作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的《梅花魂》教學反思，歡迎閲讀與收藏。
本文是一篇寓意非常深刻的文章，課文記敍了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，深深的熱愛，表露了一位華僑老人的中國心。文章的篇幅比較長，體會華僑老人眷戀祖國的情是教學的重點和難點。
從課題《梅花魂》入手，先質問學生課題《梅花魂》從字面上理解是什麼意思，學生回答是梅花的精神。這時我在課題魂字的底下批註精神二字，我緊接着問："課文哪個自然段向我們介紹了梅花的精神 "學生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學生品讀思考："從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什麼 你是從哪體會到的。"通過思考，學生體會到了梅花是不畏嚴寒，寒冷對其他的花意味着死亡，而對梅花則意味着生存。面對嚴寒傲然屹立，不屈服。而且體會到梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的！
不僅如此學生還體會到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無數中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節，構築了我們中華民族的民族魂。於是我問："中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數不勝數，你都知道哪些人物 "學生紛紛發言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷着對英雄的崇敬之情來有語氣的`朗讀第十三自然段的時候。令我沒有想到的事情發生了，一個同學在讀到"她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢！"這句話的時候，突然舉手提出了這樣一個問題："老師我覺得這句話中的"她"字用錯了，應該用這個"它"。從思維的碰撞，情感的昇華，體會深深的思鄉情。
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者透過回憶自己和外祖父在國外一齊生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。寫愛梅花，是正因梅花是中華民族民族精神的象徵，在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統一的。本課的難點是明白《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那種"不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節"的精神，這也正是中華民族的民族精神。
本課是略讀課文，重在培養學生的自學潛質，因此教學過程是引導學生自主學習，合作探究的過程。透過學生自主學習，交流討論，使學生在下列幾方面有所感悟:一是要讓學生弄清外祖父為什麼常常教"我"讀唐詩，宋詞，而且每當讀到"獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親"之類的句子，就流下眼淚。
二是要弄清外祖父愛梅花，送梅花圖和愛祖國之間的'關聯。
本課語句含蓄，感情深沉，要指導學生透過反覆朗讀，加深對課文的明白;再在明白的基礎上，引導學生有感情朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。在這一環節中，我引導得不是很到位。我要是能透過欣賞梅花圖，引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象徵的含義，透過外祖父對梅花的讚美，對中華民族的讚美層層引出。並從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄託着外祖父的情感，定能深深地感動學生。
今天是家長開放日，為了自己不在家長面前丟面子，給他們留個好印象。週末哪裏也沒有去，在家好好備了今天的課《梅花魂》。
由於備課下了一定的功夫，所以自己感覺講的還可以。下課家長也説講的不錯，説我激情滿懷的，還説一大堆恭維的話。其實我知道家長只是看看熱鬧而已。
這節課，我放手讓學生在５件事中，找出最能體現外祖父愛梅的語句，然後，自己探究外祖父喜歡梅花的原因，學生彙報有理有據，分析透徹。最後，學生從老人的梅花情結中，體會到了，老人愛梅，是對祖國愛的表達。對於老人的思鄉之情，我是讓孩子通過找外祖父的３次落淚的語句，分析原因後，體會出感情這樣的思路講的。這節課，學生髮言很積極，課堂氣氛比較活躍。
有些學生，課上沒有交流夠，課後，許多學生圍在我身邊，似乎比剛才課堂上的那股熱情更高了。一個學生問到：“老師，為什麼外祖父年紀大了就不能回國”另一個：學生説：“我們中國有氣節的人物還有很多，我還知道……”還有學生説：“我覺得外祖父一下子衰老了許多，也看出外祖父一顆眷戀祖國的心”其他的學生也你一句，我一句，討論的氛圍越來越濃。一點也不亞於課堂上的彙報。
雖然學生擠在我身邊，佔有了我休息的時間，但我卻從來沒有這麼開心、激動過！因為我放手讓學生自主探討學習的結果不是冷場，學習的熱情不僅僅只有４０分鐘，更多的是學生課後的那份高漲的.學習熱情，那份敢於表達自己思想的喜悦感！突然，我有一種想法，作為教師在埋頭苦幹的同時，不妨放下“師道尊嚴”的架子，坐下來和學生平等交流、談心，向我們的教育對象──學生學習，以求師生共進，教學相長。你會發現許多意想不到的驚喜。
今天我“放手”了，雖然課談不上精彩，但是很真實！“放手”的課堂，真實的學生；真實的老師，真實的課！
《梅花魂》，這是一篇略讀課文，僅安排一個課時完成。要在一節課內引導學生讀懂這樣一篇有厚重感的課文，需要精心選擇講授內容，突出重點，突破難點。為此，我認真備了課。
這篇課文為咱們福建作家陳慧瑛所作，以梅花為線索，講述了外祖父的五件事，從中表現了老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。因此，教學時除了完成“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一基本任務，還必須引導學生領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情。因此，我在教學中確立了以下幾點作為教學重難點：
一是第二自然段中外祖父教“我”讀的那些古詩詞：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”。我想，首先要引導學生讀懂這些詩句，然後才可能理解外祖父落淚的原因，以及落淚背後難以抑止的思鄉之情。
二是外祖父讚美梅花的一段話。這段話講了三層意思：第一層是讚揚梅花那種不怕嚴寒、不怕“風欺雪壓”的品格;第二層是説我們中華民族具有梅花那種“頂天立地，不肯低頭折節”的精神;第三層是對外孫女的勉勵，希望她學習梅花的品格。這是揭示中心的重點段落，也是幫助學生理解課題“梅花魂”的主要憑藉。
三是課題。《梅花魂》中的“魂”的意思。
沒想到，課堂上同學們通過自主學習、交流討論，對上述三個難點輕鬆解決，卻提出了令我措手不及的質疑問難。
一問：“既然外祖父那麼思念祖國，為什麼回國的時候不帶外祖父一起走呢?”
對這個問題，雖然我引導學生從書中尋找答案：“外公年紀太大了……”但學生卻並不滿意。
二問：“為什麼年紀大了就不能回國呢?”
三問：“如果年紀大了就不能回國，為什麼外祖父不在年輕一點的時候回國?”
四問：“外祖父年紀大了，我和媽媽更不應該把他一個人留在星島，而應該把他帶在身邊照顧才是呀。”
五問：“既然外祖父那麼思念祖國，當初為什麼又要離開祖國呢?”
孩子們提出的問題沒有一個在我的備課範圍之內，更別提納入備課重點了。我沒有想到，自認為是難以理解的重點，卻被孩子輕鬆解決。而自認為平白淺顯的文字，卻產生如此多元的思考，這真是“於無疑處生疑，從無字句處讀書”。孩子們問得合情在理，我卻心中無底，暗暗叫苦，當時真恨不得自己就是作者陳慧瑛，可以解答這一切疑問，也恨自己僅從教學參考書出發來備課，卻沒有蹲下來站在孩子的高度來思考教學問題。這才出現了“精心”備課後的倉促解答：
一答：文中已經解答了這一問題，請在書中找找看。
結果，學生找到了文中的.答案“外公年紀太大了”，卻並不認同。於是就產生了第二個問題。
二答：外公年紀大了，可能身體也不好，回國路途遙遠，怕外公受不了舟車勞頓。
三答：外公年輕的時候，國內正是兵荒馬亂的戰爭時期，局勢很不穩定，回國不是明智之舉。”
四答：文中並沒有説外祖父是一個人留在星島，我想一定還有其他親人留在那裏照顧他的吧。
五答：離開祖國的原因有很多，有的人是為了謀求事業的發展，因為當時國外的條件比國內優越得多;有的人出國求學為了更好地報國，我們的祖國需要浴血奮戰的勇士保家衞國，也需要科學技術的人才建設和發展;至於外祖父是屬於哪一種情況，讓我們都去查查資料再作定論，好嗎?
以上解答，僅憑自己佔據的點滴資料妄下結論，不知道對不對，懇請網友們指正。
《梅花魂》是篇略讀課文，在學生讀通課文之後，我要求學生想想課文主要講了哪幾件事。學生認真地讀書，很快就找出了五件事。接着我引導學生弄清外祖父為什麼常常教“我”讀唐詩宋詞，而且一讀到有關詩句就落淚？
我告訴學生唐詩宋詞是中華民族的文化瑰寶，它滲透着中華民族的民族精神。再組織學生討論，使學生認識到外祖父教“我”讀這些詩詞，目的是使“我”從小受到民族文化的薰陶；同時借教這些詩詞，寄託自己對祖國的.思念之情。當讀到這些詩詞時，勾起了外祖父對祖國的無限思念，所以他會情不自禁地流下淚水。我還重點引導學生弄清外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關係，讓學生通過讀外祖父關於梅花的一段話懂得：在外祖父的心中，梅花是中華民族的象徵，因此他把梅花看得比什麼都珍貴，愛梅花實際上反映了他對祖國的愛。
當學生領會課文的主旨後，引導學生讀讀開頭和結尾，讓他們懂得首尾照應的好處，學習一些表達方法。
《梅花魂》是第二單元的第二篇課文。《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，講了有關外祖父的五件事，表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學重點是引導學生領會梅花魂的本質含義，體會外祖父的愛國思鄉之情。
《梅花魂》這篇課文的第二課時，我在設計之初始終堅持以文本為依託，多次解讀文本，希望引導學生對課文展開深入學習，但是試了幾次課，總覺得內容繁多，還要兼顧表達方式的學習。在理解梅花魂和外祖父的“三次落淚”上幾次糾結，一次重點放在梅花魂上，一次重點放在“三次落淚”上，可是無論把誰作為重點教學任務都大，甚至我都做好充足的準備讓學生自己來選擇學習“梅花”部分還是“落淚”部分，試課中雖然學生都能很好的理解課文，但是總覺得還沒有得到淋漓盡致的體現，教學效果還不太理想。
經過幾次三番地思考，反覆的推敲，根據課程標準要求的“高年級學段閲讀課的教學要突出表達方法，學生要做到讀寫結合”，我最終把教學重點放在學生領悟梅花“魂”，體會“魂”的三層含義上，藉此來學習“託物言志”的表達方式。
通過這節課的教學我認為有這些成功之處：
一、本課設計的思路很清晰，通過學習梅花魂的三層含義來學習本文的表達方式。在學生對“梅花魂的理解”這一教學上，我採取由扶到放的教學過程，讓學生通過“讀中悟”“同桌交流”“自我總結”等形式理解梅花魂的三層含義。
二、在教學託物言志的表達方式時，我特別總結了“託物言志三步曲”，利於學生識記和掌握。由本課的寫法學習延伸到課外選段，最後讓學生運用學會的表達方法自己當堂習作，真正做到了學以致用。這節課，我很欣慰終於做到了課標的要求：“凸顯教學方法，讀寫結合。”我做到了語文教學的人文性和工具性的統一。而且事實證明我們的孩子你只要明確的教會他們方法，他們能像學數學一樣運用所學，切身體會到運用的快樂，最後分享小習作部分，孩子在短時間運用新知的能力讓我由衷的感到欣慰。
當然，這節課我也發現了自己的諸多不足之處：
一、在“三品梅花魂”的環節我過於着急，沒有讓學生充分的表達自己的`學習體驗，只照顧了部分學生。第一次錄課總擔心孩子們的錯誤回答延誤了時間，總是急於進行下一個環節而忽視了一些學生，這樣就削弱了部分孩子們學習的效果。課堂就是孩子們的課堂，要教給孩子們來演繹。
二、由於孩子們的感悟能力不一，聽説讀寫也存在差異，未能充分達到預期效果，因此我需要在“怎樣才能讓不同的孩子都有所提高”這方面更加註意。
總之，通過這堂課的教學，讓我有一個深刻的感受：那就是也許我們在教學過程中的設計很精巧，手段很先進，但我們的教學過程總會有許多不足，要想使我們的課堂教學效果更好，就必須時時從細處着眼，從小事着手，把課堂真正的還給學生，才能使課堂教學呈現更加完美的境界。謝謝大家。
本課是講讀課文，怎樣指導學生自學理解體會梅花的品格;在愛梅花、送梅花圖中寄託着外祖父愛祖國的思想感情，既是教學重點，又是學生學習的難點。為了在課堂教學中突出重點、突破難點，我設計了三段錄像和一張圖文片的課件，在教學中分以下幾步實施。
1、利用“梅花傲放”的錄像突出教學重點：瞭解梅花的清高品格。教學中當學生通過自學、討論體會了梅花的清高的品格後，教師適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中相競開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中。接着教師再出示圖文片（圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的'句子。）指導學生有感情的朗讀，學生就自然而然入情入境了。
2、播放《江姐》的主題曲，進一步瞭解梅花的品格，領悟梅花的品格與中華民族的精神之間的聯繫。在播放歌曲後，讓學生説出中華民族有氣節的人物，自然而然地理解中華民族的精神——頂天立地。
3、利用“我的中國心”錄像鞏固教學難點，激發學生愛國之情，滲透愛國主義教育。在學生深入瞭解外祖父愛祖國的思想感情後，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一起跟着音樂唱，在歌聲中激發學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。在歌曲的播放中，發揮想象，寫下外祖父分別時對鶯兒所説的話。既豐富了學生的想象，又加深了對外祖父愛國情懷的理解。
在本文的教學中，還有很多不足之外：例如在複習導入的生字的默寫部分要注意學生的信息反饋。在第二個環節解讀“梅花魂”部分，老師講得多，學生討論得少。學生學習的主體性體現不夠。
總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。營造民主、平等、寬鬆、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生不斷提高自己學習語文的能力，還得到情感的薰陶。作為教師本人，還要不斷提高教學能力，學他人之長，掌握更多的教學方法，設計出更為有效的教學方案。
語文是重要的交際工具，是工具性與人文性的統一。教師在課堂上是學習活動的組織者，學生才是課堂的真正主人。語文教學應在師生平等對話的過程中進行，尤其是語文的閲讀教學，應用大量的時間，讓學生去讀書，去思考，去探究，去創新，這樣不但有利於教學規律，也能培養學生的思維能力，開發學生的智力，還能培養學生的創新能力，本節課我正是做到了這幾點，果然收到了良好的教育教學效果，本節課令我滿意的地方有如下幾點：
一、把握學習內容，調動了學生學習恩德積極性和主動性，引導學生在興趣中學習
調動學生學習的積極性是教師課堂教學中最巧妙的方法，乾巴巴的説講，不如學生一見，因此，我課前採取對話的形式讓學生説説梅花特點，並利用掛圖等形式，給學生創設了喜聞樂見的學習情境，使學生全身心的投入到教學之中，學生迫不及待的想知道為什麼要寫梅花，本節課課堂上通過同學的回答問題和提出問題上看，也確實體現了學生對學習本課很感興趣，這也是我本節課成功的第一步。
二、讀中感悟，大膽創新
語文閲讀教學，不同於其他學科的教學，必須給學生大量的時間，讓學生多讀、多想、多感、多悟。本節課我的自主、合作、探究的學習方法，在課堂上也真正起了很大的作用。學生在課堂上真正做到了自己讀書，大家評議及時發現問題，並做到探究性的'解決問題，課堂上通過討論使學生對本課的主要內容理解的很透徹，特別是人物的品質，學生也感悟到了課文中以物喻人的寫法和好處。
三、重視語文的實踐性和綜合性的統一
本節課我考慮到了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的聯繫把學生學到的知識轉化為能力，因此我讓學生根據課文內容大膽相信課堂上同學們把文章內容改編成了課本劇，表演出來了，而且是比較投入的，尤其是我班李奇同學表演的更出色，從中反映出他真正體會到了華僑老人那顆眷戀祖國的心。
四、重視了孩子的品德教育和生活中的人際交流
如分角色朗讀課文，既能調動學生學習熱情又讓學生反覆體會，使學生受到熱愛祖國的教育。學生談出了自己的感受，每個孩子都真正受到了愛國主義教育。
通過這節語文課，我認為教師只要方法得當，課堂教學就會收到良好的教學效果。
這篇課為略讀課文，因此在教學中我以讓學生感悟外祖父眷戀祖國的心為重點，採用自主合作探究的形式開展教學。
課文的層次很清楚，不少學生對人們喜愛梅花產生疑惑，我將這個作為切入點，讓學生帶着好奇心進入課文，尋找外祖父喜歡梅花的原因。
在學生的幾次互動中，自然拉近了與文本的距離，透過文章的字句，感受到了作者起伏的`情思，領會到了“魂”是祖國的象徵，是民族精神的象徵。
最後引導學生對全文進行一個總結，讓學生加深對外祖父思鄉之情的理解，深化了對梅花魂的理解。
《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，重點段一大段是外祖父對"我"説的話，是對梅花和中華民族有氣節人物的讚譽，既有老人對孩子的`希望和教誨，其實也是老人自己心靈的表白。
當我們談到梅花的精神時，學生能説出"有品格，有靈魂，有骨氣"，進而從"愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣"中，體會到梅花的堅韌不拔，遇到困難不屈服。
我順勢提出："外祖父僅僅是在讚美梅花嗎？他的一番話還讚美了什麼"他們立刻認識到：外祖父不僅僅是在讚美梅花，也在讚美我們中華民族有氣節的人物。
然後讓學生回憶中華民族有氣節的人物時，將梅花和民族精神聯繫起來認真體會，對於理解老人的愛國心是水到渠成。
這篇文章的第一課時，我的處理方法是：1.解釋題目當中“魂”的意義，是採取在字典裏的三個意思中選擇其中正確的意思的方法。其實，選擇對意思並不難，所以我隨後又舉出孩子們學習中的例子——“我們上次的徵文是什麼主題系列的？”同學們都脱口而出——“中華魂”，舉一反三，也可以推斷出中華魂也就是中華民族精神的意思。這樣一來，一箭雙鵰的有説清楚了徵文的主題含義，又幫助理解了這一課的`課名含義。2.初讀課文，勾畫生字詞，正音。3.再讀課文，想想作者回憶外祖父了的幾件事情（概括段意）。4.整理段意內容，形成課文主要內容。
這一次我處理教學重點的3、4兩項時，專門和同學們梳理了我們利用段意連接法形成主要內容的具體步驟：（1）通讀課文（2）劃分段意（儘量劃分意義段，如果有困難可以由自然段段意着手）（3）概括段意（必須包含 誰 在什麼情況下 幹了什麼）（4）利用序數詞或邏輯順序詞連接段意。
下課之後詢問個別同學，在這堂課的練習下，基本都能記住了段意連接法的運用步驟，但是還需要後面每堂課的持續練習，才能普遍掌握。我猜想之後的可能性是——我們班學生不是記不住方法，而是死記方法而不主動去用，因為都覺得做這一道題都這麼麻煩，不願意花心思去做，只要老師不逼着一步一步地去思考、答題，就不會自覺使用方法進行練習，但每當跟老師步伐一致的做題都能答對。所以，還是得克服“思想懶”這個問題。
上完《梅花魂》這一課，我的心裏湧動着一種激動，洋溢着一種感動，為自己，也為學生。課文主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文透過外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚；正因年齡大不能回國時，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；正因“我”弄髒墨梅圖而發脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我帶着梅花的手絹等這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，
一、創設情境。
教學開始，我讓學生説自己喜愛的花，由花引到對梅花的瞭解。自然而然地導課。在體會梅花精神這部分資料時，讓學生結合自己蒐集的資料，交流中華民族那些有節氣的民族英雄。透過交流，學生加深對文本的明白，昇華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的明白。讓學生漫步在文化的長廊裏，沉浸在濃厚的文化意藴裏。文中一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外遊子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂已注入老人的生命之中。學生透過字裏行間，受到一次獨特的人文關懷。這種人文關懷，將成為孩子們一次獨特的生命體驗、一次高尚的精神洗禮、一次深刻的情感昇華。
二、尊重個性
《語文課程標準》指出：“語文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點是“工具性與人文性的統一。”在新課標的理念指導下，我們的閲讀不僅僅僅是教會學生讀懂文本、獲取書面知識，更要尊重學生在閲讀文本時的感悟，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，發奮尋找貼近學生生活的話題作為切入點，讓學生自我感悟。最後我認為“哪些地方最讓你感動？想想為什讓你感動？”這一發散性的問題能夠讓學生在自主學習，用心閲讀文本的基礎上，紛紛表達自己的想法，在閲讀中將自己的感情情透過文中的'語言表達出來。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候，教學到達了高潮，孩子們想到了精忠報國的岳飛，想到了留有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”詩句的文天祥，想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，衝破阻撓回到祖懷抱的錢學森，想到了王二小，江姐……望着他們一張張激動的小臉，我感受到孩子們已經感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神啊。
在整個教學過程中，我始終尊重學生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學生如何設計教學活動，體現以學生為主體，力圖營造一個充滿活力的課堂。
品悟“梅花魂”，這是全篇重難點所在。此環節是為了實現長文短教，抓重點，破難點而設計的。引導學生在找到並畫出體現梅花魂段落的同時，通過多種形式的讀及課件展示、資料擴充等手段，一步步引領學生在品讀中感悟梅花魂。
教學中，主要通過兩種教學手段實現對重難點的突破。
一是通過品悟語言文字，在讀中深入瞭解梅花秉性及其象徵意義。為了讓梅花的.形象深深根植於學生心中，我採取多種讀的形式，在讀中品、讀中思、讀中悟，讀中受到情感薰陶。
首先是自讀感知；接着是品讀感悟語言文字中藴涵的梅花精神；然後是創設情境
——“北風呼呼地吹着，大雪紛紛地下着。這時，梅花迎着風，冒着雪，傲然屹立在風雪中，好像在説……”學生有感而發：“風，你刮吧！雪，你下吧！我才不怕你呢！”這堅定的話語，頓時令人感受到梅花的不屈品格。我順勢一導：“哪些詞語體現了梅花的堅強不屈？”學生一下就抓住了四個“愈”及“風欺雪壓”等詞，在此基礎上的讀便融入了學生的內心感受。於是，深層次的朗讀由此產生。
二是資料的補充拓展是深入理解語言文字、挖掘文章內涵的又一手段。
補充展示的一組有氣節的中國人的圖片及詩一般的文字介紹，讓學生直觀形象地感知身邊的愛國人士、民族英雄，梅花秉性與中國人的氣節合二為一。在學生心目中，“梅花魂”就是高尚的氣節與不屈的行為。“梅花魂”的理解實在，不空泛，可以説民族精神（梅花魂）與民族英雄（有氣節的中國人）已成一體。
《梅花魂》這篇課文歸國華僑陳慧英所寫的一篇感情深刻而含蓄的文章，本文通過敍述外祖父教“我”讀詩詞而流淚，當“我”弄髒墨梅圖而生氣，得知自己不能回國而痛哭，臨別贈我墨梅圖和梅花手絹這五件事，刻畫了一位長年飄泊在外，最後葬身異國的華僑老人的形象，表達了他一片赤誠的愛國之情。
這是一篇感情真摯的文章，但是對於華僑老人的思鄉之情對於五年級的學生來講又比較陌生，他們可能和文中的我當年一樣不理解老人的那份沉甸甸的愛國之情。因此，在學習本文時，我引導學生從語言文字入手，透過語言文字讓學生邊讀邊悟，記錄自己的感受，然後再讓學生深入研讀體會文章中語言文字所表達的思想感情。比如，我讓學生找一找文中寫了外祖父的幾件事？學生找不全沒關係，可以讓其他學生互相補充，也可以在老師的點撥下找出相應的事件。緊接着我讓學生把自己最想了解的事件多讀幾遍，看看哪些語句最能打動你，然後在旁邊做上批註，最後全班交流，學生能夠抓住重點詞句加以體會，老師再適時點撥，學生的認識得以昇華，他們也能深深體會作為一名中國人，深深愛戀自己的祖國，卻因為年紀大的原因不能回到祖國的那種無限的眷戀之情。
在此基礎上，進一步理解文中的重要語句"愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣"中的梅花精神，體會到這不僅是對梅花堅韌不拔，遇到困難不屈服的精神的讚美，更讚美了具有梅花精神的`中國精神，從而體會到外祖父也是一位具有梅花精神的人，他還要引導我也要做一位具有梅花品格的人。那麼，我們應該怎麼做呢？我順勢引導學生氣齊讀“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”。接着讓學生談體會，或者生活中，電視上你瞭解到的具有梅花精神的人的事例等等。
不足之處，本文中由於對文中“梅花精神”過於注重引導學生理解，而忽略了對錶現外公思鄉之情的重要語段的朗讀，應該通過朗讀加強學生對語言文字的理解，從而達到學習運用。
在教學本課時，我首先確定目標，分別從三個維度進行分層設計，力求使目標具體、明確、可操作性強，充分體現差異教學。
在教學過程中，我根據學習內容和學生實際創設問題情境，激發興趣。
通過出示自學提示，引導學生有目的地默讀課文。分析交流時，我充分估計學生能產生的理解和認識，在交流過程中，堅持以學定教，根據學生需要適當拓展教學內容，引導學生充分利用自身資源，採用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。並體會“她”的含義，從而引入對中華民族有氣節的人都具有梅花精神的`理解。並講術有氣節的人物故事，理解梅花精神象徵中華民族的精神，作為一箇中國人，都要有梅花的秉性。
成功之處：
在課後延伸部分，安排了説話和寫話練習，根據不同需要，提供學習資源，激發學生熱愛祖國的情感。
不足之處：
由於孩子們的感悟能力不一樣，聽説讀寫也存在差異，因此讓不同的孩子都有所提高，不能夠達到預期效果，今後在這方面要更加註意。
學識谷
