身為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編整理的奇怪的大石頭教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
聽了糜老師的評課受益匪淺，在此真誠地感謝糜老師。以下我從課堂教學情況和自身原因兩個方面談談自己從中得到的感悟。
就課堂教學情況而言，我重點地思考了三點：
一、時間的把握上不夠充分
對於課堂時間的把握，我還欠成熟。教案中，我還設計第五個環節，就是書寫指導，但在課堂上我還來不及實施這個環節。在詞語教學這一環節，糜老師幫我計算了一下時間，總共花了十分鐘的時間。之後是學生讀詞、還有問學生問題的時候，都顯得在時間銜接上不夠緊湊，存在一些脱節的問題。這些應該把握好時間的地方，我應該在下次引導好學生，使整個課堂教學緊湊，從而讓整個課堂顯示出一種精神抖擻的氣氛。
二、目標意識不夠強烈
很慚愧，一個教了兩年書的語文教師還不能用自己的語言準確的概述一堂課所要達到的目標。以往僅會認真地參考教參中的教學過程，而對於課堂教學的整體目標給於的關注偏少。對於本節課的設計，也是過多的把時間花在了過程的設計上，對整體上所要達到的教學目標卻沒有充分全面的思考。上完課之後，特別是聽了糜老師的評課之後，才真正認識到目標的重要性。當一個環節沒有明確目標的時候，環節便淪落為只是老師的一種修飾，而學生只能是吃力地配合老師的演出。這怎麼能夠是一堂有利於學生髮展的課呢？而又怎能是一堂好課呢？
所以，一堂課設計的好與壞以及學生上課情緒的調節很重要，但是這些都是要建立在一個整體目標的基礎上的。
三、發展觀念不夠明確
剛才説了目標重要性，通過反思我認識到對於課堂教學目標中的不足和缺陷：我確定的目標太低，以及缺乏足夠的發展意識。我潛意識中還只是停留在一、二年級只要會讀詞，讀通課文的要求上。而對於三年級的學生，這遠遠是不夠的。三年級學生還更需要的是培養概括能力和思維能力。而我卻一直都擔心學生答不上來，從而沒有設定專門為培養概括和思維能力為目標的環節。糜老師説的對，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學生到了六年級還是不會。所以，通過這個課我認識到，定目標很重要，更重要的是要定準確目標，要努力的根據學生的學習能力和思維的發展情況來確定目標。
我再仔細地反省了一下，我會出現以上問題的主要原因首先是我對學生的瞭解還不夠，不清楚三年級已經有了什麼樣的能力、什麼樣的基礎。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股像糜老師那種引人入勝的，想要把所有內容一字不落聽進耳朵、記在心裏的`力量。最後是我自己還只是把自己定位在“陪着學生快快樂樂地學習”的位置上，還沒有意識到“老師應該有引導學生在已有的基礎上向更高的難度挑戰的精神。”
面對教學中存在的這麼多問題，糜老師能讓我及時發現問題關鍵所在，是我今後進步的前提。以後我會花更多的時間和精力在教學和學生上，也會找對教學的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老師在以後能給我提出更多寶貴的意見，以此使我得到更大的進步。
新課程注重課程的開放和生成。經常看到有的老師上課時讓孩子海闊天空的發表自己的高見，孩子們在課堂上忙着左一個討論，右一個交流，卻無暇捧起書本細讀，有時甚至使孩子的思維脱離文本，教師也不作引導，任其誇誇其談，課堂看似熱鬧，卻無多少實質。有時自己也放這樣的錯誤。這堂課在課始初讀課文時，學生説了對李四光的印象後，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的理由最要充分。
學生的求知慾和好勝心被激發，進入積極備戰狀態。於是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的`個性閲讀。
然後我不急於讓孩子發言，而是讓他們在組內再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞初個性化的火花。在交流時，我十分重視學生的表達，讓學生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認為……”讓孩子的語言也帶上個性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閲讀教學中中段學習向高段學習過渡的重要一環吧!
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大後靠自己出國解決疑惑的故事。由於這節課是新教師亮相課，所以我打算用一課時完成教學內容，展現完整的教學過程。
在教學之前，我首先自己通讀了教材和教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我打算引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：
（1）奇怪的大石頭“怪”在哪裏？
（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？然後讓學生概括出李四光善於思考、善於提問、執着追求的優秀品質。
但是在實際教學過程中，由於提前對學生的瞭解不夠，在生字的學習時浪費了大量的時間，在加上自己課堂語言瑣碎，使得整個課堂節奏過快，沒有給學生充分的時間自己品味課文，概括問題。並且課文內容沒有完成，只解決了第一個問題，重點問題還沒涉及到，顯得本末倒置。總之給人的感覺是很失敗。
課後我自己做了認真的反思，從自身來説首先是自己對新教材的認識不夠，沒有深入研究課文內容，重點把握不到位，課堂上線索不明確，思路不清晰。其次是自己上課語言太過隨便，話太瑣屑。第三是自己的課堂評價語言不到位，而且太過消極。應該多表揚學生，多肯定學生，讓學生在一種積極地的狀態下提高自主學習的興趣與能力。
另外從學生的角度出發：
1、加強學生識字的自主學習。到了三年級，識字寫字部分已不是教學的重點，此時就應該根據兩年多學習的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學生字後，讓學生説説有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然後我再挑幾個重要的字範寫、講解、書空、強調。這樣既節約了時間，又培養了孩子自主識字的.能力。
2、問題由學生中來再由學生來解決。讓學生通過自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問的問題，經過歸併、篩選後將問題呈現作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發現問題，在課堂上努力地解決問題。
3、重點語句的探究放手讓學生自己學懂。三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務也由學生完成了。
我想自己確實還是太年輕了，我不瞭解不懂不明白的東西太多了，我一定要好好反思自己的每一堂課，多去向老教師學習，把握好自己成長的每一步。
《奇怪的大石頭》這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問,通過自己許多年的研究,終於弄明白巨石由來的故事。通過學習課文，使學生感受李四光勤于思考、善於動腦、執着求索的可貴品質。我想：李四光是一個善於發現問題、勤於動腦的人，這節課不正是要讓學生學習他這種優秀的品質嗎？於是，我便改變了以往師提生答的教學方法，讓學生自己提問題自己來解答。下面是我的一段教學片段：
師：古人説：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”即提出一個小問題，就會有小進步，提出一個大問題，就會有大進步。提出的問題越多，進步就越大。沒有問題的同學可能是你全懂了，呆會兒同學們提出的問題就由你來答或者是你沒有一點進步。請同學們認真讀課文，劃出你的疑問，批出你的感受，比比誰的進步最大，好嗎？
生：讀課文，認真批註。師巡視。
師：哪一個愛思考的孩子先來發言？
生：這塊大石頭是從哪兒來的？怎樣來到這裏的？
生：這塊大石頭是從秦嶺被冰川帶到這裏來的.。
生：那“這裏”指的是什麼地方？
生：“這裏”指的是李四光的家鄉，我從資料中得知李四光的家鄉在湖北黃岡。
生：這塊石頭究竟是什麼時候被帶過來的？
生：老師不是説了嗎？是第四紀的時候，大約從250萬年前至今。
生：那究竟是哪一年呢？
（看來，這位同學不問出個具體的年月誓不罷休）
（學生們個個沉默無言，眼神裏充滿了疑問。）
師：這位同學打破沙鍋問到底的的學習精神很值得我們大家學習！關於這個問題，課後我們去查一查，好嗎？
生：第四紀冰川怎麼只帶來了一塊大石頭呢？
生：是呀，這裏怎麼只有一塊大石頭呢？（同學們紛紛向我發問）
師：我想，這是這塊石頭與這個地方的緣分，是緣分讓這塊大石頭來到了這裏。其餘的石頭大概與這個地方缺少緣分吧。就像我們班的同學來自四面八方，是緣分讓我們相聚、相知，我們彼此間應互相尊重、團結友愛，珍惜這份難得的緣分才是啊！
生：老師，這塊大石頭怎麼這麼大，它是怎麼形成的？
（關於這個問題，我備課時還真沒有想到，情急之中，我把問題推給了學生。）
師：有哪位同學知道呀？誰能答出來，誰就是這位同學的老師。
（誰知，學生們一個個都皺着眉頭，連連搖頭，用疑問的眼光看着我，等着我給他們指點迷津呢！可我也不太清楚啊，怎麼辦呢？沒辦法，只有推到課後去完成了。）
師：這位同學的問題提的很棒，老師把這個問題作為作業，留給大家課後思考。”
教學反思：
這節課總算結束了，可是這節課留給我的思考依然沒有結束。課堂上孩子們那咄咄逼人的質疑讓我驚喜，也令我不知所措、備受尷尬。為什麼孩子們提的問題，自己備課時卻沒有想到呢？反思自己的備課，老師只顧追求“先聲奪人”的效果，追求教學問題設計的巧妙，追求教學語言的優美，追求教學形式的新穎等，只以教師成人的眼光來備課，這樣的備出來的課堂完全是老師在牽着學生表演，老師牽哪兒，學生走哪兒。只要老師所提的問題被一一解決了，這節課的教學任務就算大功告成。從不考慮這些問題是否是學生所關注的，是否是學生想急於弄明白的。這樣的教學在一定程度上扼殺了學生的積極性，抹殺了學生的主體性，不利於培養學生髮現問題、解決問題、自主學習的能力。所以，我們要努力為學生創設發現問題、提出問題的機會，走進孩子們的心靈，傾聽孩子們的心聲，解學生之所疑，思學生之所思，想學生之所想，把語文課堂真正地還給孩子們。
學習目標
1、認識“坑、考”等6個生字，會寫“著、藏”等14個字。能正確讀寫“奇怪、著名”等20個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解第二段並能有感情地朗讀第二段。
4、瞭解童年李四光為什麼對大石頭產生疑問，並設置懸念，引發下幾段內容的求知慾。
教學過程
一、談話導入課題
1、談話激趣：
小朋友你們有沒有玩過捉迷藏？誰來説説，你都喜歡藏在什麼樣地方呢？為什麼喜歡藏在那兒？
2、介紹李四光：
你們都是聰明活潑的好孩子，跟李四光一樣。（板書：李四光）李四光是誰？你們知道嗎？
3、導出課題：
今天我們就來學習一下，李四光和奇怪的大石頭之間的故事。
板書：
奇怪的大石頭
二初讀課文，檢查預習
教師：同學們趕緊讀讀課文，難讀的字詞多讀幾遍，不懂的詞句問問同桌！（學生讀課文）大家都是認真的好孩子，把課文都預習好幾遍了。盧老師特意找了一些難讀的字詞來考考大家：
轉來轉去、考察、秦嶺、遺蹟、研究、嚴嚴實實、躲閃、突兀、流域、砸、孤零零、成果、震驚、大坑、隕石。
（個別讀，開小火車檢查。）
三、學習第二段
1、給合課文上的圖片來認識“孤零零”“嚴嚴實實”“轉來轉去”在文中所有的.效果。
2、再認讀第二段，找一找其中精彩的字詞，並説明原因。
3、看着圖畫把第一段中，捉迷藏的內容複述下來。
四、觀察圖片，設置懸念為下一課時做準備
1、哪一位是李四光，並説明原因。
2、他在想什麼？此時此刻的李四光臉上又會有什麼樣的表情？
3、請帶着這樣的表情讀讀“這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”
4、“接下來的故事又會如何發展？這個問題會不會一直困擾着李四光？”請小朋友課後自己學習以下內容。
五，書寫指導
1、認讀生字。
2、觀察生字，説説哪些地方容易寫錯。
（在寫“紀”時，要注意右邊是“己”不是“已”；“旅”要和“旋”易混，“藏”和“卧”筆順易錯，要注意區分，不要寫錯。）
《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終於弄明白巨石由來的故事。這個故事體現了李四光勤于思考、善於動腦，數十年執著求索的可貴品質。
在教學這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鑽研了教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學第二課時的過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞下面三個問題展開討論：
（1）奇怪的大石頭“怪”在哪裏？
（2）李四光提出了哪些疑問？
（3）李四光是如何解決自己的疑問的？
在解決第一個問題時，我讓學生反覆讀課文，抓住重點詞句展開討論，進行探討。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；“這塊石頭恐怕有幾百年的'歷史了”，説明這塊石頭已經有很長很長的時間了等等；通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。在學生們反覆讀第二自然段時，讓學生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小夥伴圍着石頭轉來轉去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產生了疑問。
緊接着，我引導學生討論第二個問題。我讓學生反覆朗讀老師和李四光的對話，感受李四光提出問題、思考問題的過程。雖然老師和父親都説不清楚石頭的真正來歷，但是李四光沒有放棄求索，教育學生要學習李四光這種執著求索的精神品質。
最後，我又引導學生解決第三個問題。引導學生反覆朗讀課文的最後幾段，找一找李四光是如何解開怪石之謎的，感受李四光從童年到青年到中年執著研究的可貴品質，並重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發現”等關鍵詞語來體會，學生通過反覆誦讀體會，模仿寫話等，解決了第三個問題，進一步理解了李四光執著探索的可貴品質。
反思我在第二課時的教學，最大優點就是能夠以幾個關鍵問題統領全文的學習，使學生在小組合作學習中，有目標、有重點、有任務、有興趣，彙報起來條理清楚、重點突出，收到良好的效果。另外，小組合作學習的實效性增加，每個孩子能積極參與討論交流，學習熱情比較高。對本堂課的不足點我總結如下：
1．在讓學生説説“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪裏時，學生找到相關語句後，我就輕描淡寫地帶過了，沒有讓學生針對性的讀一讀，使得學生對這篇文章的理解還不夠深。
2．閲讀的針對性不強。課文讓學生反覆在讀，但是學生雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們沒有讀出人物對話的語氣情感來。我現在想想，其實每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的．如可以分1．解決生字詞，把課文讀通順．2。有感情地讀。3。因為深入瞭解了課文，以情景讀來加深印象等．但是我在這方面做的很欠缺．讓學生讀的有點不知所讀。
3．教學內容的設計還需再合理化。上課時感覺是在設計一個過程，好學生回答的和我的想法一樣就可以了，然後按照我的想法一直上下去。如果學生偏離我的想法就會想方設法把他們引導到我的思路上來，過程和我一樣了，我就覺得成功了。其實現在想想，這跟我對教學目標不明確很有關係。
其實，我覺得語文課我們不管課怎麼上，萬變不離其中，那就是我們最終的目標就是要完成教學任務，讓孩子學會、會學，只要圍繞着教學目標，不偏離學生的回答角度，其實跟着學生走、跟着孩子學也未嘗不可。
學識谷
