幼兒園中班上學期識字工作總結

總結是在某一特定時間段對學習和工作生活或其完成情況，包括取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓加以回顧和分析的書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，因此好好準備一份總結吧。總結怎麼寫才不會流於形式呢？以下是小編收集整理的幼兒園中班上學期識字工作總結，僅供參考，歡迎大家閲讀。

本學期制定了幼兒識字量為80字左右，在上課的過程中，我們大力提高了自己自身的教學水平，提高了幼兒對漢字的興趣，課上向20分鐘要效率！在我班三位老師的默契配合和共同努力下，圓滿地完成了本學期的漢子教學任務，現將工作總結如下：努力讓幼兒對漢字產生了興趣，在班內設立了字寶寶區角，為幼兒創設了學習環境、學習氛圍；培養幼兒有主動探索漢字的願望，初步瞭解漢字與實物、圖片之間的對應關係，開始有興趣閲讀圖書中與畫面有直接對應關係的文字。我們還及時利用課餘時間對幼兒進行遊戲性地複習所學的漢字，讓兒對漢字不容易遺忘。我們的具體做法是：

一、利用早上的時間、餐前、午飯前、離園前反覆與漢字見面一回生，二回熟，時間久了自然也就認識了。

二、根據我班幼兒興趣特點，把識字揉和在日常生活中

如：在加點活動中，如果吃蘋果，我們會拿出“蘋果”字寶寶。引導幼兒去認讀，不講究形式，不向幼兒交待任務，不給幼兒任何壓力，讓他們在各種活動中、玩耍中輕鬆愉快地、自然而然地識字。他們在活動中一邊做，一邊玩，一邊識字，這樣可以充分發揮幼兒的視覺、觸覺、聽覺等多種感官的作用，幫助幼兒理解和記憶詞彙。

三、結合利用牆飾，創設漢字環境

因為牆飾具有直觀性、形象性、審美性，也是幼兒最感興趣的，能給幼兒以美的感受，藝術的薰陶，所以我們在活動室的牆飾中融入漢字，每一件牆飾旁都貼上相應的漢字，還創設了“字寶寶樂園”，貼上已學過的漢字，便於幼兒複習鞏固，讓幼兒置身於認字的環境中，使他們在不知不覺中欣賞了畫面又習得了漢字。

　　四、結合區域遊戲，創設漢字環境

遊戲是幼兒最喜歡的活動，特別是區域活動，更能發揮他們的主動性、積極性。針對以上特點，我們將漢字教育滲透到區域遊戲中，讓幼兒在玩中學，學中玩，從而輕鬆愉快地主動地習得漢字。如：幼兒去“娃娃家”參加遊戲，他們回看看每個家的名稱,同時掛上自己喜愛的角色牌“爸爸”“媽媽”“娃娃”參加遊戲。

　　五、注重識字活動中的個體差異，堅持正面鼓勵

幼兒的生長髮育受遺傳、環境、教育等因素的影響，存在個體差異。在識字教育中，我們發現，幼兒的識字興趣及獲得的識字量存在明顯差異。就拿我班的藤紀晟小朋友來説吧，他開學時非常調皮，活動中自由散漫，愛搗蛋，上課注意力不集中，對於這種孩子，我們對他的性格作了仔細分析和評價。我們認為，這種孩子養成良好的學習習慣是關鍵。在識字活動中，我們一直堅持正面誘導、鼓勵，多表揚，多肯定，讓幼兒在學習的過程中充分享受成功的快樂，感受到識字是一種好玩的遊戲，有快樂的情緒體驗，使他們愛學、願學、樂學，在本學期，藤紀晟小朋友就是從喜歡和字寶寶做遊戲以後，學習習慣才有所好轉的。我們從不給孩子負擔、壓力，從不為識字量的多少埋怨孩子。記得有一天，藤紀晟的媽媽對我們講，晟晟現在可棒了，變得愛學習了，不論在哪裏只要一見到漢字，他總會讓我們告訴他讀什麼。

　　六、我們在教學設計方面：

首先，我們選擇與幼兒生活密切相關的、易讀易記的詞，通過歸類，列出幾個系列活動。如：小動物系列（小鴨、麻雀、螳螂、白鵝等）；水果娃娃系列（蘋果、香蕉、桔子、石榴等）；角色系列（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等）；數字系列（一二三、、、、十二等）；動作系列（推、扒、鏟、撫摸、輕輕的等）等等。

　　七、家長的配合方面：

幼兒園的識字教學活動，最好取得家長的適當配合，效果更佳。據我們瞭解，家長能適當配合幼兒園識字教學活動的幼兒，他們認識的字數要大大超過家長配合得不協調的。幼兒所認識的字。如果家長能按幼兒園教學計劃的內容適當地在家中的日常生活中，幫助孩子鞏固在幼兒園裏所認識的字，那麼幼兒不僅全部掌握在幼兒園裏所認識的字，而且還遠遠超出這個範圍。如xxx等小朋友由於家長的密切配合，他們不僅掌握了幼兒園裏所教的字，還認識了許多幼兒園裏尚未教過的字，識字量大大超過其他幼兒。家長都紛紛對我們説："我的孩子能認識電視上的字了。"還有的家長説："我的孩子喜歡看書看報了 ……。""孩子天天盯着我要買書給她看。現在走到哪裏，看到有字的地方，她都要讀讀，如超市的名稱、廣告、等。經過一學期的教學，幼兒一般都能認識近百個字，有的家長配合工作做得好的幼兒認識較多。有百分之八十的幼兒認識了幼兒園裏所教字總數的百分之八十到百分之九十五。但也有幾個幼兒只認識百分之四十五到五十的字。對於這些幼兒，我們利用下午起牀後的時間，用遊戲的方法開展一些活動，讓幼兒在玩中複習鞏固以前學過的詞彙。如"猜猜看"、"奇妙的口袋"、"娃娃家"、"擊鼓傳花"、"拼拆字"、"點卡片"等遊戲，把認識的字、詞編成故事，編成短句，情景表演等，從而達到複習鞏固所認字的目的。

一份耕耘，一份收穫。每個孩子的頭腦都是一片沃土，等待着育苗人的開墾、灑播。為了明天美好的夢想，讓我們共同去努力吧！

中二班：

20xx年元月10日

本學期使用《幼兒洪恩閲讀》教材，制定了幼兒識字量為106字左右，在上課的過程中，我們大力提高了自己自身的教學水平，提高了幼兒對漢字的興趣，課上向20分鐘要效率！在我班兩位老師的默契配合和共同努力下，圓滿地完成了本學期的閲讀教學任務，現將工作總結如下：

努力讓幼兒對閲讀產生了興趣，在班內設立了閲讀區角，為幼兒創設了閲讀學習環境、學習氛圍；培養幼兒有主動探索漢字的願望，初步瞭解漢字與實物、圖片之間的對應關係，開始有興趣閲讀圖書中與畫面有直接對應關係的文字。我們還及時利用課餘時間對幼兒進行遊戲性地複習所學的漢字，讓兒對漢字不容易遺忘。我們的具體做法是：

一、利用早餐前、午飯前、離園前反覆與漢字見面，一回生，二回熟，時間久了自然也就認識了。使用錄音、課件幼兒反覆聽、看，對兒歌內容及漢字有識記過程而產生興趣。

二、根據我班幼兒興趣特點，把識字揉和在日常生活中。如：在吃水果活動中，如果吃蘋果，我們會拿出“蘋果”字寶寶。引導幼兒去認讀，不講究形式，不向幼兒交待任務，不給幼兒任何壓力，讓他們在各種活動中、玩耍中輕鬆愉快地、自然而然地識字。他們在活動中一邊做，一邊玩，一邊識字，這樣可以充分發揮幼兒的視覺、觸覺、聽覺等多種感官的作用，幫助幼兒理解和記憶詞彙。

三、結合利用牆飾，創設漢字環境，因為牆飾具有直觀性、形象性、審美性，也是幼兒最感興趣的，能給幼兒以美的感受，藝術的薰陶，所以我們在活動室的牆飾中融入漢字，每一件牆飾旁都貼上相應的漢字，還創設了“字寶寶樂園”，貼上已學過的漢字，便於幼兒複習鞏固，讓幼兒置身於認字的環境中，使他們在不知不覺中欣賞了畫面又習得了漢字。

四、結合區域遊戲，創設漢字環境，遊戲是幼兒最喜歡的活動，特別是區域活動，更能發揮他們的主動性、積極性。針對以上特點，我們將漢字教育滲透到區域遊戲中，讓幼兒在玩中學，學中玩，從而輕鬆愉快地主動地習得漢字。如：幼兒去“娃娃家”參加遊戲，他們會看看每個家的名稱，同時掛上自己喜愛的角色牌“爸爸”“媽媽”“娃娃”參加遊戲。

五、注重識字活動中的個體差異，堅持正面鼓勵，幼兒的生長髮育受遺傳、環境、教育等因素的影響，存在個體差異。在識字教育中，我們發現，幼兒的識字興趣及獲得的識字量存在明顯差異。就拿我班的銘銘小朋友來説吧，他非常調皮，活動中自由散漫，愛搗蛋，上課注意力不集中，對於這種孩子，我們對他的性格作了仔細分析和評價。我們認為，這種孩子養成良好的學習習慣是關鍵。在識字活動中，我們一直堅持正面誘導、鼓勵，多表揚，多肯定，讓幼兒在學習的過程中充分享受成功的快樂，感受到識字是一種好玩的遊戲，有快樂的情緒體驗，使他們愛學、願學、樂學，在本學期，有的小朋友就是從喜歡和字寶寶做遊戲以後，學習習慣才有所好轉的。我們從不給孩子負擔、壓力，從不為識字量的多少埋怨孩子。記得有一天，銘銘的媽媽對我們講，銘銘現在可棒了，變得愛學習了，不論在哪裏只要一見到漢字，他總會讓我們告訴他讀什麼。

六、我們在教學設計方面：首先，我們選擇與幼兒生活密切相關的、易讀易記的詞，通過歸類，列出幾個系列活動。如：顏色系列（紅、橙、藍、紫等）；水果娃娃系列（蘋果、香蕉、柿子、石榴等）；角色系列（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等）；數字系列（一二三......十二等）；動作系列（擦、擺、拍、搖、釣、披）等等。

七、家長的配合方面：幼兒園的識字教學活動，最好取得家長的適當配合，效果更佳。據我們瞭解，家長能適當配合幼兒園識字教學活動的幼兒，他們認識的字數要大大超過家長配合得不協調的。幼兒所認識的字。如果家長能按幼兒園教學計劃的內容適當地在家中的日常生活中，幫助孩子鞏固在幼兒園裏所認識的字，那麼幼兒不僅全部掌握在幼兒園裏所認識的字，而且還遠遠超出這個範圍。如任爍穎，朱鍇源等小朋友由於家長的密切配合，他們不僅掌握了幼兒園裏所教的字，還認識了許多幼兒園裏尚未教過的字，識字量大大超過其他幼兒。家長都紛紛對我們説："我的孩子能認識電視上的字了。"還有的家長説："我的孩子喜歡看書看報了……""孩子天天盯着我要買書給她看。現在走到哪裏，看到有字的地方，她都要讀讀，如超市的名稱、廣告、等。經過一學期的教學，幼兒一般都能認識近百個字，有的家長配合工作做得好的'幼兒認識較多。有百分之七十的幼兒認識了幼兒園裏所教字總數的百分之八十到百分之九十五。但也有幾個幼兒只認識百分之三十五到四十的字。幾個別幼兒只認識七個數字，對於這些幼兒，我們利用下午起牀後的時間，用遊戲的方法開展一些活動，讓幼兒在玩中複習鞏固以前學過的詞彙。如"猜猜看"、"奇妙的口袋"、"娃娃家"、"擊鼓傳花"、"拼拆字"、"點卡片"等遊戲，把認識的字、詞編成故事，編成短句，情景表演等，從而達到複習鞏固所認字的目的。

一份耕耘，一份收穫。每個孩子的頭腦都是一片沃土，等待着育苗人的開墾、灑播。為了明天美好的夢想，讓我們共同去努力吧！

本學期制定了幼兒識字量為80字左右，在上課的過程中，我們大力提高了自己自身的教學水平，提高了幼兒對漢字的興趣，課上向20分鐘要效率！在我班三位老師的默契配合和共同努力下，圓滿地完成了本學期的漢子教學任務，現將工作總結如下：努力讓幼兒對漢字產生了興趣，在班內設立了字寶寶區角，為幼兒創設了學習環境、學習氛圍；培養幼兒有主動探索漢字的願望，初步瞭解漢字與實物、圖片之間的對應關係，開始有興趣閲讀圖書中與畫面有直接對應關係的文字。我們還及時利用課餘時間對幼兒進行遊戲性地複習所學的漢字，讓兒對漢字不容易遺忘。我們的具體做法是：

一、利用早上的時間、餐前、午飯前、離園前反覆與漢字見面，一回生，二回熟，時間久了自然也就認識了。

二、根據我班幼兒興趣特點，把識字揉和在日常生活中。如：在加點活動中，如果吃蘋果，我們會拿出“蘋果”字寶寶。引導幼兒去認讀，不講究形式，不向幼兒交待任務，不給幼兒任何壓力，讓他們在各種活動中、玩耍中輕鬆愉快地、自然而然地識字。他們在活動中一邊做，一邊玩，一邊識字，這樣可以充分發揮幼兒的視覺、觸覺、聽覺等多種感官的作用，幫助幼兒理解和記憶詞彙。

三、結合利用牆飾，創設漢字環境，因為牆飾具有直觀性、形象性、審美性，也是幼兒最感興趣的，能給幼兒以美的感受，藝術的薰陶，所以我們在活動室的牆飾中融入漢字，每一件牆飾旁都貼上相應的漢字，還創設了“字寶寶樂園”，貼上已學過的漢字，便於幼兒複習鞏固，讓幼兒置身於認字的環境中，使他們在不知不覺中欣賞了畫面又習得了漢字。

四、結合區域遊戲，創設漢字環境，遊戲是幼兒最喜歡的活動，特別是區域活動，更能發揮他們的主動性、積極性。針對以上特點，我們將漢字教育滲透到區域遊戲中，讓幼兒在玩中學，學中玩，從而輕鬆愉快地主動地習得漢字。如：幼兒去“娃娃家”參加遊戲，他們回看看每個家的名稱,同時掛上自己喜愛的角色牌“爸爸”“媽媽”“娃娃”參加遊戲。

五、注重識字活動中的個體差異，堅持正面鼓勵，幼兒的生長髮育受遺傳、環境、教育等因素的影響，存在個體差異。在識字教育中，我們發現，幼兒的識字興趣及獲得的識字量存在明顯差異。就拿我班的藤紀晟小朋友來説吧，他開學時非常調皮，活動中自由散漫，愛搗蛋，上課注意力不集中，對於這種孩子，我們對他的性格作了仔細分析和評價。我們認為，這種孩子養成良好的學習習慣是關鍵。在識字活動中，我們一直堅持正面誘導、鼓勵，多表揚，多肯定，讓幼兒在學習的過程中充分享受成功的快樂，感受到識字是一種好玩的遊戲，有快樂的情緒體驗，使他們愛學、願學、樂學，在本學期，藤紀晟小朋友就是從喜歡和字寶寶做遊戲以後，學習習慣才有所好轉的。我們從不給孩子負擔、壓力，從不為識字量的多少埋怨孩子。記得有一天，藤紀晟的媽媽對我們講，晟晟現在可棒了，變得愛學習了，不論在哪裏只要一見到漢字，他總會讓我們告訴他讀什麼。

六、我們在教學設計方面：首先，我們選擇與幼兒生活密切相關的、易讀易記的詞，通過歸類，列出幾個系列活動。如：小動物系列（小鴨、麻雀、螳螂、白鵝等）；水果娃娃系列（蘋果、香蕉、桔子、石榴等）；角色系列（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等）；數字系列（一二三……十二等）；動作系列（推、扒、鏟、撫摸、輕輕的等）等等。

七、家長的配合方面：幼兒園的識字教學活動，最好取得家長的適當配合，效果更佳。據我們瞭解，家長能適當配合幼兒園識字教學活動的幼兒，他們認識的字數要大大超過家長配合得不協調的幼兒所認識的字。如果家長能按幼兒園教學計劃的內容適當地在家中的日常生活中，幫助孩子鞏固在幼兒園裏所認識的字，那麼幼兒不僅全部掌握在幼兒園裏所認識的字，而且還遠遠超出這個範圍。如孫鈺波，林雨秀等小朋友由於家長的密切配合，他們不僅掌握了幼兒園裏所教的字，還認識了許多幼兒園裏尚未教過的字，識字量大大超過其他幼兒。家長都紛紛對我們説："我的孩子能認識電視上的字了。"還有的家長説："我的孩子喜歡看書看報了 ……""孩子天天盯着我要買書給她看。現在走到哪裏，看到有字的地方，她都要讀讀，如超市的名稱、廣告、等。經過一學期的教學，幼兒一般都能認識近百個字，有的家長配合工作做得好的幼兒認識較多。有百分之八十的幼兒認識了幼兒園裏所教字總數的百分之八十到百分之九十五。但也有幾個幼兒只認識百分之四十五到五十的字。對於這些幼兒，我們利用下午起牀後的時間，用遊戲的方法開展一些活動，讓幼兒在玩中複習鞏固以前學過的詞彙。如"猜猜看"、"奇妙的口袋"、"娃娃家"、"擊鼓傳花"、"拼拆字"、"點卡片"等遊戲，把認識的字、詞編成故事，編成短句，情景表演等，從而達到複習鞏固所認字的目的。

一份耕耘，一份收穫。每個孩子的頭腦都是一片沃土，等待着育苗人的開墾、灑播。為了明天美好的夢想，讓我們共同去努力吧！