李白以“行路難”比喻世道險阻，抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難時，產生的不可抑制的激憤情緒;但他並未因此而放棄遠大的政治理想，仍盼着總有一天會施展自己的抱負，表現了他對人生前途樂觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調。為方便教師更好的教學，小編給大家整理了李白《行路難》教學設計，其教學環節之精彩、教學設計之精緻、教學問題之精當,令人耳目一新,回味無窮。李白《行路難》教學設計，一起來學習下吧!
李白《行路難》教學設計
一、教材分析
《行路難》是語文版九年級下冊第七單元的一首樂府詩。詩以“行路難”比喻世道險阻，抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難時，產生的不可抑制的激憤情緒;但他並未因此而放棄遠大的政治理想，仍盼着總有一天會施 展自己的抱負，表現了他對人生前途樂觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調。
二、教學目標
知識目標： 1、理解詩句含義。
2、體會作者在詩句中表達的思想感情。
能力目標： 1、感知詩的意境及作者的感情。
2、能品味詩句體會詩歌美，提高鑑賞古詩能力。
3、背誦並默寫這首詩歌。
情感目標： 1、理解詩人懷才不遇的情懷，體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。
2、學習作者充滿自信又樂觀進取的精神。
3、引導學生能樂觀面對人生的不如意。
三、教學重難點
理解詩人懷才不遇的情懷，體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。
四、設計理念
1、“平庸的老師只是敍述，良好的老師講解，優異的老師示範，偉大的老師啟迪激勵。”所以詩歌教學重在感染，喚醒學生的`心靈，激發學生精神生命的意識。師生可以通過反覆誦讀，來感受作者的生命之脈;通過涵詠、揣摩去體悟語言符號所藴涵的生命意象。進而要求學生牢記在腦子裏，融化到血液中，成為自己生命裏的一部分。
2、尊重學生的主體性，在教學過程中力求讓學生更多的直接接觸課文材料，給學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律“的理念，通過課堂實踐活動來帶動教學流程，在聽、讀、説、找的層進訓練中落實教學目標。
五、教學設計
( 一)激發興趣，導入新課 (背景音樂《漁舟唱晚》)
説到中國古典文學，我們就不能不提起唐詩;説到唐詩，我們又不能不提起李白;而當我們説到李白時，就常常不自覺地將他和他的詩與酒聯繫在一起。和李白並稱“雙子星座”的另一位大詩人杜甫曾經在《飲中八仙歌》中這樣寫道：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”
李白天生好酒量、好詩才，眾人皆知。今天，我們就一起來學習“詩仙”“酒仙”李白的經典之作《行路難》。
(二)介紹詩人，瞭解背景
1、説到李白，那可是家喻户曉，我們從小到大學習過他許多的名篇名句。現在同學們一起來回憶一下我們都背過哪些名篇名句。
2、請同學們用一個詞，來説説你印象中的李白?
(板書：唐代詩人、詩仙、酒仙、豪邁、灑脱、浪漫主義詩人)
多媒體：李白圖像，認識李白。
(三) 分層推進式誦讀：
通過多種形式的誦讀法，激發學生的朗讀熱情，在教學主體步驟的起始階段很好的烘托教學氣氛。(設計意圖：詩歌是一門語言藝術，經過反覆的誦讀，自然就能體會詩人的用意和詩歌意境。吟誦還能夠引發讀者共鳴,體悟詩歌神韻，感受詩歌的音樂美。)
1、練讀：聽朗讀正音，亮開嗓門齊讀。
2、譯讀：分組對照課下注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方全組討論，老師解疑。
3、品讀：以老師的問題為開頭回答問題——透過詩歌我讀到了……如：透過詩歌我讀到了低沉抑鬱的心情、
透過詩歌我讀到了慷慨豪放的信心……
用一組或幾組反義詞填空：《行路難》是一曲交織 與 的急劇變化的音樂。從而把握詩歌朗讀的感情變化應該是低沉與激昂。
4、競讀：男女生比賽，自己説説朗讀效果、情感的處理，
5、自讀：把自己假想成天寶三年時離開長安懷才不遇的李白，以人生獨白的方式朗讀。
6、齊讀：女生齊讀前三組詩句，男生齊讀後三組詩句。
7、背誦：(設計意圖：葉聖陶説過：“美讀得法，不但瞭解作者想什麼，而且與作者的心靈相通了，無論品味方面或是受用方面都有莫大的收穫。”通過層層推進的朗讀吟誦的教學環節，激活學生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。)
(四)疏通文意
1)藉助課後註釋及工具書，理解詩意。有疑問的地方作下標記。
(2)不理解的地方提出來，其他小組解答，學生不能解答，老師解答。
注意通假字： “羞”同“饈”，美味食品。“直”同“ 值”，價值。
(3)請一個同學用自己的話描述詩歌內容，生評價。
(五)品讀詩歌，體會感情
1、李白因受奸臣的排擠被迫離開京城長安，朋友設宴為他送別。詩中是怎樣描寫酒宴的?用了什麼修辭?(誇張)
2、面對美酒佳餚，豪爽縱酒的李白是怎樣做的?(停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然)心情如何?(極度苦悶、抑鬱)從哪些動詞可以看出?(停、投、拔、顧)面對美酒佳餚李白為什麼難以下嚥，心裏一片茫然?(仕途艱難)用了哪種寫法?(以樂景寫哀)
3、詩中的“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”是實寫嗎?(不是，是想像、是虛寫)我們知道詩有含蓄精煉寓意深刻的特點。詩人用“冰塞川”和“雪滿山”比喻什麼?(人生道路上的艱難險阻、仕途道路的艱難)用“欲渡黃河”和“將登太行”比喻什麼?(對理想的追求)李白的理想是什麼?(是在仕途上有所作為，成就一番事業)當時進行的是否順利?
4、在寫了自己仕途受挫後，詩人又寫了哪兩個典故?李白寫這兩個典故有什麼目的?
(借呂尚和伊尹得到賢君重用成就一番事業的故事，表達自己對前途仍抱有希望，希望像先賢們一樣受到重用，實現自己的政治抱負。)
5、李白在仕途受阻後，發出了怎樣的感慨?運用了怎樣的表達方式?
(行路難!行路難!多歧路，今安在?運用了抒情的表達方式)
6、仕途受阻後的李白是否心灰意冷、意志消沉?從哪兒可以看出?表現了怎樣的態度?
(沒有，長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。表現了在困境中仍然積極樂觀的堅定信念)
7、我們知道“文以載道、文以載情”，詩歌也是如此，誰能説説這首《行路難》表達了詩人怎樣的思想感情?(一方面表達了詩人懷才不遇的苦悶，另一方面表達了詩人在困境中仍然堅定信念的積極樂觀態度。)
8、古人云“詩言志”“言為心聲”，今天，我們學習這首詩歌，還要走進詩仙李白的內心世界，觸摸他的靈魂，尋找我們心中的李白。
(師配樂範讀，學生輕生跟讀，體會詩歌中的詩人形象。)
讓我們用這樣的句式，來表達我們心中的感受：
多媒體：我從_________這句詩中，讀出了一個_________的李白。因為_____________。
如：我從“停杯投著不能食，拔劍四顧心茫然。”這句詩中，讀出了一個內心苦悶的李白。因為前面寫到“金樽清酒”“玉盤珍羞”，如此美味佳餚，本應開懷暢飲、一醉方休，可李白竟然食不知味，可見此時的詩人，心中充滿着一種懷才不遇，人生失意的苦悶。
……
我從“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”這句詩中，讀出了一個自強不息、樂觀奮鬥的李白。哪怕他正面對着現實的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅信自已總有一天會像宗愨一樣，乘長風，破萬里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。表現了詩人的倔強、自信和他對理想的執著和追求。(這句也常被後人作為座右銘，作為在困境中激勵自己努力進取的力量。)
(教師根據學生回答，板書：內心苦悶
前途艱難
相信希望
悲憤呼號
充滿信心 )
9、如果用一句話總結，這是一個怎樣的李白?
(這是一個在悲憤中不失豪邁，在失意中仍充滿信心的灑脱、自強不息的李白。)
(六)練筆：在你的生活或者學習過程中，你也一定遇到過困難，遭遇過挫折，經受過痛苦，面對這樣的境遇，你該如何對待?請把你的感受寫出來。要求：寫出真情實感。
(展示學生作品)
(七)課堂小結： (播放音樂《我們等待那一天》)
通過今天的學習讓我們更進一步地了認識了李白這位“謫仙人”，也因為走進他的內心，讓我們獲得了有價值的人生感悟。在此我祝願每一個同學都能“乘風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。”
學識谷
