九年級語文教學反思範文

教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動，是一種分析教學技能的技術。下面是小編精選的九年級語文教學反思範文，歡迎參考!

一切都很順理成章，我由一位師範大學的學生成了一位新教師，“教師”這個名稱對於我來説很熟悉。從有幼兒園到大學畢業，我們都是在教師的關心、培養下一步步地成長。當然從小到大，每個人都會有自己喜歡的、討厭的老師，不得不承認，大部分老師還是比較優秀的，所謂“令人討厭的老師”也只是某些老師的教育方式我們不能認同而已。在許多人眼中，教師這個職業是神聖的，是令人嚮往的，甚至是輕鬆的，因為只有這個職業有寒假、暑假那麼長的時間休息。這是令多少人羨慕的職業啊!

通常有着美麗光環的事物都不是人們想象中的那麼光彩奪目。教師，這個看起來安定舒適的職業也隱藏着許多的辛酸，他們工作的每一天都是辛苦的。無論是國小教師還是大學講台前的教授，每一位都在自己的崗位上默默耕耘着，尤其是在大學校園裏，經常可以看到老教授們在講台前認真授課的身影，這一幕幕都令人萬分感動。

教師是偉大的，卻更是平凡的。我也光榮地成了其中的一員，作為一名新教師，有着自己的夢想，卻也充滿了困惑：如何做一名新教師?如何做一名優秀的教師?……好多好多的問題擺在我的面前。教師首先要面對的是學生，現代的學生，他們自由、知識面廣、被人寵愛、隨心所欲、自制力不強、判斷力不夠，我們不能用老一套方法來管他們，我們應該學會與他們交流、溝通，善於發現他們身上的閃光點，找到與他們交流的切入口。想讓學生信服你，這是件難事。你必須用你的人格魅力去感染他，用你高尚的道德品質去感化他，用你無微不至的關懷去感動他。總之，一句話：要用心愛你的學生。這樣來提升學生的智慧，完善他們的人格，讓他們全面充分地發展。

學高為師，德高為範。作為一名年輕的新教師，我們剛剛走出大學的校門，年輕，充滿活力，有時也比較衝動，或許會因為學生的一句話，一個錯誤而大發雷霆，從而引起不好的後果。你在學生心中的形象也會大大折扣，甚至引起他們的反感，因此我們必須學會控制好自己的情緒。作為新教師，我覺得首先要有良好的品德，高尚的道德品質，以德治教，以德服人，這樣才能樹立起在學生中的威信。教師要不斷地完善自己的專業知識，提高自己的知識水平，博覽羣書，不斷提高自己的教學技能。一個優秀的教師，必然懂得如何有效地引導學生。會教書，教好書這是每一位教師都要做到的。近朱者赤，近墨者黑，教師一定要以好的品德，好的素質來影響學生，感化學生。

其次，新教師也要協調好與各方面的關係。與學生，既是他們的老師又應該是他們的好朋友;與同事，要有合作精神，虛心向他們請教，不斷積累經驗，找到適合自己的教學方法;與上級，對上級交給的任務，腳踏實地地去做，挖掘自己的潛力;與家長，要尊重他們，積極與他們溝通、協作，共同擔負起教育、培養學生的重任。

我們是新教師，因為“新”，我們更具有活力，更具有創造力，因為“新”，我們缺乏經驗，缺少積累。相信我們在教師這條道路上會因為這個“新”字更加自信，更加踏實，更加努力。

很久以來，從我校語文閲讀教學現狀來看，一個很大的弊病就是課堂教學“無序”，碎問碎答的現象充斥許多課堂。這種現狀嚴重地制約着課堂教學的改革，影響着教學效率的提高。《新課標》要求我們在教學設計上，“避免繁瑣的分析和瑣碎的機械訓練”，要求我們“加強綜合，簡化頭緒，突出重點”，這就需要我們改革以往講得多、問得多的.以講析為主的教學設計，而代之以教學線條簡潔、教學板塊清晰、教學步驟明朗的教學安排，簡言之就是，教學思路要清晰。根據教學名家的經驗總結，結合本人多年來的教學實踐，我認為閲讀教學大體可以採用以下的設計思路：

“線索式”教學思路(敍事類)

所謂線索式思路，就是“一線串珠”式的整體閲讀教學設計思路。也就是説，在一節課或一篇課文的教學的過程中，大部分教學內容、教學時間都被一根教學線索貫串着，表現出單篇課文整體閲讀教學特點。這種線索式思路，用錢夢龍老師的話來講，就是，通過對課文的認真分析，找到一個“牽一髮而動全身的關鍵問題”，“把討論、解決這個問題作為中心目標，使語言、篇章等方面的學習都成為達到中心目標的過程或手段”，並在圍繞這個中心問題的討論中，讓學生“思維的觸角深入到每一個自然段、每一個關鍵性的句子和詞語”。很明顯，這個“牽一髮而動全身”的關鍵問題，就是教學設計中所要抓住、所要突現的“線索” 。它一方面能帶動對全篇文章的閲讀理解，另一方面又能帶動閲讀教學生動有序地進行。

——《最後一課》

這是《最後一課》的第一個課時，學生已經預習課文，瞭解過課文故事中的背景。這一課的教學分為三個環節：

第一個教學環節：閲讀，思考。(15分鐘)

思考：韓麥爾先生是一個怎樣的人?

要求：閲讀全文。綜合全文內容，根據這一問題表達見解。自讀課文15分鐘，並擬出發言要點。

第二個教學環節：討論，朗讀體會愛國情感(25分鐘)

1、學生髮言，認為韓麥爾先生：

①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個温和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……

2、學生髮言後教師組織討論三種“見解”。

①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。

①韓麥爾先生是一個普通的人：

鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……

②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

最後一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪着眼看周圍的東西。臉色慘白，話説不下去。教了一節課又一節課……

③韓麥爾是一個愛國者：

換上禮服，紀念這最後一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。讚美法語。説明語言好比打開監獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”(課文七處點至韓麥爾先生的愛國。)

3、朗讀體會愛國情感 在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最後一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的愛國情感，掀起課堂教學的高潮。

第三個教學環節：討論，點撥。

作者為什麼樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現?

教師點撥：

正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小説所表現的愛國情感成為整個法蘭西民族的共同心聲……

[評析]

《最後一課》入選國中語文教材在我國已大半個世紀的歷史。它的教學內涵非常豐富。於是像許多名篇一樣，在教學設計仁者見仁，智者見智。但這個教例特色鮮明。

1、切入的角度好。教師緊緊扣住作品人物的思想發展線，開課便切入到一個主要人物身上，以“韓麥爾先生是一個怎樣的人”這一“牽一髮而動全身”的關鍵問題，相當成功地拎起了一連串的教學內容。

2、講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術、結構藝術，主題表達藝術。這是一個角度的“一線以串珠”。

3、控制的角度好。教師設計的線條明晰，引導學生從三個側面(普通的人、可憐的人、愛國的人)理解人物形象。對七年級的孩子們來説，這非常適合他們的身心特點。從教師把握的討論內容看，具有相當的精度，從教學內容來看，有着較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯結着每一個教學步驟，這也是“一線以串珠”。

線索式思路的教學設計藝術，實質上是一種“精煉”的教學藝術。它要求對課文進行整體處理並從中提煉出優美的教學線條，有效地簡化教學頭緒，表現出一種高屋建瓴的設計風格，有着鮮明的整體閲讀教學的特色，使教學內容於單純之中表現出豐滿，於明晰之中透露出細膩，極有效益地突現了課文內含的最佳信息。

應該説，大部分的教學設計都只能説是一個預案，教師在具體的教學過程中還要能以不變應萬變，儘可能地處理好課堂預設和生成的關係，但我始終相信這樣一點：預設越充分，即教學設計越到位，課堂教學生成的組織就越有把握，語文閲讀課的生命力才會越強，課堂教學效率也才會越高。