“兩單四步”教學改革，就是如何培養學生正確的學習方法，把課堂還給學生，讓課堂真正成為學生自己的發展空間，課堂變成學生談論問題的地方，解決學習中完成質疑的場所，讓學生真正成了的學習主人。這種教學改革是現今教育界多少人追求的，也是學生渴望得到的。本人就教學實踐有以下做法：
一、“兩單四步”對學生的課下要求
兩單四步教學目標就是教會學生保證準確有效的學習方法，把教轉化為不教。這樣以來，單憑一節課把課學好學透，那是不可能的。為此，我們就要在課下對學生提出要求，首先要求學生在課下必須做好預習，為課堂做準備。對於四年級學生來説，預習就不知從何入手，即使有個別預習好的，也只是預習了課本的表面內容，課本內的知識挖掘不出來，這裏就需要老師的幫助，所以，第一階段就是引導學生如何進行預習是實施兩單四步的首要任務。那麼如何引導學生預習呢？首先，要學生看課本，先把看到的課本表面知識搞明白，會分出層次，之後要求學生對本節課學習的重點概括出來，再從每句話中引導學生，你想到了什麼？你有什麼發現。每個環節中你想到什麼？聯想到生活，以及前後知識的聯繫和本節內容的重難點總結，這些都要求學生必須吃透本節教學內容才能完成的，否則，學生是無法完成學習任務的。在預習中，該讓學生動手的，就在預習中要求學生動手完成，從中得到知識的形成過程。並要求學生把獲得的以及發現的寫出來，幫助學生在課堂上為彙報而準備。學生預習到位了，內容預習透了，課堂上學生才能侃侃而談，思維之間才能出現碰撞火花，才會出現質疑，在討論中再進行解決問題，達到理想的課堂。
二、課堂上調動學生的學習慾望，調動學生主動學習
課堂教學中，精心設計一個恰到好處的教學活動，要出現這樣一個理想
狀態，能讓每一個學生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗，在合作交流中不斷優化自己的結論。要做到這點，對於國小生來説，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國心理學家布魯納説得好：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。”教學中，要根據學生的年齡特點和認知特點，設計探索性開放性問題，給學生提供自主探索的機會，教師不能代替學生思考，不能簡單地以成人眼光對學生的解答作出判斷，要讓學生在彙報中思維之間出現碰撞，在碰撞中發現問題，在碰撞中解決問題，在碰撞中理解問題是怎麼提出的，概念是如何形成的，結論是如何歸納得到的，提供學生主動參與、表達自己想法的機會。
2．確立目標，啟發自主參與
教學活動的出發點和歸宿點，有着舉足輕重的地位。學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價，這是自主學習的特徵之一。可是事實上教學目標基本上都是“老師説了算”，學生真正能參與確定教學目標的課堂少之又少。造成這一普遍現象的主要原因是 我們的教師觀念上的“定勢”造成的，總覺得理所當然決定權在教師手中，學生哪可能知道什麼教學目標，就算讓他們參與制定了，肯定也是七嘴八舌不得要領，浪費寶貴的課堂教學時間。只要啟發得當，由學生來參與教學，將會極大地激發學生的學習慾望。這樣把以前總是老師完成的東西交給學生，只要學生有了學習慾望，學生之間完成起來不難而且完成的會更好，因為那是集體的智慧加老師的智慧，所以課堂上老師調動學生的學習慾望，引導學生主動參與課堂會得到老師想象不到效果。
3．讓學生想説就説
語言是思維的物質外殼，語言和思維的發展是密切相關的。國小生的語言表達能力和思維能力的發展 表現為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，學生更是感到無從説起。針對這種情況，教師首先要不斷鼓勵學生，使他們敢説、愛説，怎樣想就怎樣説，説錯了再重説，使學生慢慢學會説話。其次在課堂中教師要充分利用討論的機會，來激發火花，把課堂推向理想的平台。調動一大部分的學生提供説以此來帶動全部學生説。
4．激發情感，提高自主學習興趣
在數學學習中，學生的認知、情感、技能、態度等諸方面應獲得和諧發展。心理學研究表明：學生真正積極參與的關鍵是教學方法情感化。因此，教師應千方百計地去激發學生的學習情感，使學生在學習過程中有內在動力的支持，提高自主學習的興趣。
例如，在認知平行四邊形與三角形面積關係的過程中，學生判斷“一個平行四邊形的面積等於三角形的2倍”時，學生往往會出現對與錯兩種判斷結果。為了向學生提供充分從事數學活動的機會，課下要學生動手操作後，課堂上學生之間共同參與數學活動，在具體的情感中認識數學知識，獲取廣泛的經驗，可讓兩位學生到講台，分成正、反兩方進行辨論，在激烈的辯論中，學生終於明白這個觀點不夠嚴謹的道理，並悟出等底等高的情況下才有這個道理。這樣教學充分體現了以學生髮展為本、尊重學生、尊重師生之間的 情感交流，真正構築數學課堂情感交流的平台。
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