關於教學中學生的思維表現高中作文

在高中語文學習中，如果將閲讀看作讓學生髮揮想象的源泉，那麼寫作就是培養學生創造能力和思維能力的温室。在很長一段時間內，思維訓練在語文課堂中並沒有得到足夠的重視，導致學生中間出現抄襲、仿寫、沒有自己風格的問題，內容千篇一律、沒有新意。這種現象出現的主要原因是學生缺乏思維創作能力，導致學生沒有寫作靈感。想要改變這種境況，需要緊抓學生的思維訓練。

一、培養多樣思維，激活高中作文內容

想要寫出一篇好作文，培養學生的思維能力要先行。新課標語文教程標準中明確指出：要在作文教學中培養學生的邏輯思維、創造思維以及形象思維，力爭引導學生做到有個性地表達。同時，思維能力也是大學聯考語文的重點考察項目。例如2016 年浙江省大學聯考作文題《虛擬與現實》，這個題目看似非常淺顯，實際上想要把這個作文題目寫好需要很強的邏輯思維能力和文學底藴，要求學生能夠正確的分析問題、認識問題同時具備觀察身邊事物的思辨能力。為了避免學生審題過程中有失偏頗、把握不好主題色彩，應培養學生從思維出發進行作文訓練，引導學生積極思考，深入問題的本質，同時加強對想象力和創作能力的培養，從而使學生能夠達到妙筆生花、文思泉湧的水平。同一件事情，同一個素材，同一個作文題目，從不同的角度來看，其結果也是不同的。在高中語文作文教學中，教師應當培養學生這種能夠多角度觀察事物的能力，從而獲得不同角度的立意，使得作文更加靈活多變，為自己大大加分。

例如下面這個作文題目：一隻狐狸失足掉進了井裏，無論他如何掙扎都沒有辦法爬上去，於是只好先呆在裏面。這時有一隻非常口渴的公山羊，它來到井邊，看見狐狸在井底，於是就問狐狸井水好不好喝。狐狸覺得機會來了，心中暗喜，同時很快鎮定下來，向山羊極力誇讚井水的甘甜凜冽，勸山羊下來與他一同暢飲。一心只想喝到水的山羊不管三七二十一便跳了下去。然而當他咕咚咕咚喝飽水之後，發現自己無法回到地面上便開始與狐狸商量對策。早有準備的狐狸狡猾地説：“我有一個辦法：你把前腳搭在井壁上，我從你背上爬上去，再把你拉上來，這樣我們就都獲救了。”山羊沒多想，就同意了這個提議，於是狐狸很輕鬆便逃了出去。然而狐狸上去之後卻準備獨自逃走，山羊大怒，指責狐狸不信守諾言。狐狸回過頭説：“如果你的頭腦像你的鬍鬚一樣完美，那你也就不至於在沒有看清出口的時候就跳下來了。”這則出自《伊索語言》的故事告訴我們：聰明的人總是先考慮後果再行事。學生可以從山羊的角度來考慮，以“三思而後行”“主見與輕信”或者“凡事預則立，不預則廢”等角度進行立意。也可以從狐狸的角度來考慮，以“困境求生”或“借的智慧”為立意。還可以從狐狸和山羊之間的關係來考慮，以“聰明和糊塗”為題展開行文。

二、培養逆向思維，找準高中作文方向

逆向思維要求學生從往常潛意識中的思維模式走出來，跳出自己的舒適圈，反其道而行之，靈活地從對立的方面來思考問題，從中收穫新的靈感和啟迪。逆向思維是一種具有挑戰性，往往讓人以出奇制勝的方法取得突破性進展的方法。在高中語文作文中運用逆向思維要求學生從平常的構思角度反向思考，打破常規、得到新的立意，以新制勝。逆向思維在作文中的應用主要體現為反正法、正反法和形神反差法。反正法是指從其相反的意思進行思考。比如：蜜蜂雖然會蜇人、令人疼痛不堪，但蜜蜂那種不畏強暴、保護自己的精神卻是值得歌頌的；豬籠草雖外觀上有些醜陋，但它幫助人類消滅害蟲這一點卻是值得讚揚的；陋室雖沒有良好的環境，但劉禹錫卻自得其樂。正反法剛好與反正法相反，它可以運用在金玉其外、敗絮其中的現象或事物上。比如茅盾先生所寫的《白楊贊禮》中指出：白楊樹雖外表挺拔，但卻以高貴自居，缺少內在美。而形神反差法是指外表與內心不一致的現象：外表醜陋、但心地善良；面容姣好、卻不安好心。就像《巴黎聖母院》中描寫的卡西莫多，他雖然外表醜陋，但卻是不折不扣的好人，與他形成對比的是偽君子弗羅洛。

三、突破束縛思維，釋放高中作文能量

在每次寫完作文之後，教師要及時引導學生對自己的作文進行反思，達到克服消極的思維定式的目的。教育心理學中指出：消極的思維定式是一種僵硬、保守的'思維模式，它不僅限時學生思維的寬廣程度，還扼殺學生的創造能力。被思維定式固定住的學生往往不敢超出這個模式的邊界半步，導致寫出來的文章缺乏特點、千篇一律。一位古人曾説過：“變則新，不變則腐。”這裏的“變”是產生活力和新事物的源泉，要做到打破思維定式，走出自己的舒適圈，只有這樣才能寫出富有自己思維特點的文章，讓閲卷老師眼前一亮。寫作中運用求新思維，可以分為以下兩種方法：

（1）變相求新。這種方法是指避開慣有的、基本上每個人都能想到立意，選取新穎而且合理的方向進行構思。

（2）逆向求新。這種方法運用的思路和逆向思維大體相同，將它運用在議論文中會獲得意想不到的效果。

貧瘠的土壤是結不出碩果的。想要引導學生開拓自己的思維，對問題和素材產生自己獨到的見解，離不開教師認真探究教學模式、優化課堂結構。在思維訓練的過程中，讓學生跳出自己的舒適圈，放眼於更大的平台，從而塑造出更靈活、富有創造性的人格。