教學目的：
１．通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。
２．在把握文章中心的基礎上，瞭解託物寓意的寫法。
３．通過多種形式的誦讀，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，達到當堂背誦的效果。
教學重點：
１．有步驟的誦讀訓練。
２．託物寓意的寫法。
教學過程：
一、導入。
講述伯樂相馬的故事，引出課題。
二、初讀課文，疏解文意。
１．教師範讀。
２．學生對照課文註釋小聲讀。
３．指名學生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。
４．針對學生朗讀情況，教師適當點撥。
５．學生齊讀。
三、再讀課文，推究文理。
１．教師提出討論題，學生分組討論。
(1)文章一開頭，作者是如何闡述伯樂和千里馬
之間的.關係的？
－－世有伯樂，然後有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。
(2)沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？
－－只辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。
(3)千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什麼？
－－食不飽，力不足，才美不外見。
－－食馬者不知其能千里而食也。
(4)作者是如何描述千里馬因肚飢而無法發揮才能的痛苦的？
－－且欲與常成等不可得，安求其能千里也？
(5)作者是如何痛斥食馬者的不知馬的？
－－策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：天下無馬！
(6)文中的哪句話點明瞭中心？
－－其真不知馬也。
２．學生交流討論結果，教師從旁指導。
３．在此基礎上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。
(1)同桌間互相聽讀。
(2)指名學生朗讀。
(3)全班學生齊讀。
四、三讀課文，品味意境。
１．三段文字都用一個也字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？
－－無限痛惜；憤怒譴責；深刻嘲諷。
２．作者所説的食馬者、伯樂、千里馬僅僅是指傳説中的人和物嗎？
－－食馬者比喻不能識別人才的統治者。
－－伯樂比喻善於識別人才的統治者。
－－千里馬比喻人才。
學識谷
