作為一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的英語單詞教學反思，歡迎閲讀與收藏。
對於國小高年級學生來説，每一模塊的單詞多，並且許多單詞的音節都在三個或三個以上，這樣給老師的教學和學生的記憶帶來一定的困難。如何在有效的時間內進行好單詞教學呢？也就是説採取什麼方法讓學生快速掌握英語單詞呢？特別是面對五年級一批基礎差的學生來講，就更加困難。為此，我主要做了以下嘗試：
1、在進行新授課中，我把單詞作為教學重點，在教每一個單詞時，把一些字母或者字母組合標出來，進行領讀，交教給它們的正確發音，並糾正學生的發音。
2、對一些多音節的單詞來講，我畫出了音節，這樣學生學起來就方便多了。例如：在教學hamburger這個單詞時，我給他們這樣標出了單詞的音節：ham bur ger，我一邊劃音節一邊叫這個音節的讀音，一節課下來，53名學生中，有40名記住了這個詞。我認為這是一個比較有效的方法。
隨着新教材改革的出現，學生需要掌握的詞彙量遠遠大於以往，單詞量的激增，使學生原來存在記憶單詞難這個問題更加突出。單詞既是一個重要的教學內容，又是學生學好英語的前提。
為此，如何進行單詞教學，教會學生用科學方法記憶單詞，是國小英語教學的關鍵。在查閲有關資料以及請教其餘老師，得出新的有效教學方法。
1、通過歌謠的形式進行單詞教學。
音樂總會給人以智慧，節奏能對神經系統起到良好的刺激作用，音樂教學中，能夠加入一些節奏的元素，符合國小生形象記憶較強的特徵。
2、簡單的繪畫，發揮學生主體學習的重要作用。
現代教育理念認為，學生是學習的主體，是形象的主人。把學生置於恰當的位置，可以充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。簡單的繪畫，可以幫助學生更好的記憶單詞，因為色彩圖像，對於國小生來説，也是十分感興趣的活動。
英語詞彙教學必須立足於時代和科學的發展，以一定的科學教學理論為依據，在實際結合教學對象和教材的特點，設計出符合學生的教學方法，收集和吸取成功的範例，創造出新穎實用的教學方法。
在一班教學顏色的英語單詞，只有五個單詞，我講一種顏色就在黑板上畫一道彩虹，順序是red yellow green blue purple，每講一詞我都讓學生看我的口型模仿發音，找生讀，全班讀。然後我又整體領讀。讀完後我又通過TPR法、missing game遊戲、給小丑圖顏色這些活動操練。在活動中我感覺很壓抑，雖然活動應該符合學生的特點，但學生的興趣卻不是太高。最後我為了知道學生學的程度我對部分學生進行了檢驗，即我隨便説一種顏色的英文讓他説漢語或隨便説一種顏色的漢語讓他説英文或指一個單詞讓他讀出並説出意思。檢驗的結果並不理想。大約有百分之四十左右的學生不能完全答對。於是我陷入了沉思：“是哪個環節出了問題呢？”
我在課間十分鐘時總結出以下兩點：
1、學生大約百分之九十都能記住yellow blue purple，而red green這兩個詞的記憶有困難，特別是green一詞，大多數學生都掌握不好。
2、教學活動一個接一個，學生都在“動”的環境中參與活動，沒有“靜”下心來思考自己哪個詞掌握的不好，並且沒有獨自記憶的時間。
針對以上發現的問題我設計了新的教學方法來到了二班上課。針對第一點，我調整了單詞教授的順序，把難點單詞green red放到了先教的位置，操練時間長一些。針對第二點，在整體領讀過後，我問學生“你都會了哪些單詞，有哪些還掌握不好？掌握不好的你怎麼辦？”學生説：“可以問同學，可以問老師”“好，從現在開始，不會的你可以問同學或問老師，看誰在三分中裏都能記住。”這三分中裏，學生都在積極的問、積極的記，看得我心裏好高興。三分鐘過去後，學生爭先恐後的説“老師，我都記住了。”“好，老師現在就檢驗一下你記的結果。”於是通過TPR活動、missing game遊戲、給小丑塗顏色活動既起到檢測，又起到鞏固的作用。從這些活動的過程來看學生非常積極，而且參與面廣，這也可以看出學生非常的會，所以才樂於參與。一樣作了檢測，檢測結果是全班百分之九十五以上的學生都很好的掌握了這五個顏色詞。
今天的收穫是：
1、在單詞教學時要事先確定難點詞，提前想好教授難點詞的辦法。
2、在今後教學中多關注學生的記憶情況。適當給學生思考和記憶的時間。
一、在單詞讀音教學上，應教給學生直拼方法
1.指導學生初步的拼讀，英語單詞教學反思。如:boat, kite，聽好讀好，再進行詞不離句的操練。
2.示範到位，糾音到位，用多種方式指導學生的讀音，老師糾音或學生幫助糾音、跟學生讀等多種方式結合。
3.時間上合理分配，難以區分，突破難點，難的發音，可以強調元音ai ai ai kite kite kite fly fly fly運用chant進行練習，教學反思《英語單詞教學反思》。
二、提前給學生寫的概念，為學生以後的英語書寫做充分的鋪墊。
三、板書呈現上，要做到從圖到文字，可以寫好單詞序號，再把卡片拿掉。在聽音時，讓學生聽音選單詞，即訓練聽力又加強人讀，使板書反覆利用。
四、在教學環節的設計上，再確定好層次，由易到難，如本課在教完單詞後，應讓學生聽、認讀單詞，進行猜一猜的簡單活動操練單詞，之後，再讓學生讀單詞。
五、當堂檢測個別學生掌握單詞發音的情況，在這堂課中作了嘗試。這一方式能培養學生傾聽的'習慣，使學生在短時間內對單詞讀音進行集中複習，效率極高，並且用獎品激勵學生讀單詞，促使學生之間互相傾聽，互相學習，很好地利用了學生這一寶貴資源。但是，讀單詞環節可以做更好的改進，具體為：學生齊讀五個單詞後，讓學生再聽一次默記，然後給他們準備時間練一練，再進行反饋，這樣讓學生有心理和讀音上的準備，給學生營造安全的氛圍。反饋時，根據學生掌握單詞的個數，發放不同的獎品，體現分層目標，使每個層次的學生都能有參與其中的機會，擴大活動操練面。
《新目標英語》詞彙量大，其中七年級上冊有詞彙700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。詞彙量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那麼我們應該採取什麼方式來教學單詞？
實踐證明，傳統教學中，教師講解和機械操練掌握詞彙的方法是不行的。尤其在當前中國小，英語脱節、詞彙量大、教學任務重的形勢下，我們更應注重培養學生自學的能力。我認為我們應該做好以下幾點：
1、重示範。在教學單詞時，要求教師自己示範到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽、專心看、積極模仿的好習慣。確保學生大都聽清、模仿正確後，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解，順利完成音—形—義的逐步過渡。
2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一，人類思維活動是藉助詞彙進行的，人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞彙，任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便於學生理解，印象也深刻。
3、重遷移。在教學中我們應倡導“新舊貫通”或“相互遷移”，這也是一個很好的學習方法。如：pen—pencil—pencil box， day—today—Monday—Tuesday—yesterday， all—tall—ball—small等等。
4、重趣味。英國著名語言家c。e埃克斯利説：“教英語的最好方法就是用能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如採用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。
5、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞彙，並能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置於一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學詞彙來表達他們的思想感情，從而達到學以致用的效果。如：七年級上冊Unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。
我們都知道，單詞的拼寫與讀音有着很大的聯繫，只要掌握它們的聯繫，我們記憶英語單詞的時間可以縮短一半。知道了單詞的讀音，可以拼出單詞；有了單詞的拼寫，讀音就自然而然地出來了。
因此，在我們的日常教學中，我們應該幫助國小生利用音標來記憶單詞。在江蘇版牛津國小英語中，儘管沒有專門的篇章整體學習音標，教師還是要花部分時間教授單詞的拼讀規則。在四年級的兩本書中，要求學生掌握有關輔音字母的發音規則，這個對學生來説應該比較簡單，因為輔音字母的變化不大。而從五年級開始，學生就要接觸有關元音字母或字母組合的發音規則，這對學生來説，難度很大，因為原因的變化相當大，學生一下子不能掌握，這就需要教師在教學的時候時要循序漸進。例如，出示bike，five，time，nine四個單詞，首先請學生讀讀，讓他們體會這四個的共同發音；然後請學生觀察這四個單詞的拼寫有什麼相同點，學生很容易找出答案。接着再來幾組如same，plate，tape，cake；note，coke，home，tone等，用同樣的方法，幫助學生學習開音節（規則：元音+輔音（不包括r，w，y）+不發音“e”，元音發字母音），閉音節也可以用同樣的方法。接下來就是要幫助學生好好利用這種規則去學習、記憶單詞，強化訓練，每天一練，這樣學生才能在單詞的學習中可以做到事半功倍。
英語作為一種語言，它最基本的也是最本質的功能是交流。而交流功能的行使又依賴於詞彙，我們都明白，詞彙匱乏就可能詞不達意，就可能空洞無物。就可能蒼白無力，很難完成交流的過程，起到交流的作用。因此詞彙的教學即單詞的教學就顯得至關重要，在教學中，對單詞的要求是聽説讀寫四個層次，對不同的單詞在不同的階段有不同的要求，我們可以圍繞這幾個要求，採用靈活多樣的方式進行單詞的教學。
1．看圖片明白大意
讓學生自己看書上或是單詞卡片的單詞，結合圖片理解單詞的意義，理解書中的場景。因為國小英語中，大部分是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師可以通過事物、卡片或是簡筆畫，使學生有一種只直觀的感受。這是初步的感知，是純文本的，單一的形式讓學生可以集中全部精力去感知。
2.聽示範明白髮音
學生看的同時將單詞板書到黑板上，然後結合板書給學生示範發音，這時慢一點，讓學生聽清楚，讓學生看到口型，同時有個長的停頓，給學生反思的空間，讓他們和自己試讀的對照一下。
3.讀單詞練習發音
給學生示範後就可以讓學生跟讀了。這時我通常會充滿激情，讓自己的表情，動作，發音都非常誇張，這樣學生就會受到感染，調動每個細胞參與練習。當然這個過程不可太長，激情走下坡路是很快的。老師的嗓子和學生的嗓子都有受不了的現象。
4.看口型嘗試發音
這是對前面教學的一個檢測過程，也是一個規範過程。教師用口型引導學生試讀單詞，不規範的單詞給學生多引導幾次，口型慢一點，讓學生看清楚。這個過程面向全班，對濫芋充數的學生可視而不見，以免打消他們的積極性，在後面再去更正。
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在對口型學生大多能順利讀出來的情況下，可以接着進行一個接一個的測試。讓學生一個接一個站起來讀，不會讀的給與口型提示糾正，在這一過程中可以適當加快節奏，這樣學生會集中精力，不敢分心，學習氣氛也可保持活躍。當然讀錯了的學生不可放過，糾正後方可放手。
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完成這一些後，可以讓學生嘗試記單詞，運用形式多樣的遊戲來複習和鞏固。
到此，單詞的課堂教學部分基本結束。當然，單詞教學遠沒結束，它是貫穿課堂的始終。
下面是我在英語單詞教學實踐中歸納總結出來的小竅門：
一、英語單詞教學的必備步驟
1、讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。
2、讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。因為國小英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。象sun,moon,star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。
3、讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。
4、讓學生想其讀音和構成。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構成已基本上在學生大腦中形成。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學生記牢。
5、讓學生説出和寫出單詞，目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，並能在三線本上寫出來。如教師拿出蘋果，學生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e。
以上五個步驟，缺一不可，只有通過聽、看、讀、説、寫的練習，才算系統地完成了一個新單詞的教學。
二、教單詞與做遊戲相結合，寓單詞教學於娛樂之中
僅僅憑以上五個步驟的訓練教學還不夠，因為它們容易使學生產生疲勞感，會使學生感到厭煩，課堂教學氣氛沉悶，不利於提高學生學習的積極性。於是，我在教單詞時，輔以遊戲。在單詞教學中常採用的遊戲有以下幾種：
1、搶讀單詞。這是訓練學生認讀單詞能力的遊戲。教師將全班分成若干小組，然後逐個出示單詞卡片和圖片，讓學生搶讀。
2、背靠背遊戲。將全班分成兩大組，每組請一個代表，代表到教室前面背靠背站立，手裏分別拿一張詞卡，如學生A拿grass，學生B拿bridge。在全班一起數：one,two,three、兩人各自朝前方走三步並迅速回頭向對方展示自己卡片的單詞，誰先念出對方手中的單詞，誰就獲勝。
3、”噓——“聲否定法遊戲。一個學生指着黑板上的圖片或單詞帶讀，如果讀得正確，其他學生就跟讀，如不正確，學生不跟讀，並把食指放在嘴脣上説：Shhh。
4、拼單詞。教師出示單詞卡片，給10——15秒時間熟悉圖片。然後將單詞蓋上，學生以四人小組為單位看圖搶拼單詞，看哪一組成員拼的單詞最多，給予獎勵。
5、翻牌拼詞遊戲。全班學生分成兩大組進行比賽。教師準備一些單詞卡片，正面是單詞（單詞以四會要求為主，適當有幾個三會單詞），反面是數字。將卡片正面朝下貼在黑板上。A組、B組各派一人上台當翻牌員，A組學生選一個號碼，如：six，B組翻牌員取下六號詞卡並念出單詞，A組學生齊拼該單詞，答對得分。
通過以上活動，把遊戲引入課堂，激發了學生的興趣和求勝的慾望，確實起到了良好的效果。
三、多種遊戲幫助學生加強對單詞的記憶
我的單詞教學設計能夠貼近學生的實際生活，激發了學生內在學習動機，使學生很快地進入了學習狀態。同時，又通過豐富多彩的情景設計，調動學生學習積極性，為學生創造了運用語言進行交際的機會，使學生有話可説，從而也提高了學生的語言實踐能力。
三年級的學生愛説、愛動、愛唱、愛跳，他們不願意去死記硬背那些枯燥無味的單詞，卻易於從多方面、有變化、多感官運用的信息傳播中接受語言訓練，故而，我在單詞教學中，根據學生這些特點，用形體語言、遊戲、歌曲交替或同時進行，融入單詞教學當中，增強英語學習的趣味性。國小英語出現了較多的日常生活中名詞，這樣可藉助實物、色彩圖片及英文歌曲，化靜為動，如在教文具類的單詞時，讓各學生用自己的文具邊舉起邊唱英文歌《Pen,Pencil,Ruler,Book》，從而在歡快的節奏中學習了11種文具的英文單詞，並琅琅上口。
不足的是，學生對一些單詞的認知能力不是最好，由此可見，在音、形、意這三方面，我在教學中對“形”的強調，還不夠。接下來一個階段的主要任務就是加強學生單詞識別能力的訓練。在教學設計時，可多製作一些小卡片，讓學生認讀。在每節新授後的鞏固環節，利用“What’smissing?”等遊戲，加以強調詞形，鞏固記憶。
在外語教學中，直觀教具的使用是非常普遍的，尤其對於國小階段的學生，發揮好學生單詞卡片的作用，對提高課堂教學質量十分重要。卡片用於英語教學，直觀、易懂、易記、方便攜帶和保存，它可以營造出輕鬆愉悦的學習氛圍，讓師生一起積極思考問題，互相問答，使教學成為趣味性很強的一種師生互動，提高教學實效，對培養學生的創新能力有很大的幫助。
以鄧老師在Module2 My body 這一課時為例，通過運用單詞卡片的幾種遊戲來展開活動，幫助學生記憶和拼寫單詞，而且收到了很好的效果。在呈現的過程中，鄧老師用了單詞卡片的以下幾種遊戲：首先，教師是運用TPR和單詞卡片學習第一部分單詞，在操練的過程中，教師運用了“Follow me or not”的卡片遊戲（教師讀卡片上的單詞，讀對了學生要跟讀，讀錯了學生不出聲）來檢查和鞏固學生對單詞的記憶，然後要求學生在卡片的背後拼寫上相應的單詞，在遊戲的幫助下既降低了學生學習的難度，又加深了學生對單詞的記憶；其次，在第二部分單詞的學習中，鄧老師運用了生動的簡筆畫來呈現eye，ear等單詞，而學生的小組合作學習中，教師抓準學生的心理，讓其發揮各自的聯想，動手在卡片上畫新學的身體部位，並且在卡片寫上相應的單詞。在學生興高采烈的畫畫過程中，不僅利用聯想的方法輕鬆地記住了單詞的讀音，還記住了單詞的拼寫；第三，教師運用了Guessing game（一閃而過猜單詞） 和 play cards （一學生説詞，另一學生出相應的卡片，並拼出該單詞，準確則得分）的遊戲來達到了不斷重複呈現單詞的目的，鞏固和加深了學生對前半節課學過的所有單詞。在鞏固的發展的過程中，鄧老師還運用了“Which is missing” 和“猜拳遊戲”（ 學生邊做剪刀、錘子、布的動作邊説出學過的單詞，猜輸的學生要拿出相應的單詞卡，完整的拼讀剛説的單詞。拼讀正確得分，反之扣分）來加深和檢測學生對單詞的拼讀能力。
這一節課下來，教師恰當運用卡片，不僅將學生的注意力引導到重點和難點上來，並啟發學生積極思考。還幫助學生記憶和回憶教學要點，很好地掌握單詞的拼寫。鄧老師為我們上了這麼一節精彩的示範課，對我啟發很大，我學到了很多。
總之，在教學中，合理使用教學卡片，不但可以增強學生的學習興趣，還可以更好的為完成教學目標服務。
學識谷
