偉大的文學家魯迅先生在他46歲的時候，回憶起自己童年時期的往事，寫下了一篇優美散文，字裏行間藴含着作者純真、質樸的思想感情。下面我們一起來看看最新的從百草園到三味書屋教學設計吧!
【知識與能力】
1、細讀作者在百草園和三味書屋的兩處生活片段，瞭解魯迅兒時多姿多彩的童年生活，感受童年魯迅的成長過程。
2、感受作者對童年自由、快樂之地的嚮往與懷念，體會成年魯迅未泯的童心，豐富對魯迅的單調認識
【過程與方法】
通過朗讀品味、結合體驗，文本細讀文章精彩片段，讓學生感受藴含其中的情感與主題。
【情感態度與價值觀】
通過對魯迅童年生活的瞭解，激發學生對美好童年的回憶，珍視童年。
教學重點：結合體驗，體會作者童年生活的童心童趣。
教學難點：理解童年生活在魯迅生命中的重要作用，感受童年魯迅的成長，喚起學生對童年的珍視。
一、創設情境，精心導入
1、PPT出示：童年啊!你是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。(冰心)
2、請幾個學生談談童年裏的趣事。
課堂一開始便出示冰心《繁星春水》裏的詩句，創設情境，營造氛圍。讓學生説童年裏的趣事，回憶童年，感受童年的美好。這有助於學生思維的打開，激發學生學習的興趣，調動學生的生活體驗，為本節課的學習掃清障礙。
教師歸結：每個人都有難忘的童年，童年裏的小夥伴，小祕密，小故事會成為我們一生記憶中的珍寶。今天，我們一起跟隨魯迅先生的生花妙筆，走進他的童年——《從百草園到三味書屋》。
二、走進百草園，體會童心
(一)初步感受“我”對百草園的依戀
1、從題目上看，作者回憶了兒時哪兩處的生活片段?
百草園的生活和三味書屋的生活
2、作者是如何實現兩個地點間的轉換?(引出過渡段，重點品析)
3、品析第9自然段
本環節主要以朗讀品味，語言細讀為主。通過抓住第9自然段的幾個關鍵詞語，指導學生用疑問、猜測和無可奈何的語氣讀出魯迅告別百草園時內心的震盪、依戀、無奈，從而體會他對百草園的眷戀、惜別之情。
(1)三個“也許”(學生朗讀品味)
三個“也許”是“我”對家人將“我”送到私塾去的原因的猜測，其中又隱含“我”不願離開的無奈。因此，既要指導學生讀出猜測的語氣，又要品味不情願離開的無奈之情。
(2)Ade
【材料介入】德文中的“再見”有兩種表示方法：一種是“wiedersehen”，一般用於較正式的場合;一種是“Ade”，多用於兒童之間的告別。
Ade表現了此時此刻眷戀、惜別之情，符合“我”的年齡特徵，這是再見、別了之類的詞所不能比擬的。
補充“Ade”一詞在德語中的特殊用法，讓學生了解這個詞語並非課文註解的“別了”“再見”那麼簡單，以更深入感受這一句子中藴含的情感。
(3)三個“們”，表達了“我”的什麼情感?
百草園的這些事物是“我”的好朋友，體現了對百草園的不捨、依戀，符合當時“我”的視角。
在孩童時期，很多人都具有“集體表象”的思維特點，即把自己和周遭的世界一體化。在童年魯迅眼裏，百草園的一切都是親切的，這些在成人看來再普通不過的事物，卻是他童年的玩伴，有着無限樂趣。可以説，“們”這個虛詞富含小魯迅離開百草園時的複雜心情，它不僅僅是一個小孩子俏皮的語調，更集中體現了小魯迅對百草園的不捨、依戀之情。通過對“們”一字的品讀，能更好地引導學生體會小魯迅對百草園的深厚感情。
(二)深入樂園，尋找樂趣(閲讀課文1——8段)
1、百草園為什麼這麼讓“我”留戀呢?
找出1—8段的文眼：但那時卻是我的樂園
百草園明明只有一些野草，在作者筆下卻被稱之為“樂園”，是因為在這裏活躍着一顆童心，洋溢着兒童的趣味。本環節以主問題呈現的方式，讓學生細讀文本，找出相關語句，體味百草園的趣味所在。而教師應指導學生有感情地朗讀找出的語句，在學生的回答中適時追問或總結，最大限度地引導學生挖掘出文本背後的意藴。
問題呈現：百草園是我兒時的樂園，那裏的 最有趣味，因為 ，所以讓我至今難以忘懷。
預設一
樂景：百草園的景物
(1)不必説……也不必説……單是……
這一語段重點強調“單是周圍的短短的泥牆根一帶”，可看出百草園有趣之處很多，“我”在説起家裏菜園時的那份自豪之情溢於言表。
學生朗讀品味，讀出自豪、得意之情。
(2)……我於是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也因此弄壞了泥牆，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。
追問：此時在泥牆旁拔何首烏根的小魯迅，是一副怎樣的神態?
拔得滿頭大汗、灰頭土臉，雖然忙碌，心裏不免失望，但卻樂此不彼。這份愜意，體現了幼年魯迅的天真稚氣。(童趣、童心)
創設情境，讓學生插上想象的翅膀，用已有的知識和獨特的體驗為文本“留白”處“補白”。
(3)抓住事物的特點，寫出兒童特有的感受。
光滑的石井欄;肥胖的黃蜂;輕捷的叫天子忽然從草間直竄向雲霄裏去了;油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”……
結合朗讀，重點品味幾個能代表兒童特有感受的詞語。
預設二
樂聞：美女蛇故事
通過朗讀，讓學生感受、領悟、體驗小魯迅當年聽長媽媽講民間傳説故事的無窮樂趣，體會這一部分也是百草園作為“樂園”的有機組成部分。
(1)指導學生繪聲繪色地朗讀，還原當年小魯迅聽故事的情境。
(2)讓學生感受那種緊張、神祕的氣氛，體味童年魯迅的好奇、滿足。
(3)問：美女蛇的故事有何作用?(美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神祕色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。)
預設三
樂事：雪地捕鳥
指導學生朗讀，雪地捕鳥給愛玩的童年魯迅帶來的無窮樂趣。
(1)捕鳥動詞的準確運用(多年後仍然記憶猶新，可見當年樂之深)
(2)體會的是捕鳥過程中心情的變化：“明明見它們進去了，拉了繩(充滿着期待，心情何其緊張!)跑去一看(何其興奮)，卻什麼也沒有(何其失望)，費了半天力，捉住的不過三四隻(又是何其沮喪)。”而捕鳥的樂趣也就盡在這期待、緊張、興奮、失望與沮喪之中呢!(語言細讀，朗讀品味)
歸結：原本“似乎確鑿只有一些野草”的百草園，在魯迅的筆下卻顯得那麼有聲、有色、有趣、有味。那些在外人看來不值得一提的樂趣，卻在童年魯迅的心裏生根發芽，可以説，百草園是當時“我”的心靈寫照，這裏活躍着一顆童心，洋溢着兒童的趣味。
三、走進三味書屋，瞭解童年魯迅(閲讀10——24段)
三味書屋，這個包容了魯迅近6年光陰的學園，對童年魯迅來説同樣充盈着樂趣。這裏既有充滿童趣的課堂，又有豐富多彩的課餘生活。本環節設計從小魯迅在三味書屋中的形象切入，引導學生細讀文本，深入瞭解三味書屋充滿別樣情趣的學習生活，進一步理解文章中藴含的主題。
問題：在三味書屋裏，我們讀到了一個怎樣的魯迅?(結合相關語句)
活潑、調皮、可愛、天真、好奇、好學……(鼓勵學生在理解的基礎上多角度解讀。)
在學生回答基礎上，歸納三味書屋中的“三樂”。
1、後園覓樂
“三味書屋後面也有一個園，雖然小，但在那裏也可以爬上花壇去折臘梅花……”(重點品味“也”字)三味書屋後面的園子是魯迅先生心中的另一個“百草園”，同樣充滿着無限樂趣。
2、讀書之樂
放聲唱讀痛快淋漓;老先生入情朗讀
朗讀品味，教師指導學生模仿老先生的語氣、神態、動作等。
3、見機找樂
課上偷着畫畫——興味盎然。
教師可讓學生聯繫曾經在課堂上偷着做小動作時的心情，喚起已有生活經驗，感悟其中的趣味。
歸結：在魯迅筆下，三味書屋是一個亦莊亦諧亦學亦玩的學習場所。與百草園相比，他同樣會感到新鮮和好奇，同樣有着別樣的情趣。
四、探究主題
過渡：在三味書屋學習了6年之後，魯迅順利考入江南水師學堂，繼而入南京鐵路礦務學堂學習，1902年又獲得公費留學日本的`資格，這一切都離不開魯迅在三味書屋裏打下的基礎。在經歷百草園和三味書屋的生活後，魯迅變了……
結合你的閲讀體會，發揮聯想，思考這個題目還包含着什麼樣的轉變?以“從百草園到三味書屋，是‘我’從 到 的轉變”句式回答。
“從百草園到三味書屋”從字面上看它是兩個地點間的轉變，也隱含着兩個時間的跨度。但更重要的是，這兩個地點是魯迅生命成長中的重要空間，是他童年成長的重要過程。要探尋這個主題對學生來説有些難度，因而在這一環節中並不急於讓學生去探究本篇文章的主題，而是先指導學生初步解讀從百草園到三味書屋兩個童年生活地點變換對“我”的轉變意義，在此基礎上歸納提升，揭示文章的主題，讓學生切實體會童年生活在魯迅生命中的重要影響，感受童年魯迅的成長。
學生回答後，教師總結。
從百草園到三味書屋，是“我”從幼時玩樂到少年讀書的過程。
從百草園到三味書屋，是“我”從天真頑皮到成熟懂事的成長。
從百草園到三味書屋，是“我”從偏隅一園到走向世界的跨越。
……(PPT出示，醖釀情感，學生集體朗誦)
歸結：百草園和三味書屋對魯迅而言，不僅僅只是童年時期兩個玩樂的場所，它們是兩個時間段的跨越，是魯迅生命成長中的兩個重要空間，因此，它們成為成年魯迅終其一生守護的精神家園。
五、觸摸成年魯迅
1、透過充滿温情與童趣的文字，説説此時已46歲的魯迅是懷着怎樣的心境寫下這篇文章的?
對百草園和三味書屋美好生活的回憶;處處可見一顆未泯的童心;對那個自由、快樂之地的嚮往與懷念。
拋開對魯迅的成見，透過文字，讓學生説説真實的閲讀體驗，進一步理解文章的情感，瞭解中年魯迅心中的那份温情與童趣。
【材料介入】
在人的一生中，童年似乎是最短暫的。如果只看數字，孩提時期所佔的比例確實比成年時期小得多。可是，這似乎短暫的童年其實是人生中最悠長的時光。我們盡在兒時體驗過時光的永駐，而到了成年之後，兒時的回憶又將伴隨我們的一生。(周國平)
補充周國平有關童年的材料，有助於學生理解童年生活在魯迅成長中甚至於成年後的重要意義，為下一環節做好鋪墊。
2、瞭解成年魯迅的聰明機智、風趣幽默：
這一環節設計的目的是為了讓學生了解魯迅聰明機智、風趣幽默的一面。對這一點，在閲讀中部分學生有所體會但並不深刻，因此三段材料的介入有助於學生觸摸成年魯迅聰明機智、風趣幽默的性格特點，還學生一個真實而鮮活的魯迅形象。
【材料介入】
一般人都知道，魯迅是一天到晚拿着投槍和匕首跟敵人搏鬥的，實際上魯迅的性格很多人不知道，生活當中的魯迅是幽默愛開玩笑的人。魯迅也喜歡笑，據他的朋友回憶，他常笑，笑聲大得連三間屋子的人都能聽到。(周令飛：魯迅長孫)
【材料介入】
煙罐驅貓
魯迅晚年來到上海專事寫作，50多歲仍然童心未泯。一次，夜靜更深魯迅在寫作，外面的貓不停地叫，屢屢打斷他寫作的思路，魯迅隨即拿起手邊的五十支裝鐵皮的香煙罐，對着可惡的貓一一發射。
理髮趣事
在廈門大學教書時，魯迅先生曾到一家理髮店理髮。理髮師不認識魯迅，見他衣着簡樸，心想他肯定沒幾個錢，理髮時一點也不認真。對此，魯迅先生不僅不生氣，反在理完後極隨意地掏出一大把錢給他——遠遠超出了應付的錢。理髮師大喜，臉上立刻堆滿了笑。 過了一段日子，魯迅又去理髮，理髮師見狀大喜，立即拿出全部看家本領，滿臉寫着謙恭，“慢工細活”地做。不料理畢，魯迅並沒有再顯豪爽，而是掏出錢來一個一個地數給理髮師，一個子也沒多給。理髮師大惑：“先生，您上回那樣給，今天怎麼這樣給?”魯迅笑笑：“您上回馬馬虎虎地理，我就馬馬虎虎地給點;這回認認真真地理，我就認認真真地給。”理髮師聽了大窘……
六、結語
【材料介入】
在人的一生中，童年似乎是最不起眼的。大人們都在做正經事，孩子們卻只是在玩耍，在夢想，彷彿在無所事事中揮霍着寶貴的光陰。可是，這似乎最不起眼的童年其實是人生中最重要的季節。粗心的大人看不見，在每一個看似懵懂的孩子身上，都有一個靈魂在朝着某種形態生成。(周國平)(學生齊讀)
再次引入周國平語段以喚起學生對童年的珍視。
願我們的生命——童心永遠不老;願你我的人生——童趣無限年輕!
板書設計：
從百草園 樂景 樂聞 樂事
童心
成長
到三味書屋 後園覓樂 讀書之樂 見機找樂
學識谷
