《窗》是蘇教版八年級下冊第四單元的一篇課文,本單元的主題是“小説之林”。所選幾篇小説通過人物的內心世界,展現了人物的靈魂。所以教學設計的主線是引導學生抓住情節,分析評價人物形象。藉助形象思維,讓學生進行理性的思考。
八年級年級的教學內容,是學生對小説閲讀的基礎上,由理解能力上升為欣賞能力乃至研究能力的訓練內容。新的《語文教學大綱》在閲讀上的'要求是:發展學生的獨立閲讀能力,感受文學形象,品味文學作品語言和藝術技巧的表現力,領悟作品的內涵,初步鑑賞文學作品。因此學習的重點是進一步鞏固和強化創造性閲讀,並轉化為學生的閲讀能力,能夠和體驗作品給予我們的生活觀和人生哲理,發現和創造新的藝術形象。
本文教學的難點在於領悟作品的深刻內涵,能認識人性的美醜。因此教學設計重在引導學生品味和體驗深刻的人生哲理。課堂教學的目標為1、學習精巧的構思,精練、含蓄的語言(知識儲備點)2、認識人性的美與醜(情感體驗點)3、獨特的寫作手法(能力培訓點)
由於是普通班的學生,基礎偏差,而且程度參差不齊。因此,在教學中,我努力針對不同的學生,採取不同的教學方法,充分照顧到學生的個性差異,培養他們的實踐能力和創新精神。在學法指導上,以靈活有趣的教學方法,激發他們的學習熱情,以認可、讚賞、寬容、鼓勵去激活他們的學習慾望。使程度不同的學生都能在愉悦的狀態中茁壯成長。
本課準備採用的教學方法有:提問法,討論法,分析研究法,比較法,實踐法,答疑法等。
本文擬定一課時完成。
教學設想:一、激趣導入 二、自讀交流,整體感悟 三、合作探究,品析美文 四、拓展提高,課後延伸
教學過程:
一、激趣導入
面對這扇窗,你看到了什麼?
佛説:心中有佛,眼裏就有佛。
二、自讀交流,整體感悟。
1.引導學生理清全文結構
2.思考:
同樣的窗口,為什麼病友能夠看到美麗的風景,而他看到的只是光禿禿的一堵牆?
三、合作探究,品析美文。
1、躺着的那位病人津津有味地聽着這一切。這個時刻的每一分鐘對他來説都是一種享受。
2、接着,又是一場扣人心絃的網球賽。他聽着栩栩如生的描述,彷彿親眼看到了窗外所發生的一切。
3、結果,病情一天天加重了,醫生們對其病因不得而知。
4、第二天早晨,醫護人員送來了洗漱水,發現那個病人早已嚥氣了,他們靜悄悄地將屍體抬了出去,絲毫沒有大驚小怪。
四、拓展提高,課後延伸。
1.小説以“窗”為標題,好在那兒?你能給它另擬一個標題嗎?
2.故事的結尾,出人意料,耐人尋味。你“尋”出了什麼味?
3.請發揮你的想象力,續寫一段:
當這位病人看到光禿禿的一堵牆之後,他……
五.總結全文
1.學了本文後,你有什麼感受,請同學們用一句話説出來。
2.真正的光明在我們的心裏,該點燃的是我們的心燈。----證儼法師的話結束全課