在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那麼教案應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的國小數學教案7篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
國小數學教案 篇1
教學目標：
1．通過複習，牢記所有公式。
2．通過複習，發現學生以前知識中的問題，及時改正。
3．通過複習，建立知識之間的聯繫和區別，形成知識網絡。
重點難點：
通過複習發現學生以前知識中的問題，及時幫助學生糾正，加深記憶教學目標
一、複習公式。
師：想一想你都學習過哪些運算定律和性質？
1．加法交換律：a+b=b+a
兩個加數交換位置，和不變，這叫做加法交換律。
2．加法結合律；（a+b）+c=a+（b+c）
先把前兩個數相加或者先把後兩個數相加，和不變，這叫做加法結合律。
3．乘法交換律：a×b=b×a
交換兩個因數的位置，積不變，這叫做乘法交換律。
4．乘法結合律：（a×b）×c=a×（b×c）或a×b×c=a×（b×c）
先把前兩個數相乘或者先把後兩個數相乘，積不變，這叫做和乘法結合律。
5．乘法分配律：（a+b）×c=a×c+b×c或（a-b）×c=a×c-b×c
乘法分配律的逆運用：a×c+a×b=（a+b）×c或a×c-b×c=（a-b）×c
兩個數的和與一個數相乘，可以先把它們與這個數分別相乘，再相加，這叫做乘法分配律。
6．減法不變性質 ：一個數減去兩個數，等於第一個數減去後兩個數的和。 a-b-c=a-（b+c）
7．商不變性質：被除數和除數同時乘或除以相同的倍數（零除外），商不變。a÷b=（a×c）÷（b×c）=（a÷c）÷（b÷c） （c≠0）（b≠0）
8．一個數減去兩個數的差，等於先減去第一個數，再加上第二數，即：a-（b-c）=a-b+c
9．某個數先減去第一個數，再加上第二個數，等於某數減去這兩個數的差：a-b+c=a-（b-c）
二、總結
這些定律和性質，大都可以推廣，
加法交換律結合律：推廣到多個數相加。
乘法交換律結合律：推廣到多個數相乘。
乘法分配律：推廣到幾個數的和或差乘以（或除以）一個數。
請同學們再記一下公式。
三、解題思路。
公式記熟了，遇到簡算題，選擇合適的方法是關鍵。（板書：方法是關鍵）
一般來説，連加算式中，應用加法交換律和結合律；連乘算式中；應用乘法交換律和結合津；在除法算式中，應用商不變性質；連減或加減混合算式中，應用減法的性質。
四、鞏固練習
1．判斷下面簡算各題是否正確。
（1）99×4.4 （2）45÷2.5
=（100＋1）×4.4 ＝（45×4）×（2.5×4）
=100×4.4＋1×4.4 =180×10
=440＋4.4 =1800
=444.4
（3）25×（0.4×9）
=25×0.4＋25×9
=10＋225
=235
2．用簡便方法計算下面各題。
（1）13÷2.5 （2）3.2×12.5×25
（3）（44×4）×25 （4）999×9
教學反思：
這堂課我設計以學生的自主學習為主，放手給學生，鼓勵學生大膽猜想，相互探討。在這個過程中，學生完全是學習的主人，而教師只是輔助性的導，包括後面例題的教學都充分體現了這一理念。本堂課學生的學習興趣和學習自信都充分地得到了激發。
國小數學教案 篇2
設計意圖：在設計的時候我想要引導學生學會看書，學會咬文嚼字，比如書上是這樣寫的：求兩個數的最大公約數，一般先用這兩個數公有的質因數連續去除，一直除到所得的商互質為止，然後把所有的除數連乘起來。在品味這段話時，有些學生會注意到“一般”這兩個字，從而提出“為什麼一般用這兩個數公有的質因數連續去除，不用質因數去除行不行？”，教師可以引導他們通過向別人求教、上網查資料等方式，自己得出答案，即不用公有的質因數去除也行，也可用公有的合數去除，不過習慣上用兩個數公有的質因數去除。解決這個問題之後，學生就會覺得數學語言是非常嚴謹的，一字一句均需斟酌。
教學要求
①使學生理解公約數、最大公約數、互質數的概念。
②使學生初步掌握求兩個數最大公約數的一般方法。
③培養學生抽象、概括的能力和動手實際操作的能力。
教學重點 理解公約數、最大公約數、互質數的概念。
教學難點 理解並掌握求兩個數的最大公約數的一般方法。
教學用具 投影儀等。
教學過程
一、創設情境
填空：①12÷3=4，所以12能被4（ ）。4能（ ）12，12是3的（ ），3是12的（ ）。②把18和30分解質因數是 ，它們公有的質因數是（ ）。③10的約數有（ ）。
二、揭示課題
我們已經學會求一個數的約數，現在來看兩個數的約數。
三、探索研究
1．小組合作學習
（1）找出8、12的約數來。
（2）觀察並回答。
①有無相同的約數？各是幾？
②1、2、4是8和12的什麼？
③其中最大的一個是幾？知道叫什麼嗎？
（3）歸納並板書
①8和12公有的約數是：1、2、4，其中最大的一個是4。
②還可以用下圖來表示。
8 1 3
2 4 6 12
8 和12 的公約數
（4）抽象、概括。
①你能説説什麼是公約數、最大公約數嗎？
②指導學生看教材第66頁裏有關公約數、最大公約數的概念。
（5）嘗試練習。
做教材第67頁上面的“做一做”的第1題。
2．學習互質數的概念
（1）找出下列各組數的公約數來：5和7 8和9 12和25 1和9
（2）這幾組數的公約數有什麼特點？
（3）這幾組數中的兩個數叫做什麼？（看書67頁）
（4）質數和互質數有什麼不同？（使學生明確：質數是一個數，而互質數是兩個數的關係）
3．學習例2
（1）出示例2並説明：我們通常用分解質因數的方法來求兩個數的`最大公約數。
（2）複習的第2題，我們已將18和30分解質因數（如後） 18=2×3×3 30=2×3×5
（3）觀察、分析。
①從18和30分解質因數的式子中，你能看出18和30各有哪些約數嗎？
②18和30的公約數就必須包含18和30公有的什麼？
③18和30公有的質因數有哪些？
④18和30的公約數和最大公約數是哪些？（1、2、3、6（2×3））
⑤最大公約數6是怎樣得出來的？
（4）歸納板書。
18和30的最大公約數6是這兩個數全部公有質因數的乘積。
（5）求最大公約數的一般書寫格式。
為了簡便，我們把兩個短除式合併成一個如： 18 30
讓學生分組討論合併後該怎樣做？
①每次用什麼作除數去除？
②一直除到什麼時候為止？
③再怎樣做就可以求出最大公約數？
④為什麼不把商也連乘進去？
（6）嘗試練習。
做教材第68頁的“做一做”，學生獨立解答後點幾名學生講每步是怎樣做的，最後集體訂正。
（7）抽象概括求最大公約數的方法。
①誰能説説求最大公約數的方法。
②引導學生看教材第68頁求兩個數的最大公約數的方法。
四、課堂實踐
做練習十四的1、2、3題。
五、課堂小結
學生總結今天學習的內容。
六、課堂作業
1．做練習十四的第4題。
2．做練習十四的12*題。
課後反思：教學"求最大公約數"，課本共安排了三個例題及一個"做一做"，教學時，當教師向學生介紹完用短除法求兩個數的最大公約數之後，讓學生討論質疑其它二例時，學生A就提出："兩個數的最大公約數也就是這兩個數的差。"教師問："有什麼根據？"學生回答説："按照課本的三個例題：12和18的最大公約數是6；90和72的最大公約數是18；24、36和48的最大公約數是12；做一做40，60和80的最大公約數是20。"還真是呀！學生們很驚訝，教師瞭解到學生錯誤結論的由來，但不急於指出學生的錯誤，首先肯定了學生善於觀察和思考的精神，接着又向學生指出："是巧合呢，還是真有這樣的規律存在呢？"學生為了驗證，紛紛舉例演算，就連平時較少開動腦筋的學生，也算得很起勁。過了一會，小B第一個發現象36和28，90和68的最大公約數就不是它們的差。教師又及時把這一信息交給學生，學生的研究熱情被激發起來，課堂氣氛異常活躍。下課了，大家的討論還在繼續着，並且樂此不疲。他們為了探求"規律"，愉快地做了幾十道求最大公約數的練習，牢固地掌握了知識。在教師創設的途徑中，學生品嚐到成功的喜悦，更激發了他們探求知識，孜孜以求，為學業成功更努力學習。
國小數學教案 篇3
設計説明
1．培養學生用多種方式分析數量關係。
理解數量之間的關係是解決問題的前提條件。為了讓學生理解數量之間的關係，本節課注重讓學生經歷從示意圖中發現數學信息、提出問題並解決問題的過程，並讓學生結合示意圖，用語言表達自己的思考過程，將對數量關係的分析與平均分聯繫起來。通過圖形表徵和語言表徵等多種形式，將具體問題和運算的意義聯繫起來，使學生有理有據地選擇算法。
2．經歷由具體到抽象的過程，讓學生獲得方法，提高能力。
解決問題主要是分析數量之間的關係，而數量之間的關係的分析則是學生從具體情境中抽象出問題的過程。本節課充分利用主題圖呈現的用除法解決的兩種不同的現實情境，幫助學生把抽象的問題具體化、直觀化，讓學生經歷從現實生活或具體情境中抽象出數學問題的過程。同時激活學生已有的知識經驗，讓學生自主交流解決問題的方法，體會要解決的問題與除法意義之間的聯繫，進一步加深學生對除法意義的理解，讓學生獲得解決問題的基本經驗和方法，從而提高學生分析和解決問題的能力。
課前準備
教師準備 PPT課件
學生準備 圓片
教學過程
⊙談話導入
1．課件出示教材23頁例3主題圖，説説你看到了什麼。(分組交流各自從圖中看到的信息)
2．組織學生彙報。
⊙探究解決問題的方法
1．教學例3，探究解題方法。
(1)引導學生從圖中發現數學問題，並講給同桌聽。
(2)學生討論、交流，並彙報。
預設
生1：15只蠶寶寶，平均放到3個紙盒裏，每個紙盒放幾隻？
生2：15只蠶寶寶，每個紙盒裏放5只，要用幾個紙盒？
(3)引導學生分析第一個問題。
①學生小組合作，先分析問題，然後彙報方法。
預設
方法一：用圓片代替蠶寶寶，動手分一分。
方法二：用筆畫一畫。
②教師強調：我們可以用動手操作的方法幫助分析數量關係。
(4)引導學生列出算式，並説説自己是怎麼想的。
①學生列出算式：15÷3＝5(只)。
②彙報想的過程：求每個紙盒放幾隻，就是求每份數，這是平均分，應該用除法計算。
(5)引導學生自己動腦思考，第二個問題該怎樣解決，並説明理由。
①學生列出算式：15÷5＝3(個)。
②彙報解題思路：15只蠶寶寶，每個紙盒裏放5只，求要用幾個紙盒，就是求15裏面有幾個5，這也是平均分，應該用除法計算。
(6)通過解決這兩個問題，引導學生髮現它們的不同點和相同點，並與小組裏的同學討論。(學生討論，然後交流討論的結果)
不同點：第一個問題是求每份數，第二個問題是求份數。
相同點：兩個問題都是平均分，都用除法計算。
2．學習用乘法檢驗。
(1)引導學生質疑：大家解決的這兩個問題到底對不對呢？你們能想辦法檢驗一下嗎？
(2)學生在小組內討論檢驗方法，並檢驗解答是否正確。
(3)引導學生總結檢驗方法：可以用乘法檢驗。
3．總結。
我們剛剛用學過的知識解決了一些生活中的實際問題，這就是這節課我們要學習的內容。
設計意圖：先將學生置身於現實問題情境中，引導學生選取自己所需的信息，提出問題，並解決問題。再在分析、比較的過程中，培養學生的數學思維，讓學生掌握分析數量關係和解決問題的方法，為進一步學習乘除法應用題作鋪墊。
國小數學教案 篇4
教學目標：
1.使學生經歷探索有餘數除法計算方法的過程，掌握試商的方法，懂得餘數要比除數小的道理，學會用豎式計算除數是一位數商也是一位數的有餘數的除法。
2.培養學生觀察、概括能力，使學生養成細心、認真的學習習慣。
教學重、難點：
有餘數除法的試商
教學過程：
一、創設情境、導入新知
1.參觀數學學校，提出分7個桃，每盤放3個，能放幾盤還剩幾個的問題。
老師動畫演示分的結果，學生説答案並寫出算式。
7/3=2（盤）1（個）
2.提出分17個蘋果的問題，每盤放3個，能放幾盤還剩幾個的問題。
老師動畫演示分的結果，學生説答案並寫出算式。
17/3=5（盤）2（個）
3．80個梨，每盤放3個，能放幾盤還剩幾個的問題，使學生感受具體操作過程太煩瑣，產生探索計算方法的需求。
老師動畫演示分的過程，分到6盤時，問學生分完了沒有，從而使學生感知到用分的方法計算有餘數除法很麻煩。
4.板書課題：有餘數除法的計算。
二、以舊促新、探究新知
1.教學例題。
⑴回到例題：有7個桃，每盤放3個，放了（ ）盤，還剩（ ）個？
⑵提問：怎樣列算式？
⑶學生嘗試用豎式計算有餘數的除法。
⑷交流反饋下面的問題：
① 怎麼想到商是2？
② 豎式裏的6、1怎麼得來的？
③ 出示學生的錯誤寫法，讓學生改正。
④ 為什麼不商1呢？如果商1，還剩幾個？行嗎？
⑸小結：今後計算有餘數的除法，可以用豎式計算。在計算時關鍵要看被除數裏最多有幾個這樣的除數。
2.教學試一試。
數學學校佈置教室：老師有18個氣球，平均分給5個同學，每人分幾個，還剩幾個？
讓學生説一説，你看到了什麼？
⑴怎樣列式？
⑵用剛學到的試商方法獨立計算。學生嘗試計算。學生做完之後，互相交流。
⑶展示學生的豎式，相互評價，並交流如何試商。
你是怎麼想到商是5的？
3.探索餘數比除數小的規律。
⑴比較例題和試一試中每道題裏餘數和除數的大小，你發現了什麼？
先找到每題中的商和餘數，讓學生説一説發現了什麼？
把餘數和除數進行比較，你能用一句話説一説你的發現嗎？
⑵為什麼餘數要比除數小？如果餘數和除數相等或者餘數比除數大了，説明了什麼？
學生小組交流後全班交流。使學生體會到，如果餘數大，就還可以再分。
⑶在一道除數算式中，如果除數是4，餘數有可能是幾？如果餘數是4，除數可能是幾？
小結：計算有餘數除法，餘數一定要比除數小。
三、組織練習、實踐應用
走進數學學校：完成想想做做第2、3題。
學生先完成想想做做第2題。每組做兩題。
學生做完之後，老師出示答案，學生核對，並説説是怎麼想到商幾？
比較上下兩行題目，發現有什麼區別？
出示想想做做第3題
列出算式，並用豎式計算。
四、全課總結、拓展延伸
1、參觀數學學校的過程中，你有什麼收穫？
2、應用知識解決生活中的問題。
數學學校有位小朋友叫林林，50個果凍平均分給9個好朋友，每個小朋友分6個。夠不夠？為什麼？還差幾個？50個小朋友可以分幾個?還剩幾個？剩下的分給2個小弟弟，每人分幾個/。還剩幾個？學生口答
播放阿凡提的故事
25張牌，每次最多拿3張，最少拿1張。誰拿到最後一張為輸。
讓學生回去思考這是為什麼？
國小數學教案 篇5
一、教材內容分析
1.人教版四年級下冊第8單元書119頁
二、教學目標(知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀)
1、進一步理解和掌握在直線上植樹問題的解題規律。
2、會根據實際問題，靈活選擇方法進行解答。
3、經歷解決植樹問題的過程，體驗比較、區別學習方法。
4、感受數學與生活之間的密切聯繫，激發學習興趣，培養學生的探究精神。
三、學習者特徵分析
學生通過生活中的簡單事例，初步體會解決植樹問題的思想方法和它在解決實際問題中的應用，應該讓學生從實際問題入手，逐步發現隱藏於不同的情形中的規律，經歷抽取出數學模型的過程，體驗數學思想方法在解決實際問題中的應用。
四、教學策略選擇與設計
認真觀察分析，運用規律解決問題
五、教學環境及資源準備
投影儀
六、教學過程
教學過程 教師活動 預設學生行為 設計意圖及資源準備
一、複習回顧
(1)教師：上節課我們共同學習探討了有關植樹的數學問題，植樹問題中有哪幾種情形?解答時應注意什麼問題?組織學生在小組中議一議。相互交流。再組織學生彙報，教師根據學生彙報板書：
①兩端都要栽：植樹棵樹=間隔數+1
②兩端都不栽：植樹棵數=間隔數-1
③只栽一端：植樹棵數=間隔數 學生在小組中議一議。相互交流。
二、指導練習
(1)教材練習二十第1題。
①學生讀題：理解題意。
②小組討論：當大鐘敲5下時，前後共有幾次間隔?平均每次間隔時間有多長?
③大鐘敲12下，需要多長時間呢?
大鐘敲12下，共有11次間隔，所以共需時間是：2×11=22(秒)。
組織學生讀題，理解題意。
(2)教材練習二十第3題
教師：從王村到李村之間設電線杆，會有幾種情況?
學生在小組中根據分析的情況，獨立解答，並相互交流。根據可能會存在的三種情況，分別有三種解答結果。
a.16-1=15 200×15=3000(米)
b.16+1=17 200×17=3400(米)
c.200×16=3200(米)
教材第119頁思考題。
教材練習二十第4題。
①學生讀題，理解題意。
②學生觀察示意圖，小組討論：有多少個間隔?有多少盞燈?
教師：你發現了什麼?
教師引導學生歸納總結：在封閉路線上植樹時，間隔數=植樹棵樹。(板書)
教師引導學生分析：3號在1號隊員的前面，1號隊員不是第4名，而3號隊員不是第1名，所以3號隊員是第2名，而1號隊員是第3名，當1號隊員第3名時，由於號碼名次不同，所以2號是第4名，4號是第1名。
所以排名是：
1號 2號 3號 4名
第3名 第4名 第2名 第1名
學生小組討論後彙報，可能會説出：大鐘敲5下，共有4次間隔，平均每次間隔時間是8÷4=2(秒)。
學生獨立思考，並解答。教師指名彙報，然後集體訂正。
組織學生議一議，然後彙報。彙報時學生可能會説出：共有三種情況：
a. 兩端都設有電線杆。
b. 兩端都不設電線杆。
c. 只在一端設電線杆。
學生討論後彙報，彙報時可能會説出：1號第3名，2號第4名，3號第2名，4號第1名
三、應用練習
(1)一度長180米的大橋兩側，每隔30米安裝一盞路燈。
①兩端要安裝，需路燈幾盞?
②兩端不安裝，需路燈幾盞?
(2)小剛到電影院看電影，他前面有8排，後面有9排，左邊有15個座位，右邊有17個座位。電影院一共有多少個座位?(每排座位一樣多 學生獨立練習，然後小組交流。
指2名學生板演，再集體訂正。
學生讀題，理解題意。
小組合作討論，交流解答。
四、總結
通過這節課的練習，你又有哪些收穫?
板書設計： 植樹問題
國小數學教案 篇6
教學目標：
1.知識與技能：探索並掌握兩、三位數乘一位數(進位)的計算方法，並能正確地計算;結合具體的情況，逐步培養學生提出問題，解決問題的意識和能力。
2.數學思考：經歷觀察、選擇數學信息、估測、交流等數學活動，發展學生的抽象思維能力。
3.解決問題：初步培養學生從數學的角度提出問題、理解問題，並綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。
4.情感與態度： 引導學生積極參與到數學活動學習活動中來，獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。
教材分析：
《去遊樂場》是義務教育課程標準實驗教科書數學(新世紀版)三年級上冊30頁～31頁的內容，在本課之前，學生已經掌握了有關的口算乘除法以及筆算兩位數乘一位數(不進位)的知識，因此在本課引導學生通過“去遊樂場”這一系列活動，使學生掌握進位乘法的計算方法，培養學生的問題意識及解決問題的能力。
在教學中，教師要重視學生的情感體驗，採用多種形式(如採用形式多樣的練習的方式、開展豐富多彩的遊戲活動等)調動學生的學習積極性，另外教師還要特別重視學生的差異，對學習有困難的學生有針對性地進行輔導，幫助他們解決學習上的困難，樹立學好數學的自信心。
學生分析：
我校是一所寄宿制學校，學校籌備建校時，正值我區作為國家基礎教育課程改革實驗區開始進行課改實驗之時，而現在的三年級學生正是建校時的第一批學生，學生大部分來自城市，極個別來自農村，學生基礎相對均衡，學生在經過兩年多的學習後，已經能夠根據學習內容嘗試着去提出數學問題、分析問題並解決問題，能夠有效地進行小組合作學習。
教學過程：
一、討論“如何過週末”
師：轉眼間，一週緊張、有序的學習生活就要結束了，你打算怎樣度過這個週末呢?
【作為一個寄宿制的學校，“如何過週末”是一個温馨的話題，週末了就可以與家人團聚，享受父母的愛。教師利用這樣一個學生感興趣的話題導入新課，在課始就緊緊吸引學生參與到學習活動中來。】
生1：我除了認真完成老師佈置的作業外，我還要去參加象棋興趣活動。
生2：週六是我爺爺的生日，我們全家打算在這一週末一塊兒到農村給爺爺過生日，我們好久都沒有見到他老人家了。
師：你真懂事，是一個孝敬老人的好孩子。
生3：我打算和××一起到鄭州市人民公園看冰雕展覽。……
師：聽了同學們的打算，老師感到非常高興。我們學校三年級一班的同學在上週六也組織了一次集體活動，他們去哪兒了?請大家看屏幕。(多媒體播放同學們在遊樂場的錄相)
二、討論“買票”
師：在這段錄相上，你看到了哪些數學信息?
生1：他們去了遊樂場，在售票處寫着：太空船每人8元，蹦蹦牀每人3元，電動火車每人10元。
生2：三一班有12人玩太空船。
生3：還有7人玩電動火車，16人玩蹦蹦牀了。……
師：同學們觀察得真仔細，根據這些信息，你能提出一個數學問題嗎?
生1：16人玩蹦蹦牀需要多少錢?
生2：12人坐太空船需要多少錢?
生3：7人坐電動火車需要多少錢?
生4：16人玩蹦蹦牀需要的錢比7人坐電動火車需要的錢多多少?
生5：12人坐太空船和7人坐電動火車一共需要多少錢?……
師：這麼多的數學問題，我們先來解決“16人玩蹦蹦牀需要多少錢”這個問題。請同學們先自己獨立思考，然後想一想如何解決，想好以後在小組內交流一下你的想法。
(小組合作交流，教師參與到學習小組的交流中，並進行指導。)
師：哪個小組派一名代表把你們小組的想法給大家説一説呢?
生1：我們這一個小組都是用口算來解決這個問題的。
10×3 = 30，6×3 = 18，30+18 = 48，因此16×3 = 48
生2：我估計它應該比12×3 = 36多，而比20×3 = 60小。
生3：我是用連加來計算的。
3+3+3+3+…… = 48。因為16×3 = 3×16，因此我們還可以把3+3+3+3+……轉換為16+16+16 = 48。因此需要48元。
生4：要求“16人玩蹦蹦牀需要多少錢”列式是：16×3
我們是利用豎式來計算的。
我先用6乘3等於18，18滿10，把8寫在積的個位上，並向十位進1。十位上的“1”乘3得30，再加上進上來的10得40，把4寫在積的十位上。
師：同學們開動腦筋，想出了這麼多的方法，你認為哪一種更好呢?
生1：我覺得用口算很方便。
生2：我認為用豎式計算既快又正確。對於16×3這道題我們可以用口算，但是如果遇到比較大的數相乘如16×8，516×7這樣的題目，就不能用口算了。
師：説得真好!我們在解決問題時要選擇合適的方法。(課件出示：你會計算下面各題嗎?)
12×5 18×3 15×6 24×4
師：通過計算，你認為哪種方法更好?
(生答略)
師：那麼，剛才我們提出來的“12人坐太空船需要多少錢?”和“7人坐電動火車需要多少錢?”你會獨立解答嗎?
(學生獨立解答)
師：剛才，我們幫助了三一班的同學解決了買票的問題，他們也邀請我們一起到遊樂場去。我們去看一看遊樂場裏有哪些有趣的活動。
三、“小小遊樂場”
師：在賽場上，小烏龜正在進行賽跑，讓我們來幫助它，使它跑得更快!
遊戲(1)“誰跑得更快”(以小烏龜賽跑的形式)
師：在遊樂場上，最近又增添了新的娛樂活動，我們一起來看一看。
遊戲(2)a：“木偶劇表演”(學生任意選擇一種)
b：誰的風車轉得快!
國小數學教案 篇7
教學內容：國小數學第七冊7475頁的內容
教學目的：
1、使學生在理解的基礎上掌握梯形面積的計算公式，能夠正確的計算梯形的面積。
2、使學生通過操作和對圖形的觀察、比較，發展學生的空間觀念，使學生進一步認識轉化的思考方法在研究梯形面積時的運用，進一步培養學生分析、綜合、抽象、概括和運用轉化的方法解決實際問題的能力。
教學重點、難點：理解梯形面積計算公式的推導，並能應用公式正確的進行計算。
教具準備：課件。
教學過程：
（一）複習舊知，做好鋪墊。
1、指名讓學生説説平行四邊形和三角形的面積公式，（課件出示公式）並講講怎樣推導三角形的面積公式的。
2、練習（出示）
口答下面各圖形的面積。（單位：釐米）
（二）創設情景，提出問題
師：前不久，我們學校開展植樹護綠活動，四年級同學要在勞動實踐基地的一塊空地裏種桃樹，你們看看這塊地的形狀近似於那種平面圖形呢？（課件顯示圖）
師：誰能指出這個梯形的上底、下底和高各是多少？（指名回答）
師：如果每棵桔樹佔地4平方米，那麼這塊地裏能種多少棵桔樹呢？（讓學生思考一下）你認為應該先求什麼？（指名説説，引入新課。）
（三）小組學習，解決問題。
師：梯形面積怎麼計算呢？它是不是也有公式呢？下面就請同學們小組合作，想辦法推導出梯形面積公式，看一下合作要求：（課件出示）
合作要求：
（1）想一想：我們已經學過哪幾種圖形的面積公式？
（2）試一試：把梯形轉化成已經學過的圖形。（任選一種）
（3）比一比：轉化成的圖形的各部分跟梯形的各部分有什麼關係？
學識谷
