學生的作文不是老師改好的，而是自己在練習中通過體驗提高的。在作文訓練中，觀察與積累的訓練、聯想的訓練、想象的訓練、分析的訓練這幾個重點抓好了，學生就有可能進入愛寫、會寫和願寫的境地。
問：對大多數中學生來説，寫作文都不是一件容易的事。一般來説，學生是不愛寫的多，還是不會寫的多？原因究竟是什麼？
答：説真的，要説學生愛寫作文，十個中間怕只有兩三個吧。寫作文，是件傷腦筋的事，如果不是因為要考試，因為升學考試的語文試卷上作文的分數還佔得不少，誰才高興去寫它吶？但是，也正是因為如此，因為大學聯考，因為作文如果寫得不好會影響升學，所以，學生們也就不得不硬着頭皮去寫。但這決不能説是愛寫，而是不得不寫。不得不寫，如果會寫，倒也是省心的事兒。現在的問題是，不得不寫而且又不會寫，寫不來，問題就大了！
怎麼會寫不出來呢？一是寫的機會少，平時的練習太少，真要寫時，就會落筆如有千斤重，難哪！更重要的是，寫些什麼，怎樣去寫，往往找不着門道兒，如果老師指導不到點子上，學生在寫作文時，更是如墜入雲裏霧中了！
問：在您看來，學生作文薄弱的環節有哪些呢？
答：文章是客觀事物的反映。作文的過程，是一個雙重轉化的過程。什麼叫雙重轉化？譬如，要讓你在作文裏記一件事情，那就首先得從生活中尋找事兒，然後將生活中發生的事兒客觀地反映到自己的頭腦中，這是第一重轉化，就是從外界事，轉化到頭腦裏的意。頭腦，好比是個儲物的倉庫，倉庫裏貨物充裕，寫作時就會有話可説，頭腦裏空空如也，寫作時就會東拉西扯，胡編亂造。但是，頭腦裏的意，要變成紙上的文，還得有一重轉化。怎樣構思，怎樣立意，怎樣將頭腦中的材料進行剪裁、加工、組成一個整體，怎樣遣詞造句，這就是第二重的轉化要考慮的問題。
我個人認為，這雙重轉化，都要認真地抓，去促，但對於廣大學生來説，抓好第一重轉化更為重要。或者説，現在有很多同學，由於沒有重視這從客觀的物、事、人到頭腦中的意的這個轉化，因而頭腦中比較空。巧婦難為無米之炊，要他們去完成那個第二重轉化，怎麼成呢？而現在在不少語文課上，對於第一重轉化往往缺乏重視，而對第二重轉化，則從純技巧的角度搞得過多。結果，寫出來的作文，往往時有架子而無血肉，有軀殼而無靈魂，有華麗、時髦的外衣而缺乏鮮活靈動的生命，作文，也就很難達到要求了！
問：之所以只能寫出無血肉、無靈魂、無鮮活靈動生命的作文，是不是跟學生的閲讀有關呢？
答：關於閲讀與寫作的關係，前人有數不清的論述，許多名家也用自己的實踐提供了非常有説服力的例證。讀書破萬卷，下筆如有神，熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟等等，説得非常明白。朱熹寫過一首《觀書有感》的七絕：半畝方塘一鑑開，天光雲影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。朱熹將書比作半畝方塘，把書中的知識營養比作天光雲影，指出許多優秀的讀物由於有源頭活水，因而清澈可愛，使人得益。對於寫作來説，讀書，當然不是寫作之源，但我們從許多優秀的作品的閲讀中，能獲得思想上的教益和寫作技巧上的借鑑。語言文字方面的豐富，特別是從一些名家名作中，我們還可悟出名家們是怎樣用自己的創作實踐，來完成寫作的'雙重轉化，這將是一種最大的收穫。
古人曾把閲讀比喻為銷銅將銅熔化，把寫作比喻為鑄器用熔化的銅澆鑄銅器，這也從一個側面道出了閲讀與寫作的辯證關係。閲讀是吸收，寫作是應用，我主張中學的語文教學，要以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結合，也就是希望把讀寫二者結合得更加緊一些。但是，現在的中學生，名篇名作看得不多，一是因為沒有時間(許多時間被完成各門功課的大量作業佔去了)，二是覺得閲讀名家名作對自己的寫作幫助不大，還不如去看同齡人的作文，看看那些優秀作文選來得管用。其實，這種看法比較短視，比較片面。須知許多中學生優秀作文之所以能夠寫成，是離不開平時對名家名篇的閲讀的。取法乎上，僅得其中，把名家名篇擱置在一旁而去讀學了名家名篇之後的產物，結果豈不是等而下之了？有些同學閲讀同齡人的作文，美其名曰參考參考，實際上是想來個變相的拷貝，那就更不應該了。這樣的閲讀，弊大於利，還不如不讀。
問：據我所知，您也編過一些中學生的優秀作文選，比如，《方老師教作文》、《特級老師教你作文上台階》等。您認為中學生應該怎樣從作文書中獲益呢？
答：寫好作文離不開閲讀，但僅靠閲讀也是寫不好作文的。我們編教你作文上台階這樣的書，一是想與中學高年級的語文教學同步，體現出作文教學的序，而不是將一些優秀的作文搜索在一起完事；二是按照序列對於各類作文的寫法有簡要的提示，以幫助讀者掌握要領；三是提供的作文樣品，每一題都有A、B、C三種，水平高低不一，以便讀者在比教中鑑別，在鑑別中取長補短；四是對學生的例文都寫有眉批總批，簡要地點明優點和缺點，並提出改進的建議；五是每一單元提供作文題供讀者使用。
我們希望這樣的作文書，能真正起到供學生參考的作用。希望學生按照這套書去訓練，就有可能一步一步登上作文的高一級台階。
問：應該説每個語文老師都在琢磨怎樣提高學生的寫作水平，您認為要引導學生愛寫作文、會寫作文、樂寫作文、寫好作文，教師應有怎樣的理念？關鍵何在
答：在中學階段，作文，只是一種練習，它與數理化的作業，與美術的素描速寫訓練、唱歌的視唱訓練等等在本質上沒有什麼區別。為此，不宜用評價成人公開發表的作品的標準套用於學生作文。作文訓練，是一種寫話訓練，這種訓練，要突破讀、寫分離的現狀，在語文課堂教學中拿出課時，進行這方面的訓練。這種課的價值不低於閲讀教學，但現在的作文指導課不理想的多，往往是出題目、定要求、設模式，讓學生當堂完卷。要改變這種狀況，作文訓練課要在促進與引導上下功夫。
作文還要讓學生多寫。學生的作文不是老師改好的，而是自己在練習中通過體驗提高的。我曾用每週一節課給學生進行這種訓練，學生頗有興趣，不少人作文興趣大增。一個學期下來，我從學生所寫的作文中挑選了一部分，編成《我最得意的作文》(上海教育出版社出版)。我現在要求學生每天用15分鐘寫作，搞了個每日寫作900秒，學生只要將自己每日所見所聞所感寫下來就完成任務，效果非常好。
作文，有時寫真人真事，有時按提供的材料進行，有時還要求虛構，這三種作文都要練習。在練習過程中，進行觀察與積累的訓練，進行聯想的訓練，進行想象的訓練，進行分析的訓練，是幾個重點。這幾個重點抓好了，作文的雙重轉化的第一重轉化就能較好地完成，學生就有可能進入愛寫、會寫和願寫的境地。
學識谷
