很久以來,幼兒園主題環境由教師決策的東西比較多,包括選擇牆面內容,選擇材料,設置、安排擺放的空間等等。隨着兒童觀、教育觀的轉變,教師在牆面佈置中決策者的角色逐步向傾聽者、支持者、引導者的多元角色轉換,設計的視角也從原先單一的呈現主題內容逐步向支持幼兒與環境互動的多元視角轉變。因此,我們在設計佈置主題環境的過程中,同時關注了幼兒創意遊戲的設計,以更好地促進幼兒與環境的互動。
根據季節的變化不斷更新內容：
一年四季不斷交替,人們視四季變化很平常,但作為幼兒園的教師要把這平常的自然現象看作不平常,經常賦予新的內容,使幼兒通過室內環境的不斷變化,不斷地獲取新知識。季節的變化,可使幼兒看到動植物生長與季節的關係,學習了知識;季節色彩的變化,滿足了幼兒的需要,也激發了幼兒對大自然的熱愛情感。根據季節的變化佈置牆面,同樣要求教師要帶領幼兒進行一系列的教育活動。
例如：牆面佈置“春天”,在常識教育活動中讓幼兒認識春天氣候的特徵,柳樹發芽,桃樹、迎春都開滿了小花,冬眠的小動物已甦醒,燕子從南方歸來,小蝌蚪、小魚在河水中游來游去,春天是播種季節。在語言教育活動中給幼兒講述“桃樹開花了”、“小蝌蚪找媽媽”的故事,讓幼兒朗誦詩歌“春天的祕密”。在音樂教育活動中讓幼兒唱“春天多美好”、“春天在哪裏”。在繪畫教育活動中讓幼兒畫小花、小草、柳樹、桃樹、迎春、小魚、小蝌蚪等,並用彩色紙摺疊小花、小草、青蛙、小魚、小燕子等。在這一系列的教育活動的基礎上再進行關於“春天”的牆面佈置。“春天”這個主題內容比較豐富,根據班內教育活動進展的情況,牆面佈置可分兩至三次進行,先選擇部分內容讓幼兒製作掛在牆面上,以後逐步增加內容,不斷完善到一幅完整的描述春天特徵的大型牆壁畫。
根據節日的性質佈置環境：
教師要根據節日的性質佈置環境,給幼兒留下深刻的印象,使幼兒從中受到教育。“三八”國際勞動婦女節、“五一”國際勞動節、“八一”建軍節、“十一”國慶節,這些節日都比較莊重,要形成節日的莊重又熱烈的氣氛。如“十一”國慶節可以製作些國旗、五足、彩旗、紙花來裝飾環境,教師和幼兒共同畫天安門。“六一”國際兒童節是孩子們自己的節日,應根據幼兒年齡的不同開展“我是小主人”的活動。幼兒在教師指導下,將自己所學的本領都施展出來,可以製作彩旗、綵帶、紙花、窗花等來裝扮活動室,製作些小禮物送給老師、小弟弟、小妹妹們,還可以互相贈送。元旦、春節的環境布臀要體現出節日的喜慶、吉祥的熱烈氣氛,要多用紅色來渲染節日的喜慶氣氛,可以製作拉花、彩鏈、彩環、綵球、燈籠、窗花、紙花、民間小掛飾等來裝點活動室。
除了以上節日外,還有重陽節、教師節、愛鳥周、愛牙日、糧食日、無煙日、交通日等,結合這些節日教師可以根據本園及本班幼兒實際情況進行教育。
設計幼兒社會性發展的內容：
幼兒社會性是指幼兒在與社會環境的相互作用過程中逐漸獲得周圍社會生活的各種社會觀念、價值觀念、行為準則,形成人與人的情感關係、穩定行為、互相交往技能的過程,使幼兒逐漸適應社會,成為獨立合格的社會成員的'過程。由於當代幼兒在社會性發展方面存在眾多的不良問題,以及未來社會對人素質的高要求,對幼兒進行社會性培養就顯得非常重要。
幼兒社會性發展的內容包括同情心、責任感、自制力、自信心、同伴交往、克服困難與挫折、獨立性、堅持性、活潑開朗的性格等九個方面。教師除進行專門及隨機的教育活動外,還應充分發揮環境的教育作用,可與主題活動、季節、節日結合起來。例如“小動物如何過冬”的主題活動,可以培養幼兒同情愛護小動物的情感。“愛鳥周”和“神祕的海底世界”可教育幼兒保護環境,保護環境等於保護自己,培養幼兒愛護動物的感情。國慶節的裝飾,可以培養幼兒熱愛祖國的情感。
教師可設計幼兒社會性發展的內容。如“應該這樣做”、“相信自己能行”、“在家我也能這樣”、“我有責任這樣做”、“遇到困難怎麼辦”、“誰對,誰不對”、“高高興興上幼兒園”、“我要上學了”。
綜上所述,如何選擇環境佈置的內容,可以以季節為一條線貫穿一年之中,將每個學期的主題活動、節日和社會性發展的內容穿插其中,這種安排可以改變過去牆面布罟中的一勞永逸的現象,也為教師和幼兒共同動手佈置環境創造了條件。
學識谷
