作為課堂有機組成的一部分,“課堂小結”這個教學環節的地位顯得越加尷尬,它往往缺乏變化:時間固定、句式固定、形式固定,讓教師麻木,讓學生反感。“編筐編簍,重在收口”,改造“程序化”的課堂小結,讓其發揮應有的積極作用,是提升課堂效率的途徑之一。
一、課堂小結不妨“纏纏綿綿”。
臨近下課,許多老師在進行課堂小結時總是顯得匆匆忙忙,一般只有2~3分鐘時間。這種課堂小結很容易流於形式,學生只會看着板書,機械地複述一遍。或者有時候由教師自己再強調一遍,收效甚微。
“纏纏綿綿”的課堂小結,是允許時空的拓展和延伸的。比如,在教學蘇教版五年級數學下冊《圓的認識》一課時,在教學完第一課時之後,我在課堂小結階段設計了這樣一個問題:“請你設計一份圓規的使用説明書。”顯然這樣小結方式,學生是不可能在寥寥幾分鐘內完成的,他們首先需要了解説明書的一般格式,對説明書的項目進行簡單的分類,如“圓規的構造”“圓規的功能”“圓規的用法”等,然後才開始積極地回憶課堂教學內容,用自己的語言進行表述。儘管這樣的小結完成起來有一定的難度,但是學生們卻投入了極大的參與熱情,在課餘時間自發地組成合作小組,交給了老師一份份滿意的答卷,他們也從中體驗到了成功的喜悦。
二、課堂小結理應“疙疙瘩瘩”。
課堂小結方式的僵化,讓一些“久經考驗”的高年級學生變得輕車熟路,他們大多數會將板書讀一遍,陪着教師順暢地走完這一過場,而其他的學生則淪為“看客”。提升課堂小結的難度,讓學生真正經歷知識的梳理、構建過程,讓學生自己選擇總結方式、自己確定總結順序。比如,在教學蘇教版四年級數學下冊《用字母表示數》一課時,教師將各個知識點隨着教學進程的展開而故意打亂板書的排列順序,最終形成的板書結構顯得非常凌亂。面對“亂七八糟”的板書,指名小結的學生在複述時吞吞吐吐。此時其他同學自發地進行補充、糾正和完善,教師用期待的眼神鼓勵學生集體參與,讓課堂上每一個學生都對本節課的教學內容進行串聯,梳理知識之間的前後順序和彼此聯繫,最終形成完整、清晰的小結。
三、課堂小結應嘗試“斷斷續續”。
課堂小結並不應僅僅侷限於課堂教學的某一個固定環節,而應根據教學內容和教學過程,靈活地擴大小結的範圍,在適當的契機適時地進行小結,讓學生及時反思,從而促進後繼教學環節的展開,也使得反思歸納成為學生的一種自覺行為。
課堂小結也並不僅僅在課堂上進行,還可以大膽地拓寬課堂小結的.時空,讓課堂小結延伸到課外乃至校外,讓學生可以選擇自己喜愛的方式方法,進行各種形式活潑、內容豐富的小結活動。
比如,在教學蘇教版一年級數學下冊《元、角、分的認識》一課後,筆者組織學生開展課堂實踐活動,讓學生調查家中常見生活用具的價格,用虛擬物品的形式開了幾家百貨商店,要求學生任意購買兩件商品,算出自己應付的錢數及找回的錢數。由於活動耗時較多,筆者分次開展活動。學生在這種“買”與“賣”的趣味性活動中,興味盎然地開展小結,鞏固了簡單的人民幣計算的方法,這樣的小結方式比那種“指名口述”效果要好得多。
四、課堂小結應求“快快樂樂”。
改變傳統的課堂小結,必須要關注學生的“情感和態度”,要轉變以往那種或單純圍繞“知識點”進行小結——今天這節課你覺得自己發揮得怎麼樣;或讓學生為自己找榜樣——你覺得這節課哪位小夥伴表現得特別棒等。讓學生從課堂小結中感受成功的樂趣和再創造的喜悦,變被動的複述為主動的構建,調動學生參與課堂小結的熱情和興趣。比如,在教學蘇教版三年級數學下冊《年、月、日》時,教師讓學生寫下自己的生日,然後小組之間説説自己出生的那一年或那一月包含着本節課中的哪些知識,讓學生在與自己密切聯繫的數據中充分調動思維的積極性,活躍了課堂小結的氛圍。針對學生出生日期中“年份”差不多的情況,教師出示了自己的生日,幫助學生查漏補缺,對“平年、閏年”以及“大小月”等知識進行再次鞏固。儘管沒有要求學生在小結過程中説出那些抽象的定義,但是學生在愉悦的情境中完成了知識的實際運用,收到了很好的實際效果。
成功的課堂小結,是保證整節課教學效率的重要一環,是幫助學生掌握知識技能、形成知識模塊、完善認知結構的不可或缺的環節,學生從中還得到了數學技能的優化和數學思想的提煉。因此,認真打磨課堂小結這一環節,讓學生善於小結、樂於小結,讓課堂小結為一節精彩的數學課堂錦上添花!
學識谷
