校本管理工作綜合評估彙報材料

我們學校多年來一直都是一所各方面比較薄弱的學校，要實現跨越式發展，必須認真研究學校內部管理體制改革，通過變革管理體制，形成良性的運轉機制，激發學校內在活力。而“校本管理”就是以學校的實際情況、學校教育自身的客觀規律為依據，結合學校周邊社區環境，自主確定學校發展方向、辦學特色，確定學校的組織行為和管理行為，優化資源配置，從而提高辦學效能。因此我校教導處近年來就依託“校本管理”，在區教育局教研室的直接領導和切實幫助下，認真貫徹黨的教育方針，按照區教育局的具體要求，深化校本管理工作，全面推進素質教育，努力提高教育教學質量，取得了令人滿意的成績。現就我校在校本管理實施以來，在教學常規管理、課堂教學改革、校本教研、學科特色打造等方面取得的成績作如下彙報：

一、教學常規管理，切實落實“六緯度”

常規教學過程性管理是提高教育教學質量的根本保證，我校以抓觀念轉變、抓業務提高、抓常規落實、抓教學研究為重點，着重從以下六個緯度抓好落實：

1、備求全。強調-教師必須提前一週按課時寫出規範性教案，要做到“四有”、“五備”：即目中有學生、腦中有課標、胸中有教材、心中有教法，備課時安排，備學習目標，備自學提示，備預設問題，備達標檢測，備課堂作業。在個人備課的基礎上實施集體備課，集體備課的重點交流學生看書、練習後可能出現哪些疑難問題或錯誤，學生更正、討論後還有哪些問題難以解決，教師針對這些問題如何講（補充、糾正、拓展，即走出教材，指導運用，提醒可能會出現的錯誤）做好預測和引導。

為了達到教師備課“常備常新，常教常新，常研常深”的目的，每月組織一次檢查評比，把教師中書寫認真規範，教案有特色的推介給其他教師學習，而且把優秀的教案集中起來展覽，並做好個案分析推而廣之。

2、講求精。要求教師精心上好每一節課，在學習嘗試各種教學模式的基礎上，大膽實踐，形成各自的教學特色，體現新課標新理念，即充分尊重學生的人格，堅持以學生為主體，以自主學習為主線，以教師為主導，以提高當堂達標率為主旨，實施多元評價，讓師生、生生在課堂活動中相互交流，共同演奏多彩的、和諧的生命樂章。“四為主”教學理念的推廣，一大批老師走出了傳統的教學圍城。

3、批求細。要求教師批改作業一絲不苟，根據作業量或全批全改，或面批面改，恰當使用批改符號，有鼓勵性符號和激勵性評語，有批改記錄，對普遍存在錯誤的習題有分析，在作業數量方面提倡教師佈置時面向全體學生，根據學生程度分類佈置，使優等生吃得飽，中

等生吃得好，學困生消化得了。在監控學生作業數量和質量方面，採取定期檢查和不定期抽查的辦法予以落實，同時每學期組織兩次作業展評，樹立學習標兵。

4、測求密。要求教師根據課程進度及時組織檢測，以檢測學生對知識的掌握程度，檢測形式有口頭提問，書面答題等，知識點力求靈活多變，以解決學生“讀死書做重複題”的問題，通過測評明確學生努力方向，通過測評了解學生對知識的鞏固程度，通過測評鑄就學生的成就感。

5、評求公。評價既有對學生知識性評價，還有學習過程中表現出的情感、態度、價值觀的評價，又有能力的評價，評價時力求客觀、公正、公平，努力反映學生成長的全貌，學校定期檢查《學生素質報告書》的填寫。

6、補求序。補就是對學困生的一種補救措施，因此，補有很強的針對性，為杜絕千人一面現象的發生，我校在此方面要求教師訂計劃、定措施、定名單，三位一體，同時創辦心理諮詢室，從多個方面幫助學困生走出低谷。

二、建構式生態課堂，關注教與學的過程

校本管理實施以來，為實現課堂結構的變革，我們精心推廣“建構式生態課堂”的教學模式。新的課堂教學模式實施以後，對老師和學生都起到了很大的影響。當然在課堂教學改革的初期，我們也受到了一些羈絆、遇到一定的困惑，課堂上學生們動起來了，但也亂起來了。一些學習目的不是很明確的學生在小組討論交流的時侯“混水摸魚”，甚至干擾別人的學習。家長的抱怨聲間或傳進校園。針對這種情況，學校教導處為了讓教師及時的領會掌握“建構式生態課堂”的教學模式的指導思想，教導處要求教師精心打磨每一節課堂，做好預習自學、互動點撥、拓展提升、反饋鞏固的每一個細節。以構建高效課堂為抓手，突出在課堂上做到以下幾點：“清”----知識清、方法清、思路清、環節清、滲透點清。“新”----內容新穎，方法創新，更吸引人，有更多探討的價值。“活”----方法靈活，學生思維活躍，師生靈動，課堂開放。-“實”----又活又實，活而不亂，該落實的知識、方法、技能、情感態度等方面都能落實。“奇”----出其不意，與眾不同，設計奇特環節，探討有價值的教法。

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