文本而大談從網上查閲到的資料，大量補充學生感興趣的生活素材，教材受到了冷落，教學活動失去了認知的支撐。第二，為了情境化而設置情境。情境設置應該自然的，而不能“為了情境化而設置情境”。第三，聯繫實際變成了一種裝飾。教學內容所聯繫的實際，必須是真正的實際，而不是給知識教1。3教學過程形式化新課程課堂教學方式出現了多樣化的景觀，但不可否認的是，在多樣化的背後，透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的情感和思維並沒有真正被激活。

第一，“對話”變成“問答”。可以説，新課程所提倡的對話教學是對傳統獨自式教學的超越。但實踐上，卻有不少教師把對話等同於師生問答。實際上，發生在課堂上的有些師生問答，其實並非真正的教學對話。第二，合作有形式卻無實質。當前大多數課堂裏小組合作學習處於一種自發階段和隨意狀況，不少教師在應用小組合作學習這一組織形式時偏重於形式，缺乏對其內涵的深刻認識和反思。第三，有探究之形，卻無探究之實。應該承認，這也是當前探究學習和教學實踐中存在的突出問題。 1。4教學手段不合理表現為現代教育技術不用或濫用。農村學校教學手段的運用方面進步不大，甚至有走下坡路的傾向。非但計算機輔助教學未能跟上，就連原有的幻燈、錄音機的使用也越來越少。信息技術的運用極大地改變了傳統意義上的學科教學。但也出現了一些不容忽視的問題，集中表現為刻意追求多媒體運用而帶來的課件氾濫，在多媒體課堂，有的課成了一張張幻燈片的播放，一放到底，把過去的“人灌”變成了現在的“電灌”；有的課儼然成了“網吧”，學生各自為陣。我們發現，在課堂上明明是可以讓學生動手操作，親自實驗完成的，結果卻被課件的模擬演示所代替；明明是需要學生通過文本描述來實現自我想像、聯想、體驗與感悟的，卻被教師精心製作的多媒體畫面同化到一種認知與體驗上去。這些認識上的偏差，亟待澄清；信息技術與學科教學整合的有效途徑、方法亟待研究。

2、從學生學習狀態中反映的問題

2.1國中學生兩極分化十分嚴重在某些學校的課堂觀察中發現，一節課中毫無反應的學生有近xx年齡小，閲歷少，對學習英語的目的往往不十分清楚。他們把英語只看作升學考試中要通過的一個考試科目，對於難記的單詞、語法和發音感到枯燥乏味，要使學生對英語學習產生興趣，除了從道理上宣傳英語學習的重要性外，還要積極創造條件和環境使學生儘可能多地使用英語，讓他們在運用中嚐到樂趣。如開展一些情景對話，值日生每天用英語彙報情況，在學習中組織一些英語遊戲等。還要儘量組織好第二課堂活動，如英語朗誦會，各種英語競賽，學唱英文歌曲，閲讀簡易英文書報。辨認日常生活用品上持有的英語説明等。

2、輕鬆愉快的學習氣氛和環境有利於培養學習興趣。心理學研究表明，輕鬆愉快的學習氣氛能使學生以愉快的心境學習、思考並獲得知識，它有利於培養學生 的學習興趣。創造輕鬆愉快氛圍的關鍵是使學生對教師有親切感。教學不僅是教與學的關係，同時也是師生雙方的感情和思想的交流。師生關係直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。

3、不斷變換教學形式，改進教學方式有利於保持學習興趣。傳統的教學模式基本是教師講、學生聽，整節課學生大多當錄音機，而教師講的內容多，都是語法，很少讓學生自己動口（除了提問），恨不得一下子全倒給學生，這樣學生一節課都在忙着記筆記，教師又講得很累，課堂上學生收穫就是一本本筆記，課內消化不了，課後怎能吸收？ 一種好的教學形式連續不斷地使用也會使學生產生厭煩情緒。從生理上講，單一的形式容易導至大腦刺激的單調，使興奮轉化為抑制，降低學習效率。而從心理上講，中學生正處幹活潑好動、喜歡變換的時期，再好的教學形式和練習形式，如簡單重複太多，學生也會興趣鋭減。因此，中學英語教學應根據學生的好奇、好動、好玩、好勝等特點和思維發展規律，採用多種形式，如做遊戲、講故事、觀看幻燈、錄相、聽錄音、進行有趣的比賽和角色扮演、唱歌曲等。

（二）重視語音，打好語音基礎。如果能夠打下堅實的語音基礎，也就拿到了英語入門的鑰匙，也是練好聽、説、讀、寫的基本功的基礎。

教科書一開始就十分重視語音教學，緊密結合字母單詞和句子的教學，系統地安排了語音練習。因此，我們教師要正確把握要求，把語音教學貫穿於始終。把語音教學作為七年級英語教學的主要任務之一。做到長期訓練階段側重，綜合提高。在語音教學中教師應特別注意自身語音，充分發揮課本錄音的作用。聽音是語音教學的根本方法，要堅持先聽音後開口，做到聽清發準。讓學生在學語音的過程中儘可能地受到正確的語言薰陶。

（三）注意培養學生的交際能力。交際能力是通過交際活動培養起來的。交際活動指用所學語言真實地、自由地交流思想，共同完成某項任務。交際能力的培養是一個循序漸進的過程，而且要精心組織和精心設計，否則學生就動不起來，或動而無效 。交際能力的培養可按照下列幾方面進行由淺入深的訓練。

（1）一般打招呼和簡單的客套話。如：Good morning！ How are you？

（2）交流信息，介紹自己的好朋友，I have a good friend。 He is in Class Two ；介紹自己的 住處，We live in ZhongShan Road； 介紹過去的經歷，I went shopping Last Sunday；介紹個人的 一個打算，I'm going to visit Uncle Li。

（3）討論共識。

（4）解決問題。

（四）要重視培養良好的學習習慣。“授人以魚，不如授人以漁”，可見，培養學生獲取知識的方法比上課多講一個語法點更重要，英語是一門實踐性很強的課程，一門工具課。因此，英語學習在很大程度上是一種習慣養成的過程。良好習慣的養成，一方面靠教師的示範，榜樣作用。另一方面靠嚴格訓練，持之以恆，養成良好的習慣。諸如

1、培養學生自覺預習新課的習慣。

教師可以對新課的主要內容擬幾個問題，讓學生帶着問題去看課文，邊看邊思考，不懂的作個記號，上課各個學生都有自己的難點、疑點，這樣久而久之學生自己會發現問題、提出問題，讓學生自己通過知識來學習新知識，就懂得了新舊知識的聯繫。在教師來教新課之前，學生對教材就有了不同程度的理解和掌握。

2 、培養學生用自己語言複述課文，可以給學生 keywords 或自編與課文相關的對話，或是對於課文提出問題來討論。

3、鼓勵學生獨立學習時，試做還沒教的例題練習，先做一遍，不怕錯，讓學生自己摸索和掌握解題方法和規律，也許不會做的，就是課文新的語法點，這樣學習新語法點時，就更專心、認真，更得心應手。

4 、鼓勵學生多閲讀英語報刊、英語課外書，擴大知識面，加強自主學習的能力，培養學生自主學習的能力，使學生真正成為學習的主人，使教師的“教是為了不教”目的達到。“教是為了不教”是我們共同追求的目標，能做到這點教師自身必須有一定的素質水平，

（五）要重視單元檢測，保證新教材的教學質量。

在教學過程中，教師應對每一教學單元進行教學檢測，通過這種手段測試學生對所學知識、技能、技巧和能力的真實和綜合應用程度。為了達到這個目的、教師應對測試提出具體的知識、技能、技巧和能力各方面的 要求。

知識方面，要求學生全面地、系統地掌握該單元的基礎知識，尤其是課本中的“四會”內容。

要求學生運用所學語言、詞彙、語法知識在聽、説、讀、寫方面體現出來。技巧方面，要求學生在技能基礎上，循環往復，達到對技能的熟練掌握，使技能的運用自動化。能力方面，要求學生在知識、技能和技巧的基礎上，要有綜合能力，即能把三者結合起來，為交際初步運用英語。

要做好單元檢測，就要求教師必須努力、鑽研教材，吃透教材，依據《大綱》，明確知識、語言範圍。注意傳授知識的深度和廣度。要讓學生知道每個單元的教學重點，並準確地講解和反覆地操練。教師要精心設計或選用檢測試題。試題要力求符合《大綱》和教材的要求。既要全面，又要突出重點，難易要適中，能夠較全面地檢測學生聽、説、讀、寫能力和初步運用英語的交際能力。要做好檢測後的講評工作。