自主管理是對組織基層充分授權，從而激勵基層組織和個人工作自覺性和創造性的管理方式，準確的説是一種管理思想。自主管理全過程充分注重人性要素，充分注重人的潛能的發揮。注重員工的個人目標與企業目標的統一，在實現組織目標的同時實現員工的個人生價值。
自主管理是時代的要求
人類歷史進入知識經濟和人權時代，充分重視人性和個人權利，實行自主管理是時代的要求。亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham H. Maslow）馬斯洛提出人類五大需要，包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要和自我實現需要。自主管理符合心理學原理。在管理中滿足人性需求，實現企業和個人目標的雙贏。自主管理的時代已經悄然來臨，深陷傳統的管理者走到了管理改革的十字路口。
學生自主管理是學生在教師積極引導下自行發現自我價值、發掘自身潛力、確立自我發展目標、形成適應社會發展和推動個體與社會發展的意識和能力的一種教育管理模式。學生自主管理，也是一個比較好的教育過程，是一個社會實踐過程，也是學校勵志教育的一種體現。
學生自主管理的意義：
學生自主管理是學生自主發展教育的一個重要的有機組成部分，需要外在的良好的環境和氛圍，需要以多樣化的健康活動為載體，需要以人性化的制度來約束，需要以全面、客觀的評價機制作保障。它是當前學校教育中一種較為可行的教育管理模式，有利於學生的終身發展，有利於國民素質的整體提高。這種教育管理的結果是，學生會從自律前提下的自信走向自主，從自主走向自立，從自立走向自強，最終從自強走向自如，即能夠靈活自如地適應社會的發展並推動個體和社會的不斷髮展。 實施學生自主管理教育，並非是任學生自由發展，教師的引導作用不可忽視，也就是説，教師的監控要與學生的自主管理和諧統一。在不超出學生當前心理承受能力、自我調節能力的範圍內，凡事教師都要敢於“放”,在學生誤入迷途難以自拔的邊緣教師要及時“收”.教師只有收放得體，學生才能具備創積極性和創造力，才能闖出一片即有益於自己又造福社會的天空。 在引導學生自主管理時，第一，需要注意自主管理不等於放手管理； 第二，自主管理不等於紀律、衞生的自主管理；第三，自主管理不等於部分人的自主管理，我們提倡人人蔘與的班級自主管理，每位同學都要在班級管理中確定自己的崗位，做到人人有崗，人人定崗。
學生自主管理，就是讓學生真正成為班級的主人，實現自我管理。
長期以來，許多學生、家長甚至老師一直認為班主任理所應當的是班級的`主人，是班級這個小家的家長。無論任何事情、任何決議都應該聽班主任的決定，班級大大小小的事情都應該由班主任來管理。在這種管理理念的作用下，班主任成了表面上高高在上而實際上身心疲憊的個體，而學生也成了聽任安排、缺少主觀能動性的“順民”.無疑，這是老師、學生、家長所不願接受的教育“成果”.
隨着科技的發展、地球村的到來，社會對於生存於其中的個體素質的要求越來越高。學校是塑造人才的搖籃，因此，為了學生身心的全面發展，為了社會的進步，我們應當逐步實現學生自主管理。
實現學生自主管理，首先應當做到的就是給予學生充分的信任與鼓勵。在很多時候，雖然我們已經決定讓學生去處理班級中的某些事情，但是在實際的行動過程中，我們仍然會“不放心”的加以“指點”,將事情的關鍵所在“指”給學生，這樣根本沒有真正實現學生的自我管理。我們應當充分的相信學生，給予他們足夠的信任與鼓勵，給他們創造機會，讓他們從一些小事做起，獨立的完成。相信經歷幾次實踐之後，學生們一定會越做越好。
其次，實現學生自主管理，還應做到有的放矢的給予學生做決定的權利。無論做任何事情都需要做決定，如果我們將某項任務交給了學生，那麼相應的決定權也應該給予他們。這樣，他們才能感覺到任務的艱鉅、體味到自身的價值。如果一切決定仍由老師來做，那麼學生仍然只是服從決定的“順民”,仍然只會被動的接受而不會主動的參與。
第三，實現學生自主管理還應注意宏觀上的指導與微觀上的調控。自主管理並不是意味着老師什麼都不管，一切聽任學生。作為班主任，應當在宏觀上整體把握班級的發展方向。在宏觀上指導學生，使班級朝着一個明朗而又進步的方向發展。此外，在學生管理班級事務時，班主任也應時刻關注班級的動態，在微觀上或者説是暗自裏幫助學生實現自主管理。
實現學生自主管理是現代教育的一個方向，現在中國的某些學校已經嘗試性開展了學生自主管理體制，比如長春一汽一中取消了八年級年級18位班主任，改為增設四位年級主任對學生的自主管理進行輔導。這是一種教育方向，現在雖然我們不能象長春一汽一中一樣全校實現學生自主管理，但是我們在管理自己的班級時可以適當的實現部分學生自主管理，這是為了學生，更是為了社會、為了祖國。
學識谷
