作為一名為他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編為大家整理的《自然之道》教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
一、教學目標
1、知識目標：掌握本課生字詞。
2、能力目標：有感情朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3、情感目標：豐富見聞，激發學生探究大自然規律的興趣。
二、教學重難點
1、理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
2、豐富見聞，激發學生探究大自然規律的興趣。
三、教學方法 讀出感悟法
教學過程：
（一）看圖想象，感知慘狀
同學們，這節課我們繼續學習第九課，請大家齊讀課題。經過上節課的學習，我們已經知道課文講的是我和同伴到（南太平洋加拉巴哥島旅遊 ），因（救了一隻海龜）而（傷害了許多海龜的事）。這就是課文的插圖。
（二）探究原因，逐步悟道
一、從圖片上我們感受到許多的小海龜受到了海鳥的襲擊，這真是慘不忍睹的一幕，造成這一慘狀的原因是什麼？請同學們從文中找出一句話來概括。（文中句子：我們幹了一件愚不可及的蠢事）結合課文説一説，這件愚不可及的蠢事是什麼？（救了一隻幼龜）
二、對於這件事，你們有什麼疑問嗎？（學生質疑）
三、整理學生的問題
a、我們救幼龜的原因是什麼？
b、為什麼説救一隻幼龜是一件愚不可及的蠢事？
現在，就請你們打開書，帶着這些問題去讀一讀課文，找出相關的語句並做好批註。
四、交流，彙報以上問題。
讀完了課文，我們先來探討第一個問題
1、“我們”救幼龜的原因是什麼？誰來讀讀你從文中找出相關的句子。
a：看見探頭幼龜遇險
出示：突然，一隻幼龜把頭探出龜巢，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。
讓我們一起來讀讀這段文字。
在讀的過程中，哪些詞語讓你有特別的感受？
2、點撥：“欲出又止”是什麼意思？它的出是為了什麼？那麼止呢？想出來又不敢出來，這就是欲出又止。請從這段話中找一個與它意思相近的詞語——躊躇不前。
小幼龜的欲出又止完全是有道理的。因為：正當幼龜躊躇不前時，一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。
3、你們瞭解嘲鶇嗎？它是一種異常兇猛的海鳥，不僅捕捉體型小的動物，有時甚至攻擊跟狗一樣體型龐大的動物。試想一下，弱小無助的幼龜面對如此兇猛的天敵，處境多麼危險，這個場面多麼令人緊張、擔心啊！此時此刻，如果你在場，心情會怎樣？（緊張、揪心）來我們一起來讀一讀
b、不顧嚮導的勸阻
師：（過渡）此時此刻，面對一隻可愛、鮮活的幼龜，而它正危在旦夕，人們怎能無動於衷？如果你在現場，面對這樣揪心的一幕，你會怎麼做？
那文中的我和同伴的反映是什麼？請同學們自己讀第四自然段，用不同的符號做好記號。
課文是怎樣描寫我和同伴的反映的？——誰來讀讀這個句子，文中是用哪些詞語形容我們的心情嗎？緊張、焦急
是啊，我們着急，我們揪心，再來讀讀這個句子。嚮導的態度怎樣？可是嚮導卻若無其事。誰來讀讀嚮導的話。文中用了哪一個詞來形容——冷淡，讓我們一起再讀讀這個句子。讀到這裏，你對嚮導説的自然之道有什麼理解？（不要管他，隨它去吧……） 板書：自然之道，就是這樣的
師：嚮導的冷淡，招來了同伴的一片“不能見死不救”的呼喊。看來，我們救它的態度很堅決。
師：嚮導在我們無知而又激烈的逼迫下，是怎樣做的？
出示：嚮導極不情願地抱起小龜，朝大海走去。那隻嘲鶇眼見着到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。
想一想，這個句子中的哪個詞語進一步説明了嚮導的冷淡？“極不情願”，嚮導不情願是為什麼？是不想救海龜嗎？——是因為他知道“自然之道，就是這樣的。”現在，我們再來回讀這一段的內容，通過不同顏色的詞來比較一下作者及同伴的態度。
2、看來救海龜是理所當然的，是人之常情，那為什麼説救一隻幼龜是一件愚不可及的蠢事？
師（過渡）一隻可愛的幼龜得救了，我和同伴以為做了一件好事，可是出人意料的事發生了。出示：然而，接着發生的事情讓大家極為震驚。嚮導抱走幼龜不久，成羣的幼龜從巢口魚貫而出。
從這個句子中體會到了什麼？（幼龜多、爬行的速度快）從哪些詞語體會到的？（成羣、魚貫而出）
師：為什麼它們會成羣的出來呢？如果你是其中的一隻小海龜，偵察兵出去好一會兒了還沒回來，你會怎麼想？（哇，外面很安全，快爬呀，機不可失……）
師：是啊，帶着一份嚮往，一份期盼，海龜們爭先恐後地結伴而出。課文是怎樣告訴我們海龜之所以結伴而出的原因的？
出示：那隻先出來的幼龜，原來是龜羣的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那隻幼龜被嚮導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，於是爭先恐後地結伴而行。
師：成百上千的幼龜就這樣浩浩蕩蕩地奔赴大海，成了黃昏海島一道亮麗的風景。可就在這時，天空中出現了幾十只食肉鳥。如果你是海灘上的上海龜們，你會怎麼想？此時此刻，你們彷彿聽到了什麼？看到了什麼？（金色的沙灘上滿是小龜的血跡……）
師：是啊，幼龜遇險，遊人怎能見死不救？救它是人之常情，而正是這人之常情，卻給幼龜們帶來了滅頂之災。
三、設法補救，深化認識
1、師：由於我們的無知，巢中的幼龜得到錯誤信息，於是無遮無攔的一大段沙灘頓時變成了食肉鳥的天堂。想象一下，食肉鳥是怎麼飽餐一頓的？（引導學生從動作、眼神、聲音、氣勢等方面説，可以用上“有的……有的……還有的……”）我們可以想象一下食肉鳥當時的動作、叫聲、還建議大家用上“有的……有的……還有的……”這個句式來描繪。
2、面對這樣的慘況，嚮導是怎麼做的？體會到什麼？我和同伴呢？從哪些詞語中體會到的？（比較不顏色的詞語：摘、抓、奔、奔跑/ 趕緊、迅速、氣喘吁吁）儘管這樣，我們還是不能彌補我們帶給幼龜的傷害。
3、出示：不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。此時嚮導又怎樣？嚮導一邊走一邊發出悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
（1）嚮導為什麼而悲？為什麼而歎？
（2）我們再來對比一下事情前後他們的態度，一開始我和同伴的態度是焦急、緊張，現在是震驚、後悔，嚮導一開始是冷淡、而現在是悲歎。
（3）師：我們再來回想一下向導説的那句話：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。你還會勸告嗎？你還會哀求嗎？你還會指責嗎？現在你對嚮導的話，有更深的理解了嗎？（自然之道就是自然的規律）
4、寫話練習：假如你是那隻被叼走的小海龜，你想説 ；假如你是那隻吃飽了的海鳥，你想説 ；假如你是親身經歷這件事的作者，你想説 。
（四）迴歸昇華，真誠解“道”
1、師：我們本想幫助幼龜，結果卻讓許多幼龜成了食肉鳥的食物。在讓人感到惋惜的同時，它給我們帶來了怎樣的啟示呢？（自然處處有規律，要遵循規律，利用規律，為人類造福。）作者經歷這件事，回來在自己的日記中寫下這樣一句話來告誡人們：人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。——伯羅蒙塞爾 其實作者的這句話也是原自嚮導的這句話：自然之道，就是這樣的。
2、嚮導那看似平淡的一句話，卻是那麼意味深長。其實在我們生活中，人類也曾因為不瞭解自然之道，違背自然界的規律，受到了大自然的懲罰。你瞭解哪些？(《拔苗助長》《被餵飽的熊是死熊》《一個小村莊的故事》)
（五）走出文本，內化“道”
1、完成小練筆。
2、走進大自然，留心觀察一下，生活還有哪些違背自然規律的行為。
板書設計：
9、自然之道
自然之道，就是這樣的。
遵循 保護
違背 傷害
一、感悟“蠢事”，理清脈絡
出示句子：“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”
蠢事已經説明了事情是錯誤的，為什麼還要在前面加上一個“愚不可及”呢?讀讀這句話，你認為作者在説這句話時帶着一種什麼樣的心情?(後悔與自責。)
這是一件什麼樣的事令作者如此後悔呢，自由讀課文3～7自然段，説説這是一件怎樣的事。
(作者他們救了一隻幼龜而害了許多隻幼龜。)
概括板書“救龜”──“害龜”。
“救龜”與“害龜”分別是哪幾段?(3～4，5～8)
二、抓關鍵詞，學習“救龜”(3～4)
讀讀第三段，你覺得這一段裏值得你積累的詞語有哪些?(欲出又止，躊躇不前)
找到這兩句話讀一讀，聯繫上下文，用你的動作來説明這兩個詞的意思。(指名錶演)
從這兩個詞中你感受到了什麼?(幼龜非常謹慎，寫出了“偵查”之意。)
還有一個詞也説明了幼龜很謹慎，你知道是哪個麼?(突然，説明其動作快。)
齊讀第三段。
正在這時，一隻嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學們，此時假如你就在現場你會怎麼做?
是啊，憐憫之心人皆有之啊，咱們來看看第四自然段，看看他們是什麼樣的反應。
找找遊人和嚮導不同反應的詞語。
1、遊人：緊張焦急呼喊
2、嚮導：若無其事極不情願冷淡
出示：
嚮導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”(朗讀體會若無其事)
嚮導極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去。那隻嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。(把“極不情願”去掉可不可以?為什麼?)
齊讀第四段，讀出遊人和嚮導不同的態度。
三、體會句子，學習“害龜”(5～8)
自由讀5～7段，劃下印象深刻的句子，在旁邊簡單地寫寫自己的感受。
彙報，哪些句子給你的感受最深?
嚮導抱走幼龜不久，成羣結隊的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們幹了一件愚不可及的蠢事。(想一想幼龜魚貫而出的場面是什麼樣?讀讀下文，幼龜為什麼會魚貫而出?)
一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。(“歡樂”與前文哪個詞照應?“頹喪”。由這兩個詞給了你什麼感受?)
嚮導一邊走一邊發出悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”(朗讀指導，體會“悲歎”，再説一説嚮導為什麼而悲?)
指名讀5～7段──生評(怎麼樣?應該讀出什麼語氣?)──指名讀──全班讀
【板書】
自然之道
救害
遊人：緊張焦急呼喊──震驚悔恨
嚮導：冷淡極不情願──悲歎……
教學目標：
1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3、豐富見聞，激發學生探究大自然對人類啟示的興趣。
教學重點：
1、會寫14個生字。
2、理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入
同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿了神祕，今天，我們就走進大自然，瞭解大自然，探索大自然的內在規律。板書並齊讀課題。
二、自由朗讀，疏通字詞
1、自讀課文。要求：讀準生字詞，讀通句子。
2、認讀生詞。
3、指名分段讀課文。要求：把課文讀準確、讀通順。
4、初讀交流：讀了課文，你知道課文主要講了一件什麼事？
三、入情入境，感悟“蠢事”
1、出示句子“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”
方法：這是一件什麼“蠢事”呢？我們讀了三、四、五自然段就明白了。自由讀三、四、五自然段。
2、讀中理解
（1）請一個學生朗讀第三自然段，教師抓住“欲言又止”、“躊躇”引導學生抓住“突然”、“啄”、“拉”。
（2）先找出第四自然段中表示感情和表情的詞語，如“焦急”、“冷淡”、“若無其事”、“極不情願”、“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。 “叼去就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，引導學生初步理解這句話的意思。
3、討論：我們幹了一件什麼“蠢事”？
4、比較句子：
我們幹了一件蠢事？我們幹了一件愚不可及的蠢事？
注：通過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦了壞事，是“愚不可及”。
四、本課小結
本來想幫助幼龜，結果卻讓許許多多幼龜成了食肉鳥的食物，在讓人惋惜的時候，它帶給了我們怎樣的啟示呢？
第二課時
一、導讀課文，感悟“啟示”
1、請大家看看這幅插圖，想想圖上講了什麼？
2、課文六、七自然段就敍述了這幅圖的場景，請大家再自由讀一讀。
3、默讀六、七自然段，同時想象：
食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開想象寫幾句話，描述一下，並寫一點自己的體會。
4、指名讀自己寫的片段，並表達出自己的心情。
5、比較句子，體會出“悲歎”、“根本”在表情達意上的作用。
（1）嚮導一邊走一邊説：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”
（2）嚮導一邊走一邊發出悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
6、感悟啟示：同學們，如果當時你們就是在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那麼就把你受到的啟示和大家交流一下吧！
朗讀全文，歸納大意，齊讀課題，再指名説説課題的含義和“自然之道”的意思。領悟：“如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。”
二、明確要求，引出“綜合性學習”
1、讀一讀“綜合性學習”的安排，説一説活動方式和要求。
2、分組商議：準備怎樣開展這次綜合性學習。
3、全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。
4、課餘時間學生分頭行動，教師要及時瞭解情況。
教學目標：
1、認識本課生字，能聯繫上下文理解“躊躇不前，愚不可及、頹喪”等新詞。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會體悟作者是怎樣通過語言文字來體會人物的內心情感的。
3、通過學習懂得要研究和掌握自然規律，按自然規律辦事，與大自然和諧相處，激發探究大自然對人類啟示的興趣。
教具準備：
多媒體課件
教學重點：
瞭解課文的主要內容，從中受到啟示。
教學難點：
理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。
設計理念：教學時我以“我們幹了一件愚不可及的蠢事”為經線，讓學生前後聯繫，剖析我們一行人為什麼“好心辦了壞事”；再以“我”和同伴以及嚮導的思想感情變化為緯線，橫向貫通，引領學生體會人物情感的變化，完成有感情的朗讀指導。
我還充分把握語文課的基礎訓練點，採取“以讀促思，聯繫對比、換位思考、抓重點詞”等方法，反覆體會“我和同伴”的行為和“嚮導”的話語，揣摩文章所要表達的主題思想，受到啟示。
第一課時
一、課前經典誦讀
1、背古詩《憶江南》《獨坐敬庭山》
（新舊知識聯繫，更容易引導學生與文本對話，產生共鳴）
2、過渡語：第一單元以古詩、遊記等形式，為我們展現了祖國千山萬水山的絢麗多姿，令人心曠神怡，“七月的天山”、“迷人的桂林山水”實在令人着迷。今天要學習的第三單元又將為我們呈現一組關於大自然的文章，你們一定會有新的收穫。
二、閲讀單元導讀，明晰學習任務
1、指名讀“單元導讀”，並説説本單元的專題是什麼，對我們提出的新的要求有哪些？
（新教材的最大的一個特點就是每組課文以一個主題貫穿始終，而且每組課文前都有一個單元導讀，明確提出了學習此單元的重點及要求，開課前有必要讓學生知道學習的任務，做到有的放矢。）
2、播放多媒體課件：欣賞神奇的加拉巴哥風光，進入學習
課件播放前的鋪墊：同學們，大自然是我們人類的老師，每天都在用它迷人的姿態，無聲的語言，啟示着我們：滴水可以穿石，告訴我們做事要持之以恆堅持不懈；成熟的稻穀低着頭，告訴我們做人要謙虛；羚羊、鹿臨死時要保護好自己的角不被損壞，告訴我們做人要有尊嚴……同學們，你們想走近神奇的大自然，尋找更多的啟示嗎？下面，就讓我們摒住呼吸，先來欣賞一組大自然老師為我們呈現的風光圖片。我給它命名為“人間天堂”。
課件播放解説詞：就是南太平洋遼闊的海域，據資料上介紹這裏是地球上又一個沒有被污染的淨土，放眼望去，並不是一片汪洋，星羅棋布的島嶼猶如一顆顆珍珠鑲嵌在蔚藍的海面上。在眾多的島嶼中，我們的作者選擇了生物學愛好者必去的聖地“加拉巴哥羣島” ,那是一羣火山島，島上除雨水外幾乎沒有淡水來源，可是那裏卻生活着體重超過300斤的象龜，當初來島上的西班牙人嚇壞了，就用西班牙語 “加拉巴哥”----“烏龜”，為這座島起了名，今天我們要學習的真實而令人難忘的故事就發生在這個美麗的地方。讓我們跟隨着作者走進美麗神奇的“加拉巴哥”島，實地來觀察可愛的幼龜是怎樣離巢進入大海的。
請大家帶上任務，深呼吸，再呼吸，在美妙的感覺中，親近這片淨土，尋找“自然之道”。
3、板書課題
（南太平洋遼闊的海域風景如畫，非常潔淨漂亮，播放那一帶的自然風光，一定會激發學生走進書本瞭解文中故事的慾望。）
三、初學課文，瞭解課文梗概
1、學生根據自己的預習，來説説題目的意思？
2、請輕聲讀課文，邊讀邊温習昨天自學的生字和四字詞語，特別難讀的地方，要多讀幾遍，一定要讀準每一個字。
3、大屏幕檢查初學情況。
4、掃清了文章字詞障礙，請同學們再來默讀課文，思考一個問題：課文講了一個怎樣的故事。
（可以根據故事的發生、經過、結果來概括課文內容；還可以根據我提供的四字詞語來概括文章內容-----詞語連綴法）
（適當滲透一些概括課文內容的方法，有助於學生快速閲讀、準確表達能力的提高。）
四、課堂訓練
1、請默讀課文，在自己有話可説的地方留下心中所想。
2、學寫課文中要求會寫的漢子。
第二課時
一、課前經典誦讀
背古詩《憶江南》《獨坐敬庭山》
（旨在激發學生熱愛大自然的情趣）
二、板書課題，直接入題
這節課我們繼續來學習第9課《自然之道》。
三、複習
1、出示詞語（齊讀）。
2、回顧課文的主要內容，並談談初學課文的收穫。（指名説）
四、品讀課文，尋找自然之道
1、為什麼我們的初衷與結果會大相徑庭，好心就一定有好報，可我們的好心卻得不到好報？
2、隨着同學們的講述，我們彷彿又回到了那片沙灘，看見了幼龜出洞的那一幕。讓我們打故事的開始，走進故事情節，感受故事中人物一路走來的複雜心情，尋找自然之道。
（1）、指名讀3自然段。
同學們，我們在生物學家引導下，剛上島時，心情怎樣？你是從哪裏體味出來的？
“突然”
是啊，出乎意料！始料不及啊！誰再來讀！
啄：“他用嘴啄幼龜的頭”，多危險，誰來讀？多狠啊！你讀！
帶着這樣的感受我們一起來讀讀！（速度快點！）
（2）、這個場面真令人緊張、揪心啊，面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學嚮導又有什麼樣的反應呢？第4自然段
我和同伴的態度是怎樣的呢？（焦急讀我們説的話）
我們焦急萬分！而嚮導呢？
生：若無其事！
師：若無其事，理解嗎？
生：沒有事！
師：我們在一邊着急、擔心，揪心，而嚮導卻若無其事，此時，同伴們會怎樣看待嚮導？（無動於衷的嚮導，鐵石心腸的嚮導，無情的嚮導，殘酷的嚮導！）
指導讀同伴們的話。
師：作為旁觀者，你是如何理解嚮導説的“叼就叼去吧，自然之道。”的？你會站在誰的一邊，為什麼？這可真是“當局者清，旁觀者迷”。（不要管它，隨它去吧……）（物競天擇，適者生存，弱肉強食，適者生存……）
板書： 自然之道
我和同伴 嚮導
震驚 悲歎
海龜
師：最後，在我們一羣人的愛心呼喊聲中，嚮導做出了怎樣的選擇，“將小龜抱起放回大海。”勉強，你怎麼説嚮導是勉強這麼做的，難道他沒有愛心嗎？他一邊走，可能在想着什麼？
（3）、同學們，故事到還沒有結束，小綠龜在我們的努力下，算是得救了，可無遮無攔的大海上空，盤旋的食肉鳥也看見了這一切，故事的結局令人震驚？讓我們靜靜的看下面的文字！（5-8自然段）
（4）、看完這段文字，我們有什麼想説的？此時此刻，我們明白了什麼，意識到了什麼？
我們從嘲鶇口中救了一隻海龜，導致更多的海龜得到錯誤的信息而斷送生命，好心辦了壞事，真是愚不可及呀。
課件展示：理解“愚不可及”
看到當時突如其來的場面，我們不禁驚歎地説：“天啊！看我們做了些什麼！”
悲憤地説
絕望地説
（5）、我們心裏開始悔恨，我們錯了，我們到底錯在哪裏呀？（學生自由談）為了一隻海龜，卻葬送了成百上千只？看到這一切，我們是怎麼彌補的？
（6）、可當我們聽着食肉鳥歡樂的叫聲時，我、同伴們是怎樣呢？
板書：悔恨
（7）、嚮導心情怎樣？悲痛（看圖片）無比悲痛地讀一讀：嚮導的話。板書：悲痛
（8）、他是研究生物的，他是愛這些小生命的，可現在……此時，他還能不痛嗎，他會在心裏怎樣懲罰自己？
3、感悟自然之道。
同學們，自然界真的同向導説的那樣，沒有我們人的幫助，就不會受到破壞，這些小海龜沒有我們，不會受到傷害嗎？理由是什麼？
體會“欲出又止”、“躊躇不前”
小小的綠龜，魚貫而行，好像有人在指揮一樣，他們有着一套在自然界生存的防禦危險的辦法！可是我們，唉，弱肉強食，物競天擇，適者生存，自然之道呀。
4、同學們，今天的學習，你受到的啟示是什麼？
同學們，我們人類有時是最殘忍的動物，為了生存，為了發展，會自相殘殺。我們毫無節制地索取自然資源，破壞生態平衡，大自然是會被震怒的。20xx年12月26日，印度洋發生了大海嘯，吞噬了30萬人的生命。20xx年的冬季，我國南方遭受了50年不遇的最為嚴重的雪災，波及19個省，約有7786萬人口受災，死亡60人，直接經濟損失1153億元。同學們，看到這一幕幕，聽到這些駭人聽聞的數字，你不震驚，不心痛。就讓我們從今天開始，做環保小衞士，遵循自然規律。
5、（齊讀課後贈言）“遵循自然之道，按照自然規律辦事，構建和諧美麗的生存環境。”
五、小練筆
如果你是死裏逃生的幼龜，你會怎樣譴責人類的善意之舉？
一、教學目標：
1、正確、流利有感情朗讀課文，訓練語感。
2、理解課文內容，體會自然萬物，有着它自己的生存方式和規律。如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。
3、學習課文，豐富見識，激發探究大自然的興趣、保護大自然的意識。
二、教學重點：
瞭解課文內容，瞭解嚮導的話。
三、教學難點：
依據文本，深入體會自然之道，體會文章表達的思想：如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。
四、教學課時：
1課時
五、教學過程：
（一）、複習導入。
1、齊讀詞語。
2、複習課文主要內容。
【設計理念：複習詞語、課文內容，温故知新，訓練學生學總結概括能力。】
（二）、提出問題，學生自讀自悟。
生自由讀文，思考“蠢事”指的是什麼？為什麼説這是一件蠢事？
【設計理念：中心突破法，讓學生抓住主要問題進行目的性閲讀，訓練學生的閲讀理解與分析文本能力，這是閲讀課的重要方法。】
（三）、解決問題，體會自然之道
1、師生交流，這件蠢事指的是什麼。
指名交流、反饋（PPT出示相關語句“那隻先出來的幼龜原來是龜羣的偵察兵”讀、悟。）
2、師生交流：哪些信息透露出這是“一件愚不可及的蠢事”
指名交流、反饋（PPT出示相關語句“一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止”、“我和同伴緊張地看着眼前的一幕”嚮導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。等相關句段”，抓住“欲出又止”、“如無其事”、“氣喘吁吁”等，體會本來可以避免的悲劇，因為我們的“無知”以及“熱心”而上演。）
【設計理念：聯繫平時學過的閲讀方法讓學生自讀自悟，學以致用，快速在文本中提煉重點信息，並且在學生照讀原文時指導內化語言，提高表達能力。】
3、説話練習：悲歎與感歎哪個表達效果更好。
【設計理念：指導朗讀，詞語品析體會人物心情以及表達效果的不同。】
（四）、拓展閲讀，體會升華
1、生閲讀《揠苗助長》、《被餵飽的熊是死熊》談感受。
2、師生談話交流、揭示中心：自然之道就是自然規律，我們要尊重自然規律！
3、聯繫實際，師生交流：我們怎樣保護大自然。
【設計理念：增加閲讀量，開拓視野，加深體會何為“自然之道”。】
（五）、佈置作業，閲讀鏈接
【設計理念：教師點撥引發閲讀期待，將課堂延伸到課下。】
1.教學本文，可以參考下面的教學思路：
（1）自由朗讀，自主預習。教師提出預習要求，佈置學生自讀自學。如，把課文讀兩三遍，達到正確、流利朗讀；認識生字，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。
（2）瞭解學情，確定目標。教師檢查學生朗讀是否正確、流利，讓學生彙報已讀懂的內容，提出疑問，師生共同確定學習目標與重點。
（3）突出重點，精讀研討；一個重點是交流大家的閲讀感受，指導有感情朗讀，主要是結合具體語境交流；另一個重點是交流從這件事中受到的啟示，這要結合全文交流，要注意尊重學生個性化的見解──如果不按自然規律辦事，往往事與願違，好心辦壞事；大自然中的現象是十分複雜的，沒有調查清楚就不要亂作決定或指揮；當人自作聰明時，就可能以主觀意志代替客觀規律，聰明反被聰明誤等等；對學生的不同見解，要加以引導。最終學生要明確做事情要遵循“自然之道”。
（4）回顧小結，啟動綜合性學習活動。
2.要通過本文的教學，學生能把握課文主要內容，並瞭解把握課文主要內容的一般方法：先把整篇課文讀一讀，對課文內容有個大致的瞭解，然後一部分一部分認真閲讀，瞭解每部分內容主要講的是什麼，再把每部分內容連起來想一想，就抓住了課文的主要內容。教學本文，不要過於追求主要內容概括得特別簡練，學生能説出大致意思，瞭解一般方法就可以了。在這樣的訓練過程中，逐步引導學生概括的能力，直至最終做到所概括的內容正確、語言簡練。這是一個比較漫長的過程，不要急於求成。
3.小綠龜的命運牽動着“我和同伴”及“嚮導”的心，也清晰地展現出各自思想感情的變化：“我和同伴”因好心而焦急進而發展到震驚與後悔；“嚮導”由心平氣和進而發展到發出十分難過的悲歎。兩者對太平洋綠龜習性的瞭解以及對自然規律的認識，導致了他們在這件事情上做法與感情的不同。要體會文章的思想感情，就要結合上下文，採用聯繫對比、換位思考、抓重點詞等方法，重點體會“嚮導”的話語與思想感情，並通過有感情的朗讀表現出來。具體説來，就是要抓住第4自然段和最後一自然段中嚮導的話，結合課後思考練習第3題，細細體味，“悲歎”比“感歎”表現的感情更強烈，更突出了嚮導傷心難過的心情。其實，嚮導的態度、做法也是一個激活學生思維發表個性化感受的引發點，可以引起課堂的爭辯：嚮導明明知道“我們”的想法會害了幼龜，為什麼不制止，反而抱起那隻幼龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？
4.本課生字詞較多，要加強指導，引導學生運用過去所學的知識方法。“偵、嘲、蠢、徹”的聲母都是翹舌音，“籲（xū）”不要讀成“yū”，“幼”要和“幻”區別開，“啄”不要少寫一點。必要時，教師要範寫難寫的生字。課文中生詞的理解可以讓學生在查字詞典的基礎上結合上下文理解，不要照搬詞典意思。
5.關於“綜合性學習”。
本課安排了綜合性學習，目的是提示教師此次綜合性學習應從本課的教學為開始，及早進行課內外溝通、學科間融合，把綜合性學習貫穿全組的學習的始終。綜合性學習的目的是把語文學習與科學探究結合起來，培養學生的創新精神與實踐能力，引導學生在綜合實踐活動中觀察大自然，增長知識，瞭解大自然，並在這樣的活動中，提高語文能力。
組織這次綜合性學習，首先是要調動每個學生參與的積極性，引導學生明確任務與方法，落實小組分工與活動安排等。可以根據學習提示自主確定某一活動方式：觀察大自然探究發現（某一種動物、植物或自然現象）、收集資料、調查訪問、動手實驗、進行小發明等。其次，活動過程中教師要及時掌握信息，適時調控指導。可以通過與學生日常交流、召集小組長彙報活動進程、與課文學習有機結合、適時小結（如學生的奇思妙想、靈感火花，教師表揚典型的人或事，提出注意事項）、與家長和任課教師及時溝通等方式調控，使學生保持積極的活動心態，應用多種方法去發現與探究。也可以根據實際情況，側重組織某項活動，把活動抓紮實。
這次綜合性學習，重點在於使學生對大自然有新的發現，並從中獲得啟示，要注意與三年級下冊第二組安排的綜合性學習有所區別。可以引導學生採用這兩種思路進行：一是直接去觀察，邊觀察邊思考邊發現，特別是要引導學生細緻觀察身邊熟悉的動植物或自然現象；二是聯繫生活經驗與閲讀積累，確定重點觀察對象，把觀察、思考、查資料、提出創意，乃至動手實驗緊密結合起來。
學習目標
①認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。
②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
③豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。
課前準備
教師課前在小黑板上
抄寫：
①生字新詞。
②兩組要比較的句子。
A案
第一課時
●閲讀“單元導讀”，引入新課
①指名讀“單元導讀”，説説本單元專題是什麼，有什麼新的要求。
②今天，我們先來學習一個真實而又令人難忘的故事，初步瞭解大自然給人類的啟示。（板書課題）
●自由朗讀，自主預習
①按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順；認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標然段序號，想一想課文大意。
②出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想説哪個詞義就説哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁”等。
小黑板
旅遊築巢幼龜沙灘偵察企圖
情願蠢事返回海鷗補救
爭先恐後欲出又止若無其事見死不救
魚貫而出愚不可及氣喘吁吁響徹雲霄
③指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子並多讀幾遍。
④彙報：你讀懂了什麼？還有什麼疑問？
師生共同確定學習目標與重點：瞭解課文大意，理解“自然之道”的含義並從中受到啟發，有感情地朗讀課文。
●以演促讀，感悟“蠢事”
①出示句子：“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”
這是一件什麼“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演表演這三個自然段敍述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。
③演中促讀，演中理解：
a.請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”“嘲鶇”，帶頭飾上台表演，大家邊聽邊看。表演後評議，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，並理解這兩個詞語的意思，比較並書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，範寫“啄”字。
b.先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情願”“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最後指名上台表演，教師採訪“嚮導”扮演者：你説“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。
③想象課文描寫的場景，分小組再説一説。
④回答：我們幹了一件什麼樣的“蠢事”？
⑤比較句子：下面兩個句子有什麼異同？
我們幹了一件蠢事。
我們幹了一件愚不可及的蠢事。
通過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然後範寫“愚蠢”，學生在草稿本上寫兩遍。
●課堂小結，完成練習
自主讀課文，遍數自定，抄寫生字新詞。
第二課時
●導讀課文，感悟“啟示”
①觀察課文插圖，説説圖意。
②課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。
③默讀六、七自然段，展開想象：
食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開想象寫幾句話，描述一下，並寫一點兒自己的感受。
④指名讀自己寫的片段，表達出自己的心情。
⑤比較句子，體會“悲歎”“根本”在表情達意上的作用。
a.嚮導一邊走一邊説：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”
b.嚮導一邊走一邊發出悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
⑥感悟啟示：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那麼，就把你受到的啟示對大家説一説吧！
在學生廣泛發言後，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閲讀提示”，畫出其中一句話，並齊讀；“如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。”
●朗讀全文，歸納大意
①齊讀課題，再指名説説課題的含義和“道”的意思。
②朗讀全文，歸納課文主要內容。
先指名説一説，如果學生不能概括清楚，就出示小黑板讓學生填空式地説一説，最後小結方法──把各部分意思連起來。
●明確要求，啟動“綜合性學習”
①讀一讀“綜合性學習”的安排，説一説活動方式與要求。
②分組商議：準備怎樣開展這次活動。
③全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。
④課餘時間學生分頭行動，教師及時瞭解情況。
學習目標：
1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，懂得“自然之道”的含義並從中受到啟發。
3、豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。
教學重難點：
重點：有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，懂得“自然之道”的含義並從中受到啟發。
難點：理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。
教學時間：
2課時
教學準備：
多媒體課件
第一課時
課時目標：
1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，初步學會概括文章的主要內容。
教學過程：
一、直接導入、理解課題
1、師：同學們，這節課我們將學習一個發人深省的故事。請大家看課題。（板書：自然之道）齊讀課題。
2、師：大家看這個“道”字，你們知道它都有哪些意思？生：
師：看來，這個“道”字的意思還真不少，那它在“自然之道”裏又是什麼意思呢？
二、初讀課文，把握大意
1、師：這個課題的意思很深奧，我們讀了課文會有更深的理解！請同學們先自己來讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次，好，開始！
2、學生按初讀要求自由讀文。
3、指名逐段朗讀全文，相機正音、評價。
（1）從同學們的表情，鄭老師發現想要讀好這篇課文確實有點難度，現在，老師請幾個同學來讀讀，誰來？學習的機會是自己把握的。你最積極，我請你讀第一自然段。
生：......（正音“加拉巴哥島”。理解“築巢孵化”）
師：讀了第一段你知道它主要講了什麼嗎？生.....
（2）第二小節誰來？好，你來！生:......
（3）接下來誰讀？把難度增加，第3、4小節連起來請一個同學來讀！我請你來！同學們，帶着你的心跟作者一起上島，看看一路走來，你的心情有什麼變化？（生讀）
老師：你的心情有什麼變化？
生：......
師：為什麼會有這樣的感受呢？説説你的理解！
師：這2段我們可以用一個詞來説説它的只要內容。(“救幼龜”)
（4）第5自然段讓誰來讀呢？你聽得最認真，你來決定吧。生：......
（5）第6自然段，我要請沒有舉手的同學。生：......
這兩段你也可以用一個詞來概括？生：(“害”幼龜。)
（6）第7、8段連在一起讀，這麼多同學啊，那這樣吧，想讀的同學都站起來輕輕地讀，好嗎？生讀
4、師：這是一個引人深思的故事，敍事味道很濃。現在你能按事情的發生、經過、結果概括一下文章的主要內容嗎？
5、指名彙報。生：
三、學習字詞，指導書寫
1、課件出示本課生字詞語：
旅遊、幼龜、嘲鶇、沙灘、偵查、企圖、蠢事、返回、海鷗、補救、爭先恐後、欲出又止、若無其事、見死不救、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、響徹雲霄、離巢而出、稍不留心、躊躇不前、極不情願、結伴而出、無遮無攔、成百上千、結隊而出、飽餐一頓、氣喘吁吁、頹喪、震驚、悲歎。
各種形式朗讀：指名讀，正音。小組齊讀。（強調“躊躇、嘲鶇、愚蠢、氣喘吁吁”等的讀音。）
2、理解難點詞語。
在這麼多的詞，哪幾個詞需要老師和同學幫助的呢？生提出來，一起探討。
3、出示本課生字，小組合作記憶生字。
幼灘偵嘲啄企愚蠢返攔鷗帽籲徹
4、提醒易錯字的寫法：
幼（與“幻”比較）、啄、帽；指導書寫：愚、灘。
板書：我和同伴：焦急、震驚、悔恨
嚮導：冷淡、若無其事
第2課時
課時目標：
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，懂得“自然之道”的含義並從中受到啟發。
2、豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。
教學過程：
一、聽寫導入，回顧整體
1、師：同學們，聽老師的提示我們來默寫幾個詞語，請兩個同學上黑板默寫。
（1）爭着向前，惟恐落後，形容十分積極。（爭先恐後）
（2）像游魚那樣一個接一個地出去。（魚貫而出）
（3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）
（4）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）
（5）一個勁地責怪自己，特別後悔。（後悔不已）
（6）吃得特別飽。（飽餐一頓）
2、（出示一段內容）選擇默寫的詞語填寫在下面的括號中。
我和同伴及一個生物學家嚮導，結隊來到一個小島旅遊，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧嚮導勸阻，(愚不可及)要嚮導把幼龜抱向大海。成羣的幼龜以為外面很安全，就從巢中(魚貫而出)，結果讓食肉鳥(飽餐一頓)。“我們”(氣喘吁吁)地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人（後悔不已）。
二、品味語言，感悟“蠢事”。
1、師：在這一段概括課文主要內容的話中，有一個詞語是“愚不可及”。請同學們在課文找到含這個詞的句子。
出示：我們幹了一件愚不可及的蠢事。指名讀。
2、現在我們就是那一羣遊客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經是愚不可及了呢？細細讀課文3-5段，不動筆墨不讀書，把有關的內容都找出來，細細體會。
3交流
生：......
出示：突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎是在偵察外面是否安全。
（1）你能用自己的話説説對這句話的理解嗎？你覺得自己愚蠢在哪裏？
（2）朗讀。
師：你們還找到了哪些句子説明自己愚不可及的。生......
出示：嚮導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”嚮導的冷淡，招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊。嚮導極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去。
（1）你怎麼就覺得自己是愚不可及的呢？
（2）老師採訪嚮導：請問，你當時為什麼這樣若無其事呢？可為什麼你又極不情願地抱起小龜扔向大海呢？
師：愚不可及的事還有呢？當我們瞭解了事情的真相後更是認為自己愚不可及了。生：......
出示：嚮導抱走幼龜不久，成羣的幼龜魚貫而出。我們很快明白：我們幹了一件愚不可及的蠢事。那隻先出來的幼龜，原來是龜羣的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢，那隻幼龜被嚮導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤的信息，以為外面的很安全，於是爭先恐後地結伴而出。
生：（自由讀，齊讀）在書旁邊寫寫批註，再交流。
過度：我們的愚不可及造成的結果是可悲的，大家來讀一讀第七八自然段。
三、明白後果，指導朗讀
1、自由朗讀課文的第七八自然段。
老師：我們的愚不可及造成的結果怎麼樣？生:......
2、引讀
師：儘管我們來回奔跑，儘管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。此刻的補救顯然已經晚了。抬頭仰望天空（引讀課文第八節第一句）
生：（讀課文第八節第一句）
師：天啊！看我們做了些什麼——
生：（讀文）“數十隻幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。”
師：一隻幼龜得救了，無數只幼龜喪生了——看我們做了些什麼；
生：（繼續讀文）
師：一隻嘲鶇飛走了，數十隻食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事。
3、一齊有感情地朗讀第七八自然段
師：別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防禦危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了。這2個小節裏的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動着作者那難以言説的痛苦！
因為——（再出示）：“我們幹了一件愚不可及的蠢事！”
四、再讀課文，發揮想象。
1、師：我們已經認識到自己的愚不可及了，嚮導呢，何嘗不自責呢？我們再把書讀進心裏去。（出示）
嚮導心裏難受極了：XXX
他一邊走,一邊發出悲歎：“如果不是我們,這些海龜就不會受到傷害.”
生：......
2、指導朗讀
師：原本無奈的嚮導現在多了一份悲傷。讀出他無限的悲歎：
生：（讀）
五、迴歸整體，提升文本
1、師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神祕。現在我們在回過頭來，這“自然之道”你是怎麼理解的呢？
2、請學生談談人們在生活中違背自然規律的例子。
師：要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們願望相反的結果。你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎？生：......你認為怎樣才會不違背“自然之道”？
生：
3、其實，違背“自然之道”的故事我們學習過不少。如：《我要的是葫蘆》、《拔苗助長》、《一個小村莊的故事》……它們講的都是同一個道理。自然萬物，有着它自己的生存方式和規律，在大自然面前，我們人類要想不犯錯誤，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。
9、自然之道
遵循 人 違背
保護↘↙傷害
海龜
【設計理念】
本組選編這篇課文的意圖就是要豐富學生的見識，使學生認識到要按照自然規律辦事，同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章的思想感情的能力。因此，在設計本課時，努力創設情境，讓學生充分以主人翁的姿態去思考，從而把握文章的主要內容;同時，以事情發展的順序為線索，引導學生去品詞、品句，體會文章所表達的思想感情;教學中還設計小表演、小採訪等提高學生的學習興趣。
【教學目標】
1、知識和能力：
⑴ 認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。
⑵ 有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情。
2、過程和方法：
⑴ 創設情境，入情入境;
⑵ 自讀表演，理解內容;
⑶ 品詞品句，積累感悟。
3、情感和態度：
⑴ 豐富見聞，激發學生探究大自然對人類啟示的興趣。
⑵ 懂得做事要遵循自然規律。
【教學重點】
理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
【教學難點】
理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。
【教學過程】
一、談話揭題，初解“道”
1、同學們，大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神祕。在這美麗的陽春三月，老師想和你們一起去旅遊，走進大自然，去探索大自然的奧祕，好嗎?
這節課我們就共同來學習一篇發生在大自然中的真實故事──9、自然之道(板書課題)，齊讀讀題。
2、讀了課題，你知道這裏的“道”是什麼意思?(規律)
“自然之道”指的是什麼意思?(大自然中的規律)
3、那今天要學的這篇課文到底要告訴我們什麼規律呢?讓我們一起走進課文去探究吧。
[此處對“道”的理解僅僅是對文字本身的理解，適時的質疑，可激發學生探究的慾望，激起學習的興趣。]
二、自主學習，感悟“道”
1、同學們，今天老師帶你們去旅遊的地方是南太平洋加拉巴哥島!去南太平洋加拉巴哥島旅遊的飛機起飛了，請大家系好安全帶。
(課件出世界地圖)
趁這空隙，我想問問同學們：上飛機前，嚮導告訴你們，此趟旅行，我們的目的是什麼?(實地觀察一下南太平洋綠龜的幼龜是怎樣離巢進入大海的)
[第一自然段內容簡潔明瞭，以觀看課件的直觀演示輕鬆巧妙帶過。]
2、你瞭解太平洋綠龜嗎?
(課件出示綠龜圖)
⑴ 學生自由讀第二自然段。
⑵ 指名交流。(學生有的交流的是書上講的，有的是課外蒐集的)
過渡：你們真棒，能瞭解這麼多綠龜的知識。
[培養學生蒐集資料的能力是語文教學的任務之一，學生從課外蒐集的知識是對課本知識的補充，學生能得到老師的讚揚，在得意中豐富了見聞。]
3、同學們，美麗的加拉巴哥島到了!已近黃昏，我們抓緊時間上島吧：
(課件出示嘲鶇咬啄幼龜圖後故作驚訝)咦，你們怎麼了?一個個露出那麼驚訝的表情!你們看見了什麼?
⑴ 趕緊先自由讀課文第3自然段。然後和同桌演演你看到的情景，如果你會表演了，老師也知道你就讀懂課文了，但要注意演出嘲鶇和幼龜的動作。
⑵ 指名錶演，教師相機引導學生突出幼龜“探出、欲出又止、躊躇不前”，嘲鶇“突然飛、啄、拉”等動作
[教師創設了情境，讓學生在情境讀文本、活用文本。學生在課堂上通過動口、動手、動腦調動多種感官，積極思考，主動參與，感悟課文的內容，課文可理解產生質的飛躍。]
4、看到眼前發生的這一幕，我們的態度和嚮導有什麼不同?自由讀課文4自然段，用橫線劃出我們和嚮導神情的詞。
⑴ 學生交流。我們“緊張、焦急”，嚮導卻“卻若無其事”地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”
⑵ 你讀懂了“若無其事”嗎?嚮導為什麼這樣説呢?(明白自然之道)你能若無其事讀讀這句話嗎?指名讀。
⑶ 嚮導的冷淡招來了我和同伴的指責，嚮導只好極不情願地把幼龜抱向大海。
⑷ 同學們，看到這裏，你有什麼疑問嗎?教師相機就學生的發言為以下的問題。
⑸ 教師相機採訪“嚮導”扮演者：
XX嚮導，我們這麼緊張，你卻若無其事，怎麼會是這樣的態度?
XX嚮導，你既然知道不能這樣做，為什麼做自己不願做的事?你為什麼不給“我們”解釋?(情況十分緊急、用實踐來教育他們)
⑹ 齊讀，讀出嚮導的若無其事，我們的緊張。
[閲讀教學要引導學生進行形式多樣的語言實踐活動，這裏的小採訪讓學生在輕鬆中思考，充分法發表自己的見解，正是給學生提供了語言運用、自主拓展的機會，培養了學生的語言表達能力，拓寬了學生的思維。]
過渡：我們成功地解救了一隻幼龜，是幹了一件偉大的事嗎?(不是)我們乾的是一件什麼事?
5、“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”(課件出示這句話)誰讀懂了“愚不可及”，我們到底幹了一件什麼蠢事?那麼，後來到底發生了什麼?
⑴ 自由讀5～8自然段，思考以上問題。
⑵ 學生交流：(相機出示食肉鳥咬啄幼龜的課件)
幼龜：“魚貫而出、爭先恐後、結隊而出”。假如你就是這些小幼龜，你會怎麼想?(偵察兵進了大海，我也可以安全進入大海了;到了波瀾壯闊的大海，我要好好遊個泳……)
食肉鳥：“許多、吃得飽飽的、發出歡快的叫聲”。假如你就是這些嘲鶇，它們又會想些什麼?(真香，好久沒吃到這些美味了……)
[讓學生以主人翁的角色去充分想像，放飛了學生的靈性，給他們插上了想象的翅膀，挖掘學生學習的潛能，訓練口語表達能力。]
⑶ 看到一隻只幼龜成為食肉鳥的美餐，我們知道自己錯了，就努力和嚮導一起想挽救這些綠龜，儘管我們氣喘吁吁來回奔跑，但悲劇還是發生了，十多隻幼龜成了食肉鳥的美餐。
⑷ 我們失落地走在沙灘上，引讀“嚮導一邊走一邊悲歎：“如果不是我們，這些個海龜根本就不會受到傷害。”(課件出示)嚮導為什麼悲歎?(心裏難過)你能讀出嚮導悲歎的語氣嗎?指名讀，齊讀。
[引導學生品詞、品句，讓“情”由心生，由品詞、品句中感悟，讓語文課永遠姓“語”，深刻體會作者所要表達的思想感情。]
三、總結拓展，昇華“道”
1、同學們，天黑了，我們要回賓館休息了，多麼難忘的一次旅遊啊，此時的你受到了什麼教訓，得到了什麼啟示，你最想説什麼?
(大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，遵循這個生存的法則和規律，大自然就受到保護;違背這個生存的法則和規律，大自然就受到傷害。)相機板書。
[在學生的感慨中，總結了全文，感悟了課文內涵，昇華了對“道”的理解。]
2、你接觸過這樣違背自然之道的事嗎?你認為怎樣才會不違背“自然之道”?(學生充分交流課外知識：如候鳥遷徙不能挽留;山澗小魚難在魚缸生存;老虎圈養便失去野性;温室難育參天大樹……)
[拓展交流，課內外知識的溝通，已悄悄拉開了本單元綜合性學習的序幕，激發學生主動走入大自然、瞭解大自然、探究大自然規律的興趣，也讓短短的40分鐘不是劃上圓滿的句號，而是走向生活，走向社會。]
設計理念：
1、引導學生自主學習，實現“長文短教” 遵循學生的認知規律，引導學生按照“提出問題——解決問題——得到啟示”的方法自主學習，滲透藉助解決關鍵問題來理解文本的學習方法。
2、根據學段要求，培養學生把握課文主要內容的能力。
3、遵循課標中提出的“應着重培養學生的語文實踐能力”的理念，開展綜合實踐活動，讓學生在“學語文、用語文”的實踐中掌握知識，形成能力。
教學目的：
1、認識7個生字，會寫14個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、學習根據文章“四要素”概括課文主要內容的方法，通過理解關鍵詞句的意思領悟文本內容，體會文章表達的思想感情，受到做事要遵循自然規律的教育。
4、豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。
教學重點：
學習根據文章“四要素”概括課文主要內容的方法，從中受到啟示。
教學難點：
理解關鍵詞句，體會文章表達的思想感情。
課時安排：
2課時
教學過程：
第1課時
一、設疑激趣
1、出示加拉巴奇島的風景圖片：同學們，知道這是什麼地方嗎？簡介加拉巴奇島名稱的來歷，海龜產卵的相關知識。
【設計意圖】創設愉快輕鬆的學習氛圍，被證明是提高學生學習效率的有效途徑，在這裏我將藉助美麗的風景圖片、抑揚頓挫的解説詞來達到創設情境的目的。
2、設疑激趣：加拉巴奇島上除了雨水沒有淡水來源，因此，很長一段時間裏，這座島未被人類打擾，動物們過着平靜的生活，可有一天，這種平靜被一羣旅遊者打破了。想知道，是怎麼回事嗎？今天我們來學習第三組的第一篇課文：《自然之道》，板書課題。
3、學習單元導讀：看到課題，你們猜猜第三組課文將圍繞哪個主題展開？（大自然）這組課文的學習要求是什麼呢？請自讀單元導讀，劃出要求。
4、明確學習目的：學生回答單元導讀提出的要求後，教師歸納，出示小黑板：
學習要求：
①學習抓住課文主要內容的方法；
②瞭解大自然的啟示；
③開展綜合性的活動。
【設計意圖】 心理學家認為，人們只有瞭解行動的目的，產生一定的指向性後，行動才能取得更好的效果。因此，在學習本單元課文之前，很有必要讀一讀單元導讀，明確學習目的。
二、檢測生字
1、默讀課文，大致瞭解一下文章講了哪些內容？不懂的地方打上問號。
【設計意圖】不動筆墨不讀書，培養學生邊讀邊想的好習慣是語文教師義不容辭的任務。
2、檢查字詞
（1）出示詞語
幼龜 海灘 偵察 嘲笑 啄食 企圖 愚不可及
蠢事 反悔 阻攔 海鷗 帽子 氣喘吁吁 響徹雲霄
（2）個別讀，開火車讀，男女分組讀，齊讀。總之，要落實生字的讀音，要求人人會讀生字新詞。
（3）理解詞義：明白這些詞語的意思嗎？説説你已經讀懂了的詞語意思。
三、把握大意
1、檢查學生對課文的瞭解程度。
讀了課文後，你知道了什麼？（學生回答的內容不作限定，知道什麼説什麼）
【設計意圖】語文課堂應該是學生的舞台，教師應該鼓勵學生表達自己第一時間接觸文本後的感受，讓學生的個性體驗有發表的空間。
2、教給學生把握文章主要內容的方法
這是篇寫事的文章，寫事的文章就離不開“四要素”，請找出這篇文章的“四要素”。
學生回答故事發生的時間，地點，人物，事件，教師板書。教師再讓學生把黑板上的內容串起來説一説，文章大意就歸納出來了。
【設計意圖】 “把握課文的主要內容”是四年級最重要的訓練點，許多教師往往只借助“課文講了什麼？”這單一問題來落實，卻不重視教給學生如何回答這個問題的辦法。我認為不同文本有不同的解決辦法，針對這篇課文我採用“找出文章‘四要素’”的辦法幫助學生解決這一難點。
【設計理念】
這三個自然段的教學我是抓住兩條線進行切入，一條是抓住關鍵詞語，體會各自情感。讓學生在詞語歸類中明確文中各個角色的態度，並親自演讀，體會心情，並由此歸結出疑問，為什麼各自所持態度會有如此反差，進而引出第二條主線，抓住兩個關鍵句子:
①叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”
②我們幹了一件愚不可及的蠢事,通過學生的自獨自悟和相互交流初步理解“自然之道”，因我們對自然之道的無知，好心卻辦了蠢事。
【設計目標】
１、情感朗讀，理解內容，體會思想感情；
２、初步理解自然之道。
【設計過程】
一、出示詞語歸類題目
探出欲出又止突然啄焦急緊張冷淡
極不情願魚貫而出結伴而出偵察躊躇不前
若無其事爭先恐後拉到
幼龜──（探出欲出又止偵察躊躇不前魚貫而出爭先恐後結伴而出）
我們──（焦急緊張）
嚮導──（若無其事冷淡極不情願）
嘲鶇──（突然啄拉到）
１、讀課文３～５自然段，請找一找上述詞語並歸類：
⑴學生交流彙報，找出相應句子完成上述歸類。
⑵生自由挑選句子（可以是“幼龜”“我們”“嚮導”“嘲鶇”的相關句子）朗讀，自讀自悟，體會以上關鍵詞語所藴含的情感和心情。
⑶生返回表演朗讀上述分類詞語，（可男女讀，分組讀，個別比賽讀）師指導評價（幼龜：表演理解起先小綠龜的機警、謹慎，後來感受幼龜得到錯誤信息後的心情。我們：當幼龜遭到襲擊時緊張擔心的心情。嚮導：冷淡，與我們形成強烈的對比。嘲鶇：看到美食，急切捕獵的心情）
２，再次朗讀３～５自然段，提出疑問：
⑴為什麼嚮導的態度那麼冷淡、極不情願，並説“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”？（與我們的態度形成強烈的對比）
①自讀自悟，初步感受“自然之道”，幼龜出巢偵察，嘲鶇捕食是自然之道，嚮導的冷淡若無其事也是出於自然之道，幼龜得到爭先恐後，魚貫而出是因為得到了錯誤的信心，我們違反了自然之道……
②各生交流，初步理解。
⑵我們幹了怎樣一件愚不可及的蠢事？
①讀文交流，同桌互説。
②全班交流（有了以上基礎，生基本能理解我們幹了一件愚不可及的蠢事，出於對小幼龜的同情，我們卻違背的自然之道……）
３、再次朗讀３～５段，體會各種情感，感悟“自然之道”。
教學目標 ：
1、認識7個生字，會寫14個生字。
2、採用朗讀，聯繫上下文，聯繫生活實際，藉助想象等方法體會重點詞語，理解課文內容，懂得自然之道的含義，認識到要按照自然規律辦事
3、採用多種形式的讀，能按事情發展的順序把握課文的主要內容。
4、藉助對文本空白處的想象，當堂練筆，提高想象能力、表達能力、寫作能力。
教學重難點：
重點：
1、瞭解課文的主要內容，從中受到啟示。
2、體會“我和同伴”看到“眼前的一幕”所引發出來的藴意；
3、對文本空白處——食肉鳥怎樣兇猛地啄噬幼龜的場面的想象，內化語言，感受自然之道，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
難點：結合上下文，採用聯繫對比、換位思考、抓重點詞等方法理解嚮導的話，體會文章表達的思想感情，並通過有感情的朗讀表現出來。
課前準備：
教師：多媒體課件 。
學生：課前蒐集太平洋綠龜的圖片或生活習性等資料
教學方法：創設情境——品析體會——積累寫話——課外深化
使用教材的構想：在把握課文主要內容的基礎上，讓學生大膽質疑，按事情發展的順序進入三個場景，充分把握語文課的基礎訓練點，採取“以讀促思，聯繫對比、換位思考、抓重點詞”等方法，反覆體會“我和同伴”的行為和“嚮導”的話語，揣摩文章所要表達的主題思想，受到啟示。
教學流程：
第一課時
一、整合導入
1、閲讀單元導讀，瞭解本單元的主題以及要求，並粗略瞭解本單元要學習的課文。（從整體入手）
2、同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿了神祕。今天，我們，就將走進大自然，瞭解大自然，探索大自然的內在規律。相信同學們會從中得到啟示。
3、讀題質疑。
這節課我們學習一個發人深省的故事——自然之道（板書），看到課題，你會想到什麼問題？
（預設：道指什麼？什麼是自然之道？）
二、自由朗讀，疏通字詞，瞭解主要內容，初步感知課文的情感。
【設計意圖：獨立識字是一種非常好的學習習慣，檢測學生能否初步把握文章的主要內容。】
1、自讀課文，要求：
（1）讀準生字詞，讀通句子。
（2）想想課文講了一件什麼事情？
2、認讀生詞。
3、指名分段讀課文。要求：把課文讀準確、讀通順。（對於比較難讀的句子，可以讓學生齊讀或挑戰讀）
4、瞭解主要內容，理清線索。
（1）課文圍繞幼龜離巢進入大海寫了什麼？根據學生回答板書。用“先……再（接着）……最後……”的句式訓練説話。
5、質疑歸納
（1）分組提出問題，組內解決，解決不了全班提出。
（2）全班質疑歸納。
為什麼説“ 我們幹了一件愚不可及的蠢事”？它會帶給我們怎樣的啟示呢？
四、課堂小結
本節課中，你的收穫是什麼？能小結一下嗎？
通過學習《自然之道》，瞭解課文告訴我們的道理：如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。我們要尊重自然，做事要遵循自然規律。
教學目標：
1、理解課文內容，體會文章表達的思想感情。
2、瞭解課文告訴我們的道理：如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。我們要尊重自然，做事要遵循自然規律。
3、有感情地朗讀課文。
4、理解“左右”“一般”在表達意思上的作用。
5、學會“媚”1個會認字和“孵、穴、頹、愚、蠢、媚、霄”7個會寫字，掌握“孵化、巢穴、頹喪、愚不可及、蠢事、明媚、響徹雲霄”等詞語。
教學重點：
體會“我”和同伴們在事情發展過程中情感和認識上的變化。
教學難點：
瞭解課文告訴我們的道理；初步瞭解用具體事實來説明道理的表達方法。
教學準備：
相關課件和資料。
教學過程：
一、整體回顧，把握課文主要內容。
1、今天我們繼續學習第23課，大家一起讀讀課題——《自然之道》。
題目“自然之道”是什麼意思（從字面理解即可）
2、作者是通過一件什麼事來説明自然界規律的呢？快速默讀全文，回顧一下課文寫了一件什麼事。
（作者和同伴看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鷹咬啄時，不顧嚮導的勸阻，非要嚮導把幼龜送往大海。巢中的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。）（板書：“我”和同伴嚮導）
二、細讀課文，體會作者和同伴們在事情發展的過程中，情感和認識上發生的變化。
（一）是啊，這件事在“我們”心中留下了刻骨銘心的印象，“我們”的內心也隨着事情的發展不斷產生着變化。在事情發生的前前後後，“我們”的情感為什麼會發生那麼大的變化？從這種變化中，大家又能感受到什麼，認識到什麼呢？需要我們很好地默讀課文，用心去感受。
請看屏幕：出示自學提示。指名讀——
自學提示
1、“我”和同伴們的感情經歷了哪些變化？你是從哪些語句看出來的？
2、讀讀這些語句，通過朗讀表達出感情的變化。
3、自學後同桌進行交流。
（二）默讀自學
（三）全班交流。
1、讀出相應的段落，從整體説感情變化線，並板書緊張焦急極為震驚自責懊悔
2、指導有感情地朗讀重點句
（1）指名讀課文，引導：他把“我們”和嚮導當時的那種心情讀出來了嗎？
再引導：你們想從他的朗讀中聽出什麼呢？怎麼讀才能讀出來呢？
自由讀：“我和同伴緊張地看着眼前的一幕，其中一位焦急地跟嚮導説：‘你得想想辦法啊！’”
指名讀：“我和同伴緊張地看着眼前的一幕，其中一位焦急地跟嚮導説：‘你得想想辦法啊！’”
師接讀：“嚮導卻若無其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。’”
（2）你們聽出我們倆的感情有什麼不同了嗎？
（與我們的緊張、焦急相比，嚮導是那樣的平靜，甚至是冷淡。）
（板書：若無其事）
是呀，心情和想法不同，説話的語氣、語調就不一樣。出示文字
嚮導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”
大家再讀嚮導的話——你們説嚮導這時心裏想什麼呢？
理解：（透過語言文字進行揣摩）
“若無其事”：好像沒有那麼回事似的，認為這事很平常。
“自然之道，就是這樣的”：這裏指嘲鷹就是以幼龜等小動物為食，來維持自己的生命。
（3）假如我就是那位嚮導，你們就是作者和他的同伴，大家願意和我一起來再現一下當時的情景嗎？
（幼龜偵察圖配樂）
海風輕拂的日子裏，黃昏的沙灘上傳來一點點細微的動靜。在依然明媚的陽光中，可以清晰地看到一隻小綠龜從巢中悄悄探出頭來，四處張望，一邊感受這個屬於它們的新世界，一邊似乎在偵察外面是否安全。正當它要迎向大海中那未知的生命旅程時，一隻嘲鷹突然飛來，眼看一場災難就要降臨了……
（嘲鷹啄食圖配樂）
你們看到眼前的一幕，很緊張，其中一位焦急地對我説：——“你得想想辦法啊！”
“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”沒想到我的這句話招來了你們的一片呼喊。你們都向我喊什麼了？指名説——
“不能見死不救啊，嚮導，求求你快救救小海龜吧！”（哀求）
“嚮導，這些小生靈也是有生命的啊，不能讓它成為食肉鳥的美餐！”（勸告）
“嚮導，你怎麼這麼無情啊！”（指責）
“你必須把它送到大海去！快點！嘲鷹就要把它叼走了！”（命令）
……
從這一片呼喊聲中我們感受到了作者他們那顆善良的心！
（4）但是當時大家只知道什麼？不知道什麼？
（只知道的內容：聯繫第2自然段：小龜輕、體型弱小，嘲鶇龐大，小龜會被嘲鶇吃掉；小龜的目的是離巢去大海，如果被傷害，目的就達不到了。
不知道的內容：嚮導的話的含義，所以不理解嚮導：不懂得自然界的規律。
3、嚮導在大家這一陣陣急切的呼喊聲中，出於無奈，只好極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去。（板書：極不情願）
後來大家理解他了嗎？看到什麼就理解了？小聲讀5——8自然段
理解了。因為看到了令人極為震驚的場面。指名讀第5自然段中的第1、2句話和第6自然段。
（抓住“成羣成羣”、“魚貫而出”“無遮無攔”等詞進行理解）
看到這場面，“我們”終於明白了——
我們幹了一件愚不可及的蠢事：這段話的內容和前面哪段話內容緊密相連？請兩位學生讀一讀。
生1：“突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。”
生2：“那隻先出來的幼龜，原來是龜羣的‘偵察兵’，一旦遇到危險，它便會返回龜巢。現在那隻幼龜被嚮導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，於是爭先恐後地結伴而出。”
明白之後我們終於理解嚮導了——
嚮導的表現並不是冷酷無情，而是瞭解自然規律的一種坦然與自信。明白之後我們是怎麼説的？怎麼做的？讀第7自然段。（簡單談理解）
回過頭來再讀第4、7自然段：同桌分工合作朗讀——一人讀嚮導的表現，一人讀大家的表現。（感受“我們”的變化）
4、談出最大的收穫
（1）慘劇的發生，僅僅讓“我們”明白了我們幹了一件愚不可及的蠢事，僅僅讓“我們”理解了嚮導的所作所為嗎？指讀第8自然段。
（2）經歷了觸目驚心的一幕之後，一切似乎都寂然靜止了，但是大家的心情是不平靜的，可以説是百感交集啊。那麼此時此刻大家在想些什麼呢？
（自責；反思；懺悔……）
（4）終於，嚮導發出了他的悲歎——
出示文字
嚮導發出了他的悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
他在為什麼而悲歎？（板書：悲歎）（為人們的無知，為因人們的無知而受到傷害的小海龜）
（5）事情到這兒就結束了。課文通過這件事想告訴我們一個什麼道理呢？齊讀第9自然段。
是呀，這像名言警句一樣的話語，有什麼可琢磨的嗎？（結合自己的感受和閲讀的相關資料談。）
①自然界的萬物，優勝劣汰。自然界中的萬物，都是在競爭中求得發展，求得平衡：食肉鳥要吃小龜這樣的小動物，才能生存；而太平洋綠龜為了生存繁衍，大量產卵，也不會滅絕。
②地球是動物和人類共有的家園，人類不能認為可以主宰動物的命運。
③如果不尊重動物的生活規律，一廂情願地保護它，反而適得其反。（《狼和鹿的故事》）
④我們人類不能因為自己是萬物之靈就為所欲為，那樣就會傷害動物，造成一些動物的毀滅。（《曾有用鼻子走路的動物》）
⑤熟知自然、瞭解自然，才能尊重自然。（《小島上的故事》）
三、拓展練筆
1、從大家的發言可以看出，我們在作者講述的這件事中也悟出了道理，得到了啟迪，對“自然之道”有了更深的理解。假如你是嚮導，假如你是隨行的同伴，假如你是小海龜中的一員，或者你就是一位讀者，在經歷了這件事之後，你想跟大家説點什麼呢？請你以其中的一種身份，從一個角度，把自己的感悟寫下來吧。
2、交流寫作的內容。
四、教師小結
大自然是最好的老師，它給我們人類上過的課的確很多很多。它總是以其獨有的方式使我們感受到它的奇妙與深刻。讓我們更好地去探究自然，瞭解自然，真正地與大自然和諧相處！
板書設計：
“我”和同伴：緊張焦急極為震驚自責懊悔
自然之道理解
嚮導：若無其事極不情願悲歎
[ 教學要求]
1、深入學習“救幼龜”的經過，能與大家交流自己的閲讀體會，培養複述能力。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，抓住關鍵詞句體會文章表達的思想感情。
3、樹立尊重自然規律的意識，激發探究大自然規律的興趣和情感。
[教學重點]
1、瞭解“救幼龜”的經過，抓住關鍵詞句體會人物情感。
2、樹立尊重自然規律的意識，激發學生探究大自然規律的興趣和情感。
[教學難點]
明白“救幼龜”是一種違背自然規律的行為，懂得尊重自然規律的道理。
[教學過程]
一、複習導入，引出主線“救幼龜”
1、同學們，這節課我們繼續學習第9課《自然之道》。通過上節課的學習，你知道“道”
指什麼？（規律） “自然之道”呢？（大自然的規律）
2、課文主要講了一件什麼事？
（作者和幾名同伴在觀察太平洋綠龜離巢入海時，出於善心，救下龜羣的偵察兵，卻最終導致龜羣慘遭食肉鳥捕食的悲劇。）
二、 學習課文3~4自然段，初識自然之道
1、課文哪句話點出了課題？（叼就叼吧，自然之道。）
師：嚮導説的自然之道指的是什麼呢？讀了下面這段話你們就明白了。
2、課件出示：一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。
3、自由讀這段話。
4、通過剛才的讀，你體會到什麼？是怎麼體會到的？
生：我體會到幼龜很機警。
生：我體會到幼龜很危險。
5、這段話是用第三人稱寫的，你能把它換成第一人稱來敍述嗎？
（1）自由練習。
（2）指名彙報。
（3）師生評議。
師：同樣是看着眼前的一幕，嚮導和遊客的態度卻截然不同。請女生讀遊客的話，男生讀嚮導的話，我讀作者敍述的語言。
6、分角色朗讀第四自然段。
師：現在，你們明白嚮導説的自然之道指什麼了嗎？
教師小結：嚮導認為嘲鶇啄幼龜，這是自然之道。作為人類，不能插手介入，可是在一片“不能見死不救”的呼喊聲中，他極不情願地救下了這隻小海龜。這樣做帶來了什麼後果呢？請同學們讀一讀下面這段文字。
三、 學習課文5——8自然段
1、課件出示： 那隻先出來的幼龜，原來是龜羣的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那隻幼龜被嚮導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，於是爭先恐後地結伴而出。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥。於是，很多幼龜成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。
2、自由讀後談體會。
3、把上面這段話換成第一人稱用巢中幼龜的口吻來敍述。
（那隻先出來的幼龜是我們派出的偵察兵，一旦遇到危險，便會返回龜巢。我們的偵察兵被嚮導引向大海，我們得到錯誤信息，以為外面很安全，於是爭先恐後地結伴而出。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥。於是，我們的很多同伴成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。）
4、學到這裏，你有何感受？
過渡：目睹了慘劇發生的經過，遊客們後悔莫及，嚮導更是悲從中來。他們説了些什麼，又做了些什麼來補救呢？
5、指名讀有關句子，説説體會到了什麼。
四、 創設情境，法庭辯論。
師：由於人類的無知，致使成百上千的幼龜成了食肉鳥的腹中美食。慘劇發生後，太平洋綠龜家族向國際動物保護法庭提起訴訟，要求法庭對旅行團的全體成員追究法律責任。人類應對此事負責嗎？如何看待人類在這件事中的所作所為呢？我們來進行一場法庭辯論。
1、課件出示：
對簿公堂
原告（太平洋綠龜） 被告（旅行團成員）
要求：講清案情的經過，講明自己的理由。
2、分好角色。
（1）請你以原告太平洋綠龜家族成員代表的身份陳述慘劇發生的經過。
（2）、請你以被告旅行團成員代表的身份陳述自己的前後行為表現。
3、分小組練習。
4、彙報交流。
（1）請幼龜偵察兵陳述案發那天的親身經歷。
師扮演法官：人類救了你，你現在有何感受？
（2）請倖存的小海龜陳述案情經過。
（在案發當日黃昏，我們太平洋綠龜家族千餘名成員正潛伏在巢內。為了避免受到食肉鳥的攻擊，我們照例派出了偵察兵，過了很久，我們沒看到偵察兵回來，也沒有收到任何有危險的信號，更不知道偵察兵已被人類救走了，以為外面很安全，就傾巢出動。沒想到沙灘上空突然飛來了許多食肉鳥。結果，我們的許多兄弟姐妹慘遭毒手。正是由於人類的無知，使得我們家族遭受巨大的不幸。我們強烈要求法庭主持公道，讓人類受到法律的制裁。）
（3）被告陳述。
師引導：
①被告人，原告的話屬實嗎？説説你們的所作所為吧。
②嚮導，你明明知道這樣做會給綠龜家族帶來災難，為什麼要明知故犯呢？
（4）自由辯論。
師：一方是善心如水，卻使另一方深受其害。我真不知道該怎麼判決，我請求辭職。不過，辭職之前，我聘請你們來當國際動物保護法庭的法官。
（5）通過以上的陳述，小法官們，你們會作出怎樣的判決呢？為了避免悲劇重演，你對人類有些什麼勸告呢？
五、 總結昇華。
1、學到這兒，你明白了什麼？（人類救下一隻幼龜，卻使很多幼龜慘遭不幸。如果不懂規律，好心也會辦壞事。我們要尊重自然規律。）
2、師：我們也明白了，弱肉強食，適者生存，這是自然之道。你們能舉例説説哪些是自然之道嗎？
3、 在我們的生活中，仍然有一些愚昧無知的人在違背自然之道，你能舉例説説嗎？
4、 自然之道是紛繁複雜的，但只要我們認識它，尊重它，還可以利用它來為人類服務呢。想想生活中有哪些這樣的現象？
5、 教師總結：我們只有認識自然，尊重自然，才能達到人與自然的和諧統一。
六、 作業（任選一題）
a) 走進大自然，去觀察動、植物的生長或其他自然現象，看看有什麼發現，受到什麼啟發。
b) 蒐集資料或調查訪問，瞭解人類從大自然中受到過哪些啟發，有什麼發明創造。
c) 自己動手，做做實驗或搞搞小發明。
板書設計：
自然之道
許多幼龜慘遭食肉鳥啄食
違背
嘲鶇 啄 幼龜 救 嚮導
【教材分析】
《自然之道》是人教版四年級下冊第三組中的一篇課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事：一羣旅遊者出於同情心，從食肉鳥口中救下一隻幼龜，卻使龜巢裏的幼龜得到錯誤信息傾巢而出，導致成百上千的幼龜受到傷害。揭示了“自然之道不可違”的自然規律。
【學情分析】
學生具有強烈的好奇心，喜歡探究大自然的奧祕，對自然現象有着關注的熱情。所以對於這篇課文，學生是有學習慾望的。但是，學生的關注可能僅僅停留在表面。學習本課，除了引導學生熱愛大自然，更重要的是啟發學生學會理性地思考，進而引導學生保護大自然，探究自然的規律，並學會善於從自然之中獲得有益的啟迪，有效利用大自然為人類造福。因此，要引導學生與文本對話，在讀中感悟，在進行語言訓練和語文能力培養的.同時，加強與科學學科的聯繫，注重學科整合，蒐集有關資料進行交流，引導學生到大自然中尋找、發現、培養學生了解大自然、探究大自然的濃厚興趣。
【設計理念】
以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文中進行心靈對話，領悟課文所藴含的道理，幫助學生形成正確的情感、態度和價值觀。
【教學重、難點】
理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。
【教學過程】
一、複習導入
回憶上節課內容，用“先……再……然後……”説説本文寫了一件什麼事?
二、初讀課文，整體感知
1、請大家自由讀全文，要求：讀準字音，讀順句子。對自己感興趣的內容，可以多讀幾遍，不懂的問題，請在書上做好記號。
2、指名分節朗讀，注意正音。重點朗讀難讀的句子。
三、演中促讀，演中理解
1、小組合作學習1～4自然段。
⑴ 讀明白了什麼請説説?
⑵ 提出不明白的問題討論交流。
⑶ 當那隻出來偵察的幼龜即將被嘲鶇啄食時，對此“我們”與嚮導的態度有什麼不同?找出文中有關詞句，完成下表。(見大屏幕)
神態 語言 我們 嚮導
2、嚮導和“我們”為什麼有完全不同的態度呢?
3、最終嚮導在什麼情況下救那隻幼龜?
4、表演讀3、4自然段，着重全體嚮導看似冷淡的外表下所隱藏的對“自然之道”的真知灼見。
5、感悟啟示：
如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教育，得到了啟示。請把你的收穫告訴給大家。
這是一篇反映人與自然的關係的課文。自然萬物，有着它自己的生存方式和規律。在自然面前，我們人類該做些什麼呢?課文通過具體事例告訴我們：如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。這就是自然之道。
請大家再次用心讀課文，細細體味吧。
四、拓展延伸
生活中你有沒有遇見過或聽説過不按自然規律辦事而最終受到自然的懲罰的事例?
例舉一、兩件，在班上説一説，議一議。
【板書設計】
9、自然之道
“我們”救一隻幼龜 誤導眾幼龜 →眾幼龜被海鳥啄食
(違反自然之道──→事與願違)
教學目標：
1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、幼龜、沙灘、偵察、企圖、情願、蠢事、返回、海鷗、補救、爭先恐後、欲出又止、若無其事、見死不救、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、響徹雲霄”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中明白：人類辦事要遵循自然規律，否則就會事與願違。
3、通過讀書、思考、討論、聯繫實際的例子、談感受相結合的辦法，讓學生明白道理，豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。
教學難點：
1、引導學生從故事中瞭解大自然給人類的啟示。
2、體會嚮導的語言及神態描寫的句子。
教學準備：
學生查找資料、教學課件、生字卡片
第一課時
一、解析課題，激趣導入：
1、同學們，你們喜歡水底世界裏的一些小動物嗎？你能説一説你喜歡的水底的小動物嗎？
2、本文寫了有關太平洋綠龜的故事，請談談你對太平洋綠龜的瞭解。（師生結合收集查到的資料互相談一談）
3、假如你在海島上遇見這種幼龜被海鳥啄食時，你會怎麼做？是遵循自然之道還是違背自然之道？今天我們就來學習<<自然之道>>（板書課題）
二、列出自學提綱，引導學生自學、反饋。
1、回憶自學要求：
（1）讀生字：抓字音、偏旁、筆畫、字形。
（2）讀生詞：熟讀記憶，不理解的詞查字詞典。
（3）讀課文：標畫自然段，所有字音要讀準。
（4）再讀課文：找出不理解的問題，質疑訓練。
2、學生按要求自學，在小組裏彙報、交流。
3、老師檢查，對個別字、詞提醒大家注意。
4、練一練：把下面的詞語補充完整後，再寫出四個詞語。
（）無其事（）貫而出爭（）恐（）氣喘（）（）響（）雲霄
三、初讀課文，瞭解內容，初步感知課文的情感。
1、自由讀課文，讀準生字的讀音，正確地朗讀。
2、邊讀邊思考每個自然段的主要內容。
3、分組討論每個自然段的主要內容。
4、討論歸納：
（1）課文圍繞着幼龜離巢進入大海寫了哪幾件事？
（2）將全文內容按順序歸納。：（用“先……再……然後……”的句式訓練説話）
5、全班質疑：當眼看那隻出來偵察的幼龜即將被嘲鶇啄食時，嚮導為什麼若無其事地回答：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”文中的“我們”做法對不對？從幼龜最後的結局説明了什麼？
四、作業：
1、抄寫生字及詞語
2、熟讀課文。
第二時
一、複習導入。
1、回憶上節課內容。用“先……再……然後……”説説本文寫了一件什麼事？
2、下面我們就從這幾方面入手繼續深入學習這篇課文。
二、按順序學習，理解課文，瞭解故事給我們的啟示。
1、探究學習1—4自然段。
（1）指名朗讀
（2）當那隻出來偵察的幼龜即將被嘲鶇啄食時，對此“我們”與嚮導的態度有什麼不同？找出有關詞句，完成下表。
神態
語言
我們
嚮導
（3）理解填空。我們要救幼龜的理由是，嚮導不救幼龜的理由是。
（4）最終嚮導有沒有救那隻幼龜？（救了，但是“極不情願的”）
（5）我們再將描寫嚮導的神態及語言的句子找出來，用心體會一下。
（6）分角色表演讀第3、4段，着重體會嚮導看似冷淡的外表下所隱藏的對“自然之道”的真知灼見。
過渡：正當“我們”以為自己做了一件好事時，不料“接着發生的事情讓大家極為震驚”。
2、探究學習5—8自然段。
（1）開火車讀第5—8自然段。
（2）接下來發生了一件什麼事？請一們同學用自己的話簡單口述一下。
（3）幼龜的結局如何？（大多數幼龜被海鳥啄食）
（4）你認為造成這種結局的責任主要應由誰來承擔？
（5）“我們”知道錯沒有？從哪些語句可以看出來？
（6）理解文章最後一句嚮導所説的話。小組討論交流，彙報結果。
三、理解感悟，揭示道理。
1、瞭解課文給我們的啟示。（人類要遵循自然規律，按自然規律辦事，否則就會產生事與願違的結果。）
2、有感情地朗讀全文一。
五、拓展延伸
生活中你有沒有遇見過或聽説過不按自然規律辦事而最終受到自然的懲罰的事例？列舉一兩件，在班上説一説，議一議。
板書設計：
9自然之道
誤導眾幼龜
“我們”救一隻幼龜眾幼龜被海鳥啄食
違反“自然之道”事與願違
一、談話導入，讀題質疑
1、引入：孩子們，大自然氣象萬千，充滿生機，也充滿了神祕，今天我們就將走進大自然，去了解大自然，一起學習第九課，齊讀課題
2、理解課題是什麼意思？（自然規律）
作者用自己的親身經歷在告訴我們什麼是自然之道，咱們就趕快走進課文去了解吧！
二、初讀課文，整體感知
1．自讀課文，爭取把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍，思考：看看課文裏都寫了哪些人物動物，他們之間發生了什麼事？讀書的時候，有什麼不明白的，可以在旁邊做好標記。可以放開聲音大聲讀。自己讀自己的，讀出自己的理解。
2．出示詞語，檢查認讀與理解情況。
師：課文讀完了，詞語是不是都掌握了，（出示）誰想讀給大家聽？
後兩行誰想讀給大家聽？都讀準了，那這個愚不可及的意思你知道嗎？生答。
在字典裏啊，“及”的意思是比得上，那愚不可及誰能説説！生説。
通過查字典理解了關鍵字的意思，就能準確的理解詞語了！
課文裏啊還有個地名，（出示）很不好讀，誰想讀讀。來，請你。生：加拉巴哥島。 師：你看，還真不好讀呢？（再指兩生讀）
師：對，它啊，是南太平洋中的一個微島，誰再來讀讀請你讀。（兩生讀）
師：全班一起讀讀。那剛才的那些詞語，同學們都會寫嗎？請兩位同學到黑板前默寫，其他同學在你的練習本上寫。“愚蠢”
師：同學們，我們來看看這位同學寫的。都寫對了嗎？你們看看題目，誰來説説呀，都寫對了嗎？請你説。那剛才這是誰寫的啊？你能不能告訴大家要把愚字寫正確，關鍵的筆順是什麼呀？。同學們看，就是這一長豎然後再寫提最後一點。現在大家會寫了嗎？
師：你看，預習的時候不僅要讀準字音，還要預習字形，試着再寫一寫，這樣預習就更有效了！誰再來説説“蠢”字，怎樣才能寫漂亮？
師：觀察地真仔細，這春字的一撇一捺要舒展。一起來看我寫。寫愚字要注意中間要一長豎，心字要拖住，寫蠢字要注意，春字要舒展兩隻蟲子藏下面，大家用這種方法再寫一遍，看能不能寫漂亮。
3、用簡潔的語言説一説課文主要講了一件什麼事？
師：來説説吧，課文裏寫了哪些人物動物？
那它們之間發生了什麼是啊？看着黑板，誰能用幾句簡單的話來説説！請你——
師：剛才他把內容説得很具體，語言可以再簡單些！我們來看，我們和嚮導在加拉巴哥島看到食肉鳥在啄一隻幼龜，我們勸嚮導救了它結果卻傷害了更多的幼龜。像這樣，誰能再來説一説？
師：恩，這回説的比較簡單了，也很清楚了，大家看先找出課文都寫了誰，再説清楚他們之間發生的事，用幾句簡單的話就能把文章的主要內容説明白！
4、提出疑問
師：瞭解了文章的主要內容，你還有什麼不明白？
師：你對大自然的動物感興趣，這大自然啊，就像是一本永遠讀不完的書啊，讓我們一起走進課文吧！
三、深入研讀，體會文意
（一）學習課文3—5自然段
食肉鳥在啄一隻幼龜的時候，我們都急死了，嚮導卻若無其事，到底是看到了什麼情節，讓我們的嚮導有着截然不同的態度？哪個同學來讀讀三、四自然段，請你讀第三自然段，你讀第四自然段！
1．指生讀第3、4自然段，思考：是什麼樣的情景讓我們的嚮導有着截然不同的態度？
2、我們的嚮導究竟看到了什麼樣情景，使他有着截然不同的態度？讀讀文章中的句子。（生讀有關的句子）
出示句子：突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵查外面是否安全。 學生齊聲讀句子。
指一位學生到前面來學着幼龜做做這個動作。
師和生談話：你為什麼要這麼做？你的心裏在想什麼？
假如你遇見食肉鳥會怎樣做？外面沒有食肉鳥你會怎樣做？你真是個稱職的小偵察兵，同伴們非常相信你。
師：可就在幼龜躊躇不前，拿不定主意的時候，一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把他拉到沙灘上去。看到這種情景，我們和嚮導的表現有什麼不同呢？
讀第四自然段，思考我們和嚮導的態度有什麼不一樣？畫一畫有關的句子，想一想為什麼？
指名説我們態度是：板書：緊張、焦急
請讀一讀有關的句子: 我和同伴緊張地看着眼前的一幕，其中一位焦急地對嚮導説：“你得想想辦法啊！”
師：嘲鶇啊，連狗和人都敢啄，此時它正在啄一隻小幼龜的頭，誰再讀讀？
師：我聽出了你的焦急，看到此情此景，遊客們當然擔心了，我們一起來讀讀吧！（齊讀）
師：我們這麼的着急，嚮導的態度是怎樣的？板書：若無其事、極不情願
出示句子：嚮導若無其事地説：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”
師：若無其事是什麼意思啊？
師：這下就理解準確了，那大家來讀讀這句話，想想嚮導為什麼這麼説？
4．教師採訪學生：假如你就是嚮導，請問你為什麼會這樣説呢？
可能出現的回答：
（1）嚮導沒有同情心；
（2）嚮導瞭解幼龜的生活習性，知道這種做法可能會給幼龜帶來殺身之禍，但迫於遊人的壓力而不得不做。
（3）也許他也沒有意識到事情的後果會那麼嚴重；
（4）也許他更喜歡鳥類，他希望飢餓了的嘲鶇有口飯吃；
（5）他這樣做的目的只是想給其他人一個教訓。
再出示句子：他極不情願地抱起小海龜，向海邊走去。
你從極不情願又看出了什麼？
（嚮導非常不願意去做這件事情。但是看到同伴們着急，心裏過意不去，就只好抱起小海龜，按照我們的要求把小海龜放進了大海。）
師：是啊，嚮導非常不願意去做這件事情，我們體會着一起讀一讀。
那隻小海龜得救了，我們應該感到高興，但是作者在後面的課文裏卻寫道：“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”這到底是什麼原因呢？自己默讀剩下的課文段落。
（二）學習課文6-8段。
首先來回答：為什麼説我們幹了一件愚不可及的蠢事？
學生可以從多個方面去説，注意表達的順序。
1、説到偵察兵時，
2、教師出示句子：抱走幼龜不久，成羣的小幼龜從巢穴裏魚貫而出——
3、從這些紅色的詞語中，你體會到了什麼？（幼龜的多，都爭着向外爬）
4、師問生：如果你就是巢穴裏的一隻小幼龜，你來告訴大家，你們為什麼要爭先恐後的爬出來？
（我們派出去的偵查兵沒有回來，他肯定看到外面沒有危險，而是匆匆忙忙地去大海了。如果遇到什麼危險，他會返回巢穴中的。）
這説明了嚮導抱走了小海龜是給了後面的小海龜一個錯誤的信息。就是這個錯誤的信息使成百上千的小幼龜提前出了巢穴，接着又導致了什麼後果呢？
學生接着談一談。
5、師：是啊，數十隻小幼龜已經成了食肉鳥的口中之食，多麼慘烈的一幕啊。這些小幼龜被食肉鳥們吃掉時，又是怎樣的場景呢？請大家結合課本上的插圖，想象當時情景。看，一隻幼龜正興奮地向前爬着，它正在美滋滋地想：“我就要見到我親愛的媽媽啦！忽然一隻鰹鳥飛快地俯衝下來，使勁地啄它的頭。小幼龜被這樣的突然襲擊嚇壞了，它本能地把頭和四肢縮進了殼裏。那隻鰹鳥並沒有放棄對幼龜的襲擊，它用又尖又長的嘴朝着幼龜的殼裏使勁地啄，幾下子就把幼龜的頭啄得血淋淋的。一會兒，小幼龜變得血肉模糊，失去了知覺，四肢無力地伸出了龜殼。鰹鳥津津有味地把幼龜吃了下去。
下面讓我們來展開想象，選出其中一種情況寫一寫，看誰寫的具體形象。
一隻幼龜看到同伴都向前爬去，它也加快了腳步，可就在這時——
一隻幼龜便向前爬着，邊想回頭招呼自己的同伴，可是它還沒有張開口，就——
一隻幼龜正低着頭奮力地向前爬着，忽然聽見同伴一聲慘叫，它還沒有回過神來，就—— 一隻幼龜剛剛把腦袋伸出巢穴，想追趕同伴，可就在這時——
一隻幼龜經過奮力地爬行，終於到達了海邊，它激動地想：“我終於可以在美麗的大海里生活了。”突然——
學生讀自己寫的句子。
師：我們親眼目睹了這樣悽慘的場景，感到了震驚，急忙學着嚮導的做法在海灘上營救着小海龜，累得氣喘吁吁，但是這已經無濟於事了，對小幼龜的彌補也是謹小慎微的。所以——
6、出示重點句子，引導學生理解。
（1）不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。
老師：食肉鳥們因為吃了無數的小幼龜而高興地叫着，但是活下來的小海龜這時候會怎樣想？它們會對我們説什麼呢？
採訪學生：你會説什麼？
假如你就是那隻小小的偵察兵，你在大海里也親眼目睹了這一切，你是不是應該為我們救了你而感到高興呢？
學生回答。
師總結：我們好心卻做了這愚不可及的蠢事，並沒有得到幼龜們的感謝，所以—— 出示句子：我和同伴慢慢地走在沙灘上。嚮導一邊走一邊發出悲歎：“如果不是我們，
這些海龜根本就不會受到傷害。”
從這兩句話，你體會到了什麼？（傷心）板書：傷心
（2）比較句子，體會“悲歎”在表情達意上的作用。
a.嚮導一邊走一邊説：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”
b.嚮導一邊走一邊發出悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
師：加上“悲歎”好在哪裏？（能體現出嚮導極度悲傷難過的心理。）
板書：悲傷
“根本”可以換成什麼詞語？
嚮導為什麼會如此悲傷？（非常自責、後悔——幼龜的災難他有不可推卸的責任） 師：是啊，幼龜的美好願望，就因為我們全都破滅了呀！誰再來讀一讀。
四、總結提升
師：是啊，同學們，幼龜入海有原本他們自己的辦法，可是現在，看着沙灘上血跡斑斑的幼龜的殘體，回想我們當時的做法，如果你就是遊客，你想説些什麼呢？
師：如果你是嚮導，此時，你又有什麼想説呢？
師：是的，應該堅持自己的想法啊！同學們，正如你們所説的，、大自然原本是那樣的神奇，每種動物啊，都有他們自己的生存規律，這就是自然之道！
大家剛才提到了，我們應該遵循規律（板書：遵循），瞭解規律，尊重這些規律，才不會好心辦了壞事，這也是自然之道所要告訴我們的。
師：同學們，大自然有許許多多的奧祕。我們可以多讀讀課文，多看看課外書，從書中繼續探索大自然的奧祕！當然啊，我們也可以到大自然中，去實踐去體驗。老師這裏給大家推薦一本書《大自然的奧祕》，大家課下可以找來讀一讀，相信你會有更多的收穫！
板書：
自然之道我們緊張 焦急
（遵循）嚮導若無其事 極不情願
教學目標：
1. 學會本課十個生字及新詞，認讀5個字。
2、有感情地朗讀課文，培養朗讀能力。
3、抄寫自己喜歡的句子，積累語言。
4、瞭解課文內容讓學生產生熱愛和保護動物的感情。
5、能把讀了這篇課文後的想法寫下來。
教學重點：
瞭解課文內容，懂得如果違背了自然界的規律，有時好心也會辦壞事。讓學生產生熱愛和保護動物的感情。
教學難點：
理解課文“不是我們人類，這些海龜根本就不會收到危害”這句話的意思，並體會帶點詞語在表達上的作用。
教學過程：
第一課時
教學要求：初讀課文，瞭解課文內容；學會本課生字新詞。
一、激趣導入；
師；我們每個人都生活在大自然之中，自然界有着自然界不可改變的規律，今天我們就來學習一篇關於自然界法則的故事。
板書課題：14、自然界之道
二、初讀課文，認識生字瞭解新詞
1、要求：請大家自由讀故事，藉助生字表及字典讀準字音。
2、提示：讀正確的同學將課後的生字朋友的名字讀一讀。
3、激發興趣：有信心接受挑戰嗎？
（1）出示課件：
（2）課件出示詞語：
提示：邊讀邊思考：哪個詞語的意思不懂。
4、提示：把詞語送回到課文中，做到讀流利。帶着生字新詞讀課文做到正確流利。
5、誰願意把你的朗讀成果展示給大家？
6、引導：説説課文講了一件什麼事？
三、學習生字。
1、自由記憶字形。
2、誰來把你最好的記字方法展示給大家？
3、激發興趣：讓我們為他們找找朋友吧！
4、引導：觀察每個生字，你覺得在寫的時候哪些字的哪些地方要提醒大家？
四、講一講身邊違反自然界規律的故事同孩子們一起分享。
五．佈置作業：
選擇自己喜歡的作業：
朗讀課文，通順流利。
書寫本課生字並組詞語，看誰寫得漂亮、組得多！
抄寫自己最喜歡的詞語和句子。
文本分析：這篇課文用實實在在的語言，講述了一個打動人的故事。這件事告訴我們：愛護動物就要了解它們，瞭解自然法則，只有遵循自然界的規律，才能把事情辦好。
教學目標：
1、繼續品讀文章，能聯繫上下文體會句子中帶點詞語在表達上的作用。
2、對學生進行語文能力的培養，抓關鍵詞、句品讀。
3、懂得如果違背了自然界的規律，有時好心也會辦錯事，自然規律是不能夠違背的，讓學生產生熱愛和保護動物的情感。
教學重點：
1、懂得如果違背了自然界的規律，有時好心也會辦錯事，讓學生產生熱愛和保護動物的情感。
2、理解“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害”這句話的意思，並體會帶點詞語在表達上的作用。
教學難點：
理解“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害”這句話的意思，並體會帶點詞語在表達上的作用。
教學準備：
PPT
教學時數：
一課時
教學過程：
一、破題導入新課。
1、師：“這節課，請跟着老師再次走進神祕的大自然，走進大自然中發生的這件真實而又令人難忘的故事中，相信大家一定會從中得到啟示，悟出自然界之道。”
齊讀課題：自然界之道
2、師：“你能從課文中找出含有課題的句子嗎？”
（目的：引出嚮導的第一次語言，以此為切入點）
二、以嚮導的第一次話為切入點理解第一條情感線即遊客們的“好心”。
出示：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的。”
1、讀句子。
2、師：“叼就叼去吧，就是這樣的”分別指的是什麼？”
“請你從第三自然段中尋找答案。”學生讀段進行思考
讓學生明確：“叼就叼去吧”指的是嘲鶇叼幼龜。”
“就是這樣的”指的是嘲鶇叼一隻幼龜的頭，企圖把它拖到沙灘上。
3、師：“你能用一句話概括這段的意思嗎？” （也就是嘲鶇想把幼龜吃掉。）
4、師：“你認為應該怎樣讀這段話？”（指名學生讀）
追問：“你為什麼要這樣讀？”
5、師：“面對這種情況，你如何想？”
（目的：讓學生體會到面對這種情況，大家自然而然便會產生憐憫之心，擔心幼龜會被吃掉，初於好心，所以才會焦急地想去想辦法求那隻幼龜。）
6、師：“正在大家焦急萬分的時候，嚮導是個什麼態度呢?請你用書中的詞概括。”
引導學生找到：若無其事、冷淡
出示：嚮導卻（）地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的。”
師：“請你填上合適的詞語，然後再讀一讀嚮導的話。”
“讀完之後你有什麼感受？”
“嚮導為什麼有這樣的態度？”對嚮導進行評價
7、師導：“旅行同伴們又是怎樣的心情，請你從書中找找相關的句子把它畫下來。”
學生畫批相關的句子
出示：其中一位焦急地對嚮導説：“你得想想辦法啊！”
嚮導的冷淡招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊。
師：“讀一讀這句話，他們為什麼會這樣？”
指導學生朗讀：
師：“你該用什麼樣的語氣讀？”指名讀、小組讀、齊讀。
指導學生讀出焦急、緊張的語氣。
（目的是讓學生體會出遊客焦急，緊張的心情，他們這樣都是出於一片好心）
（以上環節是為了通過讓學生理解“好心”這個情感主線，接下來就要讓學生理解“好心卻辦了壞事”這條情感線。讓學生通過自身的感悟瞭解到有時候如果違背了自然規律往往是好心也有可能辦壞事的道理。）
三、感悟好心辦壞事即第二條情感主線：
1、師：“嚮導在大家極富愛心的勸説下極不情願地幼龜抱進了大海，後果如何呢？請你閲讀課文的6-----9自然段畫出相關的句子。”
（學生畫批）
2、出示：
（1） “很快引來了許多食肉鳥，這回它們可以飽餐一頓了。”
（2） “這時，數十隻幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之物。”
（3）“一切都過去以後，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。兩隻嘲鶇仍靜靜佇立在沙灘上，希望能捕捉到最後一隻迷路的幼龜作為佳餚。”
3、指導學生朗讀，然後讓學生用一句話概括：“你能用一句話概括這三句話的含義 嗎？”（大批幼龜受到傷害）
4、師：“究竟是為什麼？”導入第六段的“嚮導抱走幼龜不久……於是爭先恐後地結伴而行。”這段話
5、師：“這種後果是誰導致的？”（是我們）
追問：是我們什麼樣的行為導致的？
追問：“這樣的行為也就是違背了——？”（自然界的規律）
師：“如果我們違背了自然界的規律即使是好心有時能像我們想象的結果是一樣的嗎？不是的，也許我們好心卻辦了一件……”（壞事）
6、出示：如果不是我們 。
師：“你能根據你的感受把上面的句子補充完整嗎？並説一説你的感受或用你的讀書聲告訴大家你的感受。”
讓學生結合課文和自己的感受填寫，並讀出自己的感受。（後悔）
7、師：“如果我們要不讓這些海龜受到傷害應該如何做？”
（不能因為好心就違背了自然規律，違背了有可能就好心辦了壞事。這時學生對前後兩個情感線有了感悟，也感悟到了由於自己一時的好心卻讓自己的好心辦了壞事，從而違背了自然規律，導致了無法挽回的嚴重後果，從而自然規律是不能違背的，否則就會好心辦壞事。）
四、昇華理解嚮導最後發出的悲歎，揭示本課指的自然界之道究竟是什麼。
出示：終於，嚮導發出了他的悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
1、分析句中帶點詞的用法。（雙重否定表肯定）
（1）出示對比句：
A終於，嚮導發出了他的悲歎：“是我們，這些海龜才受到了傷害。”
B終於，嚮導發出了他的悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
（2）師：“請你對比着讀一讀説説它們分別是什麼意思？”
（學生讀句體會兩句話表示的含義都是相同的）
（3）師：“兩句話表示的是一個意思，那它們在寫法上有什麼不同呢？你覺得那句好？為什麼？”
（引導學生體會出第二句用了兩個否定詞，卻表示的是肯定的含義即雙重
否定表肯定，另外讓學生體會第二句有增強的語氣的作用，更能表達出人物的情感。）
（設計意圖：以上環節是為了讓學生通過對比體會句中帶點詞的作用。）
2、理解完帶點詞的作用之後，提升學生的理解，讓學生結合前面的感悟理解嚮導發出的悲歎所要表達的深一層含義
（1）這觸目驚心的一幕，使嚮導發出了這樣的悲歎。如果你是其中的一位旅行者，你肯定也在自責，你會説什麼呢？
出示句式：如果不是我們，就不會。
（2） 在與動物的接觸中，人類的哪些行為令你有同樣的感慨？請你拿出筆寫下來。
出示句式：如果不是人們（ ），就不會（ ），我們（ ）。
（3）師；“那通過前面的學習，請你結合上下文，説一説你是如何理解嚮導的話的？”
（即自然界之道的含義）
（4）師：“現在我們再回到課題，你能解釋本文所指的‘自然界之道’就是指什麼嗎？”
五、走出文本，內化“道”
1、拓展：課外大家可以去找這樣的故事來閲讀，然後再讀書交流。
2、延伸：其實像這樣的例子還有很多，引導學生舉出生活中的具體例子談體會，使“道”得以內化。走入大自然，留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規律的行為。跟同桌交流。
（設計意圖：由文本走向課外延伸，不僅培養了學生的評價能力，還提高了學生的綜合實踐能力。）
六、全文小結：
師：“通過這節課的感悟，你有什麼收穫嗎？”
師：“是的，自然界之道存在着許多它固有的道理，我們不可以去違背，否則將會好心辦壞事。在大自然中還有許多自然之道等我們去探索，解“道”在前，循“道”在後，順其道而勝之。”
一、課前交流
1. 組織學生觀看多媒體課件，展示美麗的大自然（若沒條件製作課件，可出示一些圖文資料），讓學生陶醉其中。展示人類對自然的有效利用和隨意破壞造成的不同結果，再引導學生説説自己的感受。
2. 引入，解題：同學們，大自然神奇美麗、充滿生機。今天，老師和你們一起來學習一個大自然中發生的真實故事（板書課題），題目是什麼意思？（自然規律。）大自然的規律給我們人類什麼啟示？這就是我們要共同探究的問題。
二、初讀課文，把握文義，整體感知
（一）出示小黑板上的自讀要求。
1. 輕聲自由讀課文，遇到生字，拼讀音節，多念幾遍，把生字念會了，再往下念。
2. 勾出課文中由生字組成的詞語和應該積累的四字詞語（教師出示小黑板上的生字新詞），藉助工具書，聯繫上下文和自己的積累，理解這些詞語在語言環境中的恰當意思。
3. 用較快的速度默讀全文（默讀時不出聲、不動脣、不指讀，默讀的速度每分鐘不少於300字），自主思考：海龜是怎樣遇難的？小組內相互交流。
（二）學生按要求自讀自悟，小組交流。
（三）檢查自讀情況。
1. 教師對易出錯的字形、字音：“穴”、“籲”、“佇”、“餚”進行指導。
2. 學生彙報海龜遇難的經過，教師根據學生彙報的情況進行補充、指導。
三、精讀課文第1～5段，交流閲讀體會
1. 教師給學生介紹資料：加拉巴哥島。
2. 抽一名學生範讀第1、第2段，其餘思考：“我們”旅行的目的是什麼？幼龜要進入大海所面臨的危險是什麼？
3. 學生交流彙報。（要從兩方面引導學生了解幼龜生存所面臨的危機：它們除了容易被食肉鳥吃掉外，還有就是它們與成年海龜體重的懸殊—不及1%。）
4. 過渡：那天“我們”上島的時候，快到黃昏了。“我們”很快就發現一個大龜巢，“我們”看到了什麼？請大家齊讀第3段。（學生齊讀。）
5. 讓學生聯繫上下文體會“欲出又止”、“躑躅不前”、“突兀”、“企圖”這些詞語在表情達意上的作用。
6. 面對這驚險的一幕，“我們”是什麼態度？嚮導是什麼態度？你認為誰的態度是正確的？請大家讀一讀、找一找、議一議，在小組內發表自己的見解。
7. 組織全班交流，引導學生聯繫上下文體會“我們”“緊張”、“焦急”、“不能見死不救”和嚮導“見慣不驚”、“若無其事”、“極不情願”的不同表情態度及原因，鼓勵學生髮表自己的閲讀見解。
8. 分角色讀“我們”和嚮導的話（第4段），齊讀第5段。
四、精讀課文第6～12段，體會文章情感，獲得思想啟迪
1. 引讀第6段：嚮導抱走幼龜不久—（生讀：“成羣的幼龜……愚不可及的蠢事。”）
2. 針對第7段的內容組織討論：為什麼説“我們”幹了一件愚不可及的蠢事？對於作者的分析，你有疑問嗎？（教師要培養學生學會透過現象分析原因的能力，還要培養學生的問題意識。如果學生能對作者的分析質疑，教師要引導學生由產生問題到分析問題直至解決問題。）
3. 指導朗讀，可分組讀第6～8段，齊讀第9段。要指導學生讀出震驚的語氣。
4. 過渡：為了彌補“我們”的錯誤，“我們”是怎樣做的？
5. 自讀第10段，邊讀邊想象沙灘上驚心動魄的場面：“我們”拼命地救幼龜，數十隻食肉鳥爭先恐後地搶食這些沒有反抗能力的幼龜，幼龜也在拼命地往海里爬。想一想應該怎樣讀。抽生讀，評價後再讀。
6. 引導學生想象當時沙灘上的寂然靜止和“我們”心情的不平靜。大家都在反思自己關愛小動物的善舉怎麼會造成這樣的惡果，都不説話，終於，嚮導忍不住了，發出了他的悲歎。齊讀嚮導發出的悲歎。
7. 如果你們就是作者和旅行的同伴，聽到嚮導發出的悲歎，你們會想些什麼？請説説吧。
8. 讀最後一段，引導學生抓住關鍵詞“自作聰明”、“走向反面”，並聯繫上文來理解這段話的意思：“我們”救下第一隻出巢的幼龜是沒有遵循自然規律的自作聰明的行為，這種行為的結果與“我們”的主觀願望背道而馳—大多數幼龜葬身鳥腹。這段話是作者從這件事中總結的教訓，它告訴我們：人類雖然是自然界中最聰明的生靈，但人類做事也必須遵循自然規律，如果僅從人類自身的主觀願望出發，不遵循客觀規律，即使是好心，也會帶來惡果。背誦這兩句話，記住教訓。
五、延伸與拓展
1. 交流自己在生活中因為好心而辦的傻事，教師相機指導。
2. 教師介紹資料：動物的相生相剋。
3. 師生交流從電視欄目“人與自然”、“動物尋奇”、“探索與發現”看到的一些內容。（如果學生不太瞭解，教師要推薦學生多看這些電視欄目或相關的書籍。）
學識谷
