作為語言學習的主要輸入方式，閲讀在聽、説、讀、寫四項技能中佔有重要的地位。尤其到了高段，對學生的閲讀要求到達了一個新的高度，語篇更長，生詞更多，句型更復雜。這無疑對農村國小英語老師是一個挑戰。
反思自己這幾年的閲讀教學，存在着許多不足：
反思一：閲讀材料的處理過於簡單。我平時對閲讀材料的處理注重句型教學，而忽視閲讀教學，在閲讀教學中注重語言表層信息的'吸收、理解和操練，滿足交際語言的熟練掌握，而忽視培養學生運用所學語言完整地表達某一話題的能力。
反思二：缺乏對學生閲讀策略的培養。把閲讀教學當成一般課文教學如講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析等，過分地重視了詞彙和語法教學，忽略閲讀訓練。
反思三：閲讀後的題目設置難度大，沒有梯度，給學生帶來學習壓力。我通常讓學生閲讀完後就直接讓學生做課本上的題目，然而能做出來的學生寥寥無幾。
改進措施：
一．泛讀——即快速閲讀。在課文閲讀以前，教師要先創設情景，用各種豐富有趣的活動來引出要教學的生單詞和重點句型。然後要求學生快速閲讀語篇，從整體上解讀文本。並要求學生找出自己難懂的詞、短語和句
二．帶着問題閲讀。學生通過對問題的思考與問答，就能判斷出對閲讀材料的理解如何。並且使學生對課文的理解更深入。
三．精讀即仔細閲讀。在瞭解課文大意的基礎上，要求學生再讀一遍課文。這次應要求學生稍稍放慢速度，力求全面瞭解課文梗概。老師可以鼓勵學生在閲讀過程根據上下文猜測詞義。對於難懂的詞、短語、句子，仔細閲讀，反覆推敲。
四．朗讀課文，加深理解。兩次閲讀後，學生已基本瞭解文章梗概。此時，對文中語言點進行適當的解釋，並給出幾分鐘時間讓學生理解、消化或提問。對課文中出現的語言問題，應只做簡單的處理。
學識谷
