一、導入揭題
説話是一門藝術,什麼樣的語言才更有魅力呢?(投影:精煉得當的語言可以使我們有效地和別人進行溝通,機智巧妙的語言還可使我們擺脱可能遇到的尷尬局面,詼諧幽默的生活可以愉悦我們的生活。)
揭題;這一單元的學習,就讓我們來感受課文中主人公的語言魅力。今天,我們一起學習第三單元的第一篇文章,看老師寫課題。(寫)齊讀一遍。
解題;後三個字的讀音,再讀課題。
師;從課題中,我們知道講的是誰?楊氏的意思是姓楊的人家,那楊氏之子的意思就是(姓楊人家的孩子)
課前老師叫大家做過預習了,誰來説説,你讀這樣的文章時有什麼感受? (與我們學過的文章不同,難讀,難懂。)
師:這樣的文章叫做文言文。(板書 文言文)
二、檢查預習,正音,理解字詞。
這篇文章你讀過了幾遍,示意給老師。讀了這麼多遍,你一定認識了文中的生字,也弄懂了一些不常見詞語的意思。現在,老師就來檢驗一下你們的預習成果。
1、出示生字詞,指名讀,正音,注意為和應的讀音。乃和禽的寫法。
2、指名彙報詞義。理解君夫子是尊稱,家禽 詣其父
3、指名讀課文。誰來給我們讀一讀,其他同學注意聽,看他讀的怎麼樣?
三、再讀,讀出節奏。
其實呢,在古時候,古人寫文章是沒有標點的,標點符號都是後人根據文章的意思添加上去的。那我們僅僅按照標點符把它讀出來,可能還不太合適。所以在有些地方還要做些停頓,那下面呢,就請大家按照文章的停頓再試着讀一讀,讀出古文的韻味。
(課件出示)學生練讀,彙報。
教師適時評價
四;小組互助,理解古文的意思。
我們把課文都讀通了,知道這篇文章是什麼意思了嗎?小組同學互相説一説。 指名彙報説
。(還是依次彙報每句意思?)
五、在理解古文意思的基礎上,引導學生挖掘人物的特點。
通過剛才的學習,我相信你們也認識了這個孩子,用一個詞來形容他。 (聰明,師板書)書中的原文是:
生:樑國楊氏之子九歲,甚聰慧。
,。。。。非常聰明
你説的“非常”是原文中哪個字?(甚)
師;説話是要有根據的,能在文章中找到説他聰明的理由嗎
生;孔指以示兒曰。。家禽
師;這句話怎麼能證明他聰明呢
這句話中孔君平説的是什麼?楊梅是你家的水果。 知道他為什麼會這麼説嗎?
生:因為楊氏之子姓楊,楊梅也是一個楊字,所以他説他和楊梅是一家人。 (出示 楊梅 楊氏)
他的回答中有一個很重要的詞語,聽出來了嗎。 對,一家人。是啊,站在楊氏
之子的角度上,可以説和楊梅是一家人,那麼,站在楊梅的角度上還可以怎麼説呢,
生:可是説楊氏之子和楊梅是一類的,都是水果。
師;楊氏小兒聽出來了嗎。你是怎麼知道的?(他應聲答曰)
説明他(回答很快,反應快,聽懂了。 板書;;反應快 會聽
師;看看楊氏之子是怎麼回答的?(生答 出示 孔雀 孔君平)
也可以怎麼説?沒聽説您和孔雀一樣都是鳥啊。
師;他不僅會聽,而且還會聽,妙就秒在-------板書 會説
生;孔君平把楊氏之子和楊梅連起來説,楊氏之子也把孔君平和孔雀連起來説,都是抓住姓來説。
師:這是什麼?
生:以其人之道還治其人之身。的方法反擊孔君平。
師:同學們這麼一説,我就覺得“聰明”這個詞已經不能表達孩子的智慧的程度了,我們應換個字---------聰慧。
師:如此精妙的回答實在讓人為之讚歎,這麼聰慧的孩子人人喜歡,誰來試着讀出你的喜歡。
六、個性朗讀表現人物對話特點
過渡:同學們剛才讀課文的時候我突然想知道,孔君平在説這句話的時候是什麼語氣呢? (多媒體出示:孔君平指楊梅對楊氏小兒( )地説:此是君家果。 生:他應該是一本正經説的,他這樣説---------
他好像是諷刺地説
他好像開玩笑,笑眯眯地説,
我以為他發現可以拿楊梅和孩子開玩笑,於是很得意,應該是得意地説, 師;楊氏之子是怎麼回答的呢? (多媒體出示:楊氏小兒()地回答:未聞孔雀是父子家禽。)
生:孩子可能生氣地回答
無所謂,笑眯眯
生硬地回答
師:不妨我們來讀讀他們的`對話。
師:孔君平來到楊家,一看孩子擺上了水果,就一本正經地説---------讀
楊氏子一聽,淡淡反駁--------
孔君平來到楊家,看到桌上的楊梅,心想,都説這孩子聰明,那我就考考他,----
楊氏子一聽,立即大聲迴應-------------
孔君平看到楊梅,心想,趁他父親不在家,我藉機諷刺一下這個小兒,---------- 楊氏子一聽,心想,我好意給你端來水果,你卻這樣諷刺我,於是生氣地回答-------
師:那孔君平聽到孩子的回答後,你們認為會怎麼做?
生:一定會哈哈大笑,説,還真是個聰明的孩子。
會拍怕孩子的腦袋説,真是名不虛傳。
師:這麼説,聽了孩子反駁完以後,孔君平一定沒生氣?(沒)
真是一個了不起的孩子,既維護了自己和家庭的尊嚴,也沒有讓客人生氣,我感覺使用聰慧這個詞又不能表達他的聰明程度了。
生:甚聰慧。(教師板書)
師:讓我們再讀一讀課文,感受一下這孩子的聰慧吧。
七、寫作練習,故事新編
《楊氏之子》是篇記敍文,下面老師請一二組同學,把第一句話改寫成一段話,楊氏之子九歲,他長的什麼樣,想象一下,外貌、穿戴都寫下來好不好?請三四組同學從“孔君平詣其父”到“果有楊梅”,寫一段話,楊修家是大户人家,誰來開門,誰來招待呢?小孩子出來是誰叫出來的?小孩出來以後,會怎樣跟孔君平見面?發揮想象,這是個重點。五六組同學從“孔指以示兒曰”到最後,小楊修拿出水果以後,他們是怎麼説的,不會只有兩句話,要展開想象,他們還會説寫什麼。構思一下,寫一段話,發揮想象力,來個故事新編。
生寫,師巡視,彙報
結語:
同學們,希望我們都像小楊修一樣,做個會説話的人,做到説話
蘭”下筆“妙筆生花”。
板書:
10 楊氏之子(文言文)
南朝 劉義慶
反應快 會聽
甚聰慧 會説
“口吐金
篇三:《楊氏之子》教學設計及反思
10.《楊氏之子》教學設計及反思
涼水河總校小馬坪國小 陳海燕
教學目標
1.會寫6個生字,會認3個生字。
2.有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.能根據註釋理解詞句,瞭解課文內容,體會故事中孩子應對語言的巧妙。
教學重點難點
1.把課文讀流利,讀懂句子。
2.體會人物語言的風趣和機智。
一、談話導入,解釋課題
1、談話導入
師:同學們,我們已經相處了很長一段時間了,我想重新做一下自我介紹,不知道同學們能不能聽懂:吾,陳氏之女,名海燕,今三十有三,不善言談,自幼喜愛讀書,每有所得,必欣欣然,吾願與諸位成為友人,不知諸位願否?
師:剛才我們的交流中,有兩句話和現代語言不一樣,你們發現了嗎?請同學們看大屏幕。(課件出示)
師:像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”,也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世説新語》,來學習一節文言文。板書:楊氏之子
2、解釋課題
師:題目是什麼意思,誰來説説?(姓楊人家的兒子)
課文中的小孩姓楊是楊氏之子,你姓什麼?在古代你就是——
二、讀課文,初識文言文味道
1、課件出示故事,激發興趣
2、通讀課文
同學們喜歡這個故事嗎?現在讓我們趕緊一起來試着讀讀課文吧!(課件出示自讀要求)
3.檢查通讀情況
師:同學們都讀得很認真,課文中的字音都讀準了嗎?老師來檢查一下。
惠 詣 曰 禽 乃
4.生再讀課文,讀通順。
師: 字音都讀準了,課文肯定能讀得更棒,是不是?(指名讀後,正音)
5. 師範讀,讀出節奏。
(1) 師:老師讀得好嗎?覺得好在哪裏?(學生自由回答)
(2)(課件出示標有停頓的課文)請同學們按照這樣的停頓方法,自己再試着讀一讀課文。指名讀,齊讀。
6.交流學習古文方法
師:像這樣的古文我們可以用什麼方法來讀懂它?(引導方法有看註釋、聯繫上下文、查找資料書、碰到難句反覆多讀幾遍、做批註)現在請同學們用上這些方法,在小組裏説一説每個句子的意思,試着用自己的話講一講這個故事。(課件出示)
7.提出不理解的字詞
同學們都讀懂了嗎?你還有哪些字詞不理解呢?(重點引導理解“設、指以示兒、應聲答曰、未聞、禽)
師:引導理解“設”時(課件出示)你用了什麼方法知道是楊氏子為孔君平設果呢?
8.説故事
字詞都理解了,同學們肯定能用自己的話把這個故事講給大家聽。誰來説説?
三、解疑難,探究文字意思
小組交流:
1、楊氏子是一個什麼樣的孩子?你是從哪裏看出來的?
2.楊氏子的回答巧妙在哪裏?
3.比較“未聞孔雀是夫子”與“孔雀是夫子家禽”哪一種更好?為什麼?
四、展示評研 合作提升
1. 小組展示
2. 師生共同評價
五、熟讀成誦
1.師:這麼聰惠又懂事的孩子,你們喜歡嗎?讓我們再來讀一讀課文,注意讀出喜歡的感受,讀出古文的韻味,請幾個同學讀。(課件配樂)
2.師:學到這裏,你能試着把這個故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的
看着書朗讀。
3.小結:今天我們學習了《楊氏之子》這篇文言文,知道學習文言文的方法有
看——註釋、聯繫——上下文、查找——資料書、遇到難句——反覆多讀幾遍、還讀不懂的——做批註。相信同學們在以後的學習中,也能用上這些方法,去讀懂其它的古文,是不是?
六、拓展閲讀
《世説新語》
(一)謝太傅寒雪日內集,與兒女講論文義。俄而雪驟,公欣然曰:“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰:“撒鹽空中差可擬。”兄女曰:“未若柳絮因風起。”公大笑樂。即公大兄無奕女,左將軍王凝之妻也。 (二) 徐孺子年九歲,嘗月下戲,人語之曰:“若令月中無物,當極明邪?”徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,無此必不明。”
七、總結:
師:同學們,我們的漢語有着無窮的魅力,同樣的意思,運用不同的表達方式,效果也會截然不同,就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧!
教學反思
《楊氏之子》是國小階段的第一篇古文,雖然行文簡潔,不足百字,但古今字義不同,孩子們閲讀起來有一定的難度。因此,如何降低學生學習上的難度,喚起他們閲讀的 慾望,就成了教學的重點。教學時我從這幾方面入手:
一、激發興趣,消除畏難情緒
學生是第一次接觸到古文,他們的心理充滿了好奇,結合學生的這一心理特徵,我把本篇課文的設計定位在激發學生學習文言文的興趣。
導入時,我文言文的自我介紹入手,進行交流,以激發學生的學習興趣。我説這樣的語言就叫文言,用文言組成的文章就是文言文,讓學生感到了一種新奇和親近。
二、以讀促悟,體會語言魅力
學習古文,讀是最難的,又是最重要的,説它難是因為不好讀,説它重要是因為只有讀,才能讓學生懂,才能體會到古文的魅力。所以在課文的感知環節中,我捨得花時間讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。
三、教給方法,學以致用
為了整體感知故事內容,我先引導學生總結以前學習古詩的方法(看註釋、聯繫上下文、查找資料書、多讀)。然後告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異,也可以用上這些方法。最後我再通過小組討論兩個問題:①説説每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。③提出不理解的字詞。
這樣孩子們用上學習古文的方法,自主學習,還解決了疑難字詞,學生都能把整句話的意思説出來,把故事完整地講出來。 在教學小結時,我引導學生回憶學習古文的方法,激發他們讀懂其它古文的興趣,使得這堂課不單教會學生讀懂《楊氏之子》,同時安排
了《世説新語》裏的兩個課外閲讀,豐富了學生閲讀量,還能學以致用,讓學生有成就感。
教完本課,我覺得還有許多不足之處:
1.由於是國小階段的第一篇古文,我在教學時,對放開的度沒有把握得很好,有些該放手的地方沒放手,對學生的語言表達要求死板,老師牽得太緊,控制課堂意識較強。
2.由於時間關係,沒有注重到學生的發散思維,應該加入相應的大量的學生能夠看得懂的古代文言文的閲讀,可以推薦一些古典名著給學生看,激發學生閲讀古典作品的興趣。