光盤學結

一、 概況

教師是實施新課程的主要力量。加強師資隊伍建設對落實《國家中長期教育發展和改革規劃綱要》具有十分重要的意義。2011年來省中國小教師培訓中心加大力度，對我省老師進行了在崗多層次，多元化的培訓，對促進我省教師隊伍建設起到了積極推動作用。去年12月,我們按省中國小教師培訓中心的安排,在本學期對全體在崗高中教師進行了以上課基本功為中心內容的崗位培訓,全校在崗高中教師128人,認真學習了揚豫暉等老師的”上課基本功”教學光盤,認真學習了相關的教學案例,時間雖短,但收效較好,全體高中老師在學習中邊學邊做,有了一定的提高,我校老師按要求學完了全部規定的內容,上交作業256篇。

二、 具體做法：

（一） 建立組織機構。

校本培訓是提高教師素質，使教師在短期內獲得較大發展的有效方法之一。學生的發展與成長，在於老師，學校教育的發展同樣依賴於我們教師的發展。而校本培訓是使老師發展的重要途徑，因此，抓好以主題教研為主的校本培訓對學校的未來將會產生積極意義。本次在全省光盤培訓學習中，我校領導極為重視，成立了校本培訓領導小組，校長親自擔任組長。校本培訓工作辦公室設在教研室，賴東任辦公室主任，負責具體工作實施。

（二）開好動員會。

校長王端盛親自主持召開了學校動員大會，並從國家中長期教育發展、改革和新課程要求高度對教師的學習提出了目標和要求，他強調指出，我們學校是一所在中南部地區有影響的學校，我們過去走過的路，現今回頭看看，就是我們重視了老師隊伍建設，重視了學校校本基地建設和教師的校本培訓，重視了老師的終身學習理念的樹立，我們每位老師都從中獲了發展。試想一下，如果我們這幾年忽視老師發展的話，就不可能有學生的較大發展，不可能有學校的發展。隨後，賴東主任就光盤學習的任務，學習的時間進行了佈置和安排。同時從教研對老師成長的作用上和老師一起共勉。

（三）骨幹培訓先行。

由於我校每位老師都配有台式電腦，對學習極為方便。為了使全體老師都能實實在在在學習中提高，不走過場。我們首先從骨幹培訓抓起，利用骨幹帶動全體。一是抓好學習時間要求，每天學習一小時。二是抓好光盤學習內容討論。每週二、四分別為文、理學科組共同學習時間，各學科組組長及學科帶頭人要負責答疑解惑，相互學習，共同提高。

（四）高中全體老師參與。

校長要求，未經校長批准，高中老師都得參加學習，全員按時學習，按時完成作業，達到省中國小教師培訓中心規定的學習目標和要求。

（五）採用看、議、演、練結合的方法。

“看”就是學習光盤中提供的學習內容。每天時間最少一小時；“議”就是學習後各學科組（備課組）每週至少交流一次；“演”就是結合我校正進行的“學習天津中學‘六環節自主學習教學模式’”實驗，各學科組在教學實踐中運用光盤中學到的理論和教學技能因地制宜，合理利用。“練”就是做好省中國小教師培訓中心規定動作中的作業要求。

（六）注重考核推動。

本次光盤培訓，每位老師培訓成績與學年考核掛鈎，做為考核評優的重要條件，不完成培訓任務的老師按降級處理，並承擔相應的經濟責任。

不足：

一、由於學校歸屬未定，老師們心神有些不安，對學習的目的不明確，積極性受到影響。

二、還有些老師對學習有些懈怠，總想一步到位，對內容學習不深入，急功近利。

總之，校本培訓是學校工作的重要組成部分，我們將努力按省中國小教師培訓中心要求，認真組織，不懈怠，不折騰，講實際，求發展，努力打造一支事業精益求精，工作認真負責，思想創新，態度向上的教師隊伍。

光盤學結 [篇2]

5月6日我校組織全體老師一起觀看了《全市國小新課程改革研討既教學能手課堂教學觀摩會錄像》光盤，一起討論交流，認真地查閲各種資料，及時更新自己的觀念，密切關注新課改新理念。通過學習交流各位老師均提出了各自的一些看法，現把觀看學習討論情況總結如下：

一、理解學習本身

隨着信息化社會的到來，隨着基礎教育課程與教學改革的展開，現在是賦予學習以本來意義的時候了。我們的教師、學校管理者、父母或其他監護人，以及學生本身，都應該建立起新的完整的學習概念。學習是人在面對新的情境時，把握事態、調控自身、獲得意義的全時空、全身心、全關係的行為過程，它不僅需要身心的完整投入，而且要求情(感)、意(志)、智(慧)的協調統一，非此不足以擔當在這新的信息化時代有效促成人的成長與發展的重任。

由於個體的個性特徵是多種多樣的，因而學習方式也必然是多種多樣的。顯然，學習方式的概念中包含着技術與傾向性、習慣與動力、能力與個性等因素，它是個人在長期的學習過程中積累形成的具有個人特色的學習風格，是與其個體身心特徵相統一的學習特徵。強調的是學習的品質特徵和精神，着重於學習對於學習者本身的內在聯繫和意義。

因此，不論是要轉變教學的基本形式，還是要改善學習的過程或結果，都必須準確地理解和把握學習概念的豐富內涵，並在此基礎上正確看待學習方式轉變的內在特徵性、長期積澱性和複雜整體性。無論怎樣的改革和實踐，無論什麼樣的課程或教學，如果不能具體(而非抽象)地關注學生的學習，不能落實到學生的學習變革中來，不能促成學生學習的完整化和個體化，最終都將是不徹底的和缺乏實效的。

二、注重學習的品質

與學習概念的窄化、塌陷和過度形式化相應的是學習的無機化和外在化。面對着枯燥的原理和公式，面對着一大堆永遠也寫不完的作業或模擬題，孩子們所經歷的不是富有激情和靈感的心路歷程，而是有如機械操作一樣的重複訓練，有如鸚鵡學舌一般的簡單模仿。這裏，學習演變為一件可以不用心靈感悟和情感體驗的事情，變成了一個外在於學習者自身的社會程式。換句話説，在這樣的學習中，“學生死了”。在學習的過程中，學生不是“學”“生”而是“學”“死”了的現象，向我們展示着學習觀念的無機化和外在化的後果。其內在的根源是對學習心理的漠視、對學習品質的疏忽。學習心理的內涵極其豐富，不僅包括人的感知、思維、想像、記憶等認知操作系統，興趣、動機、情感、態度等心理動力系統，價值、理想、信念等目標評價系統，而且擁有更高級的個性特徵系統的支持，它們作為學習方式、學習過程的內在的基礎性因素綜合地發揮着心理指向、啟動、操作、調整、穩定等作用。將學習看做是一種簡單強化的刺激反應過程，視之為一種耳提面命、重複練習或機械模仿的外部操作，必然導致學習的內在豐富性的喪失，導致學習過程的表面化和外在化，因此也才有了學生對於課堂學習的厭膩以及對教師與書本的盲目信奉。

因此，在實際教學中，教師們對一般性的理論呼籲和實踐要求作出適當的迴應顯然是必要的，不過更為重要的，是結合具體的學習情境，更加關注並提升學生的學習品質，在此基礎上幫助摸索出適合於學生自身的學習方式，特別是形成一種可持續發展的學習態勢。

三、擺正學與教的關係

隨着課程改革的深入，人們會發現當一切形式上的和制度層面上的調整到位後，學校教育中如何擺正學與教的關係，如何將學習品質的提升具體落實在日常教學實踐中，通過實實在在的教學而不是熱熱鬧鬧的口號宣傳，來實現真正的教育轉變、學習提升和學生髮展，就成為問題解決的現實瓶頸。

既然我們是在學校教育的意義上進行改革，倡導學習方式的轉變也就不可避免地遇到學與教關係的調整問題。在學校教育的範疇內，學、教、教學應該是三個不同的概念，學生、教師、學生和教師三種不同的主體是其對應的邏輯主詞。學生的學習、教師的指導、師生的教學，作為不同的存在，其間既有不可分割的聯繫也有着各自不同的規定性。從教學論的觀點看，師生教與學之間存在着相依相待、相反相成的內在聯繫，學生學習方式的轉變對於教師指導方式的要求，在於教師的指導既要基於學生學習的需要和特質予以籌劃、組織和設計，為學生學習品質的提升提供適宜的引導和幫助，又要為此而對自身作出積極的適應性的調整。

四、迴歸學習的本義

面對廣泛存在的學習窄化、異化和錯位問題，要走出認識上的誤區和轉變實踐上的慣性，我們究竟應該追求怎樣的學習品質、學習效能和學習效果?到底應該樹立什麼樣的學習價值觀呢?

在學習概念的基本把握上，有必要樹立起全人的、有機的和整體的學習觀念——學習是人的全身心參與的過程，需要所有相關經驗的激活、全部內在潛能的激發和整個精神世界的協調與激動。任何片面的認識和實踐都將給具體的學習目標、過程和結果帶來實質性的損害。在學習品質的追求和學習方式的選擇上，有必要強調學習的主動性、探究性和開放性。我們應該辯證地看待學習中自主與他主、發現與接受、競爭與合作、獨白與對話、有意義學習與機械識記等等的相互關係，在日常的教學實踐中，通過不懈的努力，着意搜尋、創造、積累並形成那些有助於學生主動、充分、和諧、有特色、可持續發展的教學方式，自覺促進學生良好學習方式的形成。

在學習的效果、價值取向和評價標準上，必須堅持學習的全面質量觀和可持續發展觀。在追求最優化學習的條件下，更要關注學生學習的自我感受、體驗、反思和調控水平，關注他們學習品質的全面性、整體性、和諧性及對現實問題的敏感性、洞察力和解決能力，使他們學會從另一個視角換一個思路去思考問題和尋求答案，在與他人與羣體的合作乃至與對手的對話中，不斷汲取營養和提高與人合作的能力。在所有的學習中，那些能夠使學習者自身獲得更多的信心、更強的內驅力、更高層次的策略、更積極的心態和更寬廣的胸懷的學習，一句話，那些更有效的品質的開放的和具有可持續性的學習，肯定是最好的學習。

課堂內容生成的動態資源具有隨機性，偶發性，這就要求教師不僅要有充實的知識儲備，還要擁有一雙善於發現的眼睛，鋭利地捕捉，利用這些資源。當課堂上出現動態教學資源信息時，教師的第一反應應該是辨識價值，並做出教學策略：是否有用，何時有用，何時用。從而將其融入到教學過程中，這就要求教師具有較強的資源識別能力。只要勇於進取，這種能力就會不斷提高。只有這樣，教學能力才能不斷得到發展。也只有具備這種能力的教師才會使語文課堂呈現出生命的活力。

車鎮鄉中心國小

20155.7

光盤學結 [篇3]

評課是一門藝術、一門學問，是教學研究的有效手段，評課是開展課堂教學改革，達到優化課堂教學，取得最佳教學效果的教研活動。評課教師要以客觀公正的態度，如實總結經驗，提出不足，對推動教改，探索最優教法，從而儘可能地提高教學效率。我們要通過開放課堂，加強教師之間的教學交流，同時突出課後評課的重要性，如何評好課，直接關係到授課教師今後的工作與學習方向。

那麼我們怎麼去評好一節課呢？

首先，要聽好這節課，如果聽課前無充分準備，沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是不符合課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。聽課是評好一節課的基礎和前提，那麼怎麼樣去聽好一節課呢？首先，課前要有一定的準備工作，聽課時要做好觀察和記錄，聽課後要去思考和整理。其次，我們聽課是不僅要關注教師的教，也要關注學生的學。

再次，聽課要有備而聽，參與到教學活動中去，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織，參與到學習活動中，以獲取材料，從而為客觀、公正的評價一節課奠定基礎。最後，要把學生的課堂參與狀況作為關鍵點，因為是課堂的主題，所以學生的學習活動的結果是評價課堂教學成功與否的關鍵要素。

如果我們的準備工作都做充足了。那麼評好一節課的前提也就準備好了。接下來就要説説怎麼去評價一節課。我們評課不需要面面俱到，要有側重點。

第一、看教學目標的制定和落實

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。它的正確制訂和達成是衡量一節課好壞的主要尺度。所以評課要先看教學目標。首先看教學目標是否全面和具體和適宜。教學目標要有明確的要求，體現國小數學學科的特點，而且還要以教學大綱為指導，符合學生年齡實際和認識規律。難易要適度。其次，要看看教師教學的的目標是否達成了。看看教學目標是不是體現在教學環節中，教學手段是不是圍繞教學目標，我實現教學目標服務。

第二、看教師對教材的處理

評價一節課上的好壞不僅僅看教學目標的制定和落實還要看教師對教材的組織和處理。評價一節課時，要注意分析教師對教材的處理和教法選擇，這種教法是否突出了重點，突破難點，抓住關鍵。

第三、看課堂教學結構的設計

首先看教學思路是否清晰，結構是否嚴密，設計一種教學結構要從一節課上去考慮，先做什麼，後做什麼，形成有先有後、由低到高的訓練程序，具有條理清楚、層次分明的特點。每一步之間又要安排緊湊周密，環環相扣，無懈可擊，具有完整無缺的特點。

第四、課堂教學方法和手段

教學要因材施教，教學的方法要多樣化，還要適當的運用現代化的教學手段。這樣才能更好的把知識傳達給學生。在低年級的教學中，還要抓住孩子的特點——好奇心重，通過趣味的遊戲加強學生的興趣，讓他們喜歡上課，喜歡這些數字的遊戲。興趣是最好的老師。所以要注重培養孩子的.興趣。

第五、要看教師的教學基本功

教學基本功包括教師的課堂板書，教師的教態和教師的語言等。課堂板書要整潔美觀，安排合理，看了一目瞭然。教師的教態應該是自然不做作，儀表要端莊，舉止要從容。對於語言也是很重要的，我們應該用普通話，特別是數學課，語言要科學準確，聲音的高低要適宜，快慢要適度。

第六、看課堂教學效果

國小數學是一門基礎性學科，在教學中，教師如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果至關重要。因為，這是衡量課堂教學實效的一個重要指標，向課堂要效果是我們每一位教師一直關注並執着追求的目標。那麼課堂上就要建立良好師生關係，營造寬鬆的學習環境，營造和諧、愉悦的課堂氛圍。例如《比高矮》，課一開始老師就通過“奪紅旗”活動、想不想和老師玩遊戲等話語來吸引學生的注意力，充分調動了學生的學習積極性。一節課下來，老師能很好地調控好課堂紀律，讓教師教的輕鬆，學生學得愉快，形成良好的課堂氛圍。大大提高了課堂學習效率。還有我們教學要形成自己的教學特色，有自己的特點和風格,在教學設計上給你 耳目一新的感覺。

總之，一堂課的好與壞要體現在學生上，如果教學目標達到了，學生確實增長了知識，能力上有所提高，就應該認為是成功的課。我們要打破傳統的評課方式，不要拘泥形式，充分讓學生參與到課堂上來，極大限度地發揮學生的主觀能動性。

2015.4.25

光盤學結 [篇4]

通過 “緊張、忙碌、充實”的光盤學習，我增長了知識，改變了觀念，拓寬了視野，為今後教育教學指明瞭發展方向，注入了成長活力，真是受益匪淺。在國培學習中，我對新課程改革的理念有了更深刻的認識，明確了厚實文化底藴，提高專業素養的重要性，提高了思想認識，提升了學習理念，豐富了專業理論。在“國培”即將結束之際，特“細品所學，總結所得”，以促進自己教學成長的步伐邁得更快、更好。以下是我的學習收穫：

一、重新認識了自己的責任，樹立了科學的教育觀。

教育不僅僅是教師的工作，還應是教師的事業，教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的“長明燈”。在新一輪的課程改革中，我們利用現代教育資源，擺正了新課程背景下的教師形象，教師不再只是課程的執行者，而且還是課程的建設者、開發者、創造者，是課程實施中問題的協商者、解決者，改變了傳統的援業、解惑的角色，以適應新時代的挑戰。教師教書育人的過程是一個不斷追求新知的過程. 在傳授知識的同時，教師的社會道德品質也在一併地傳授給學生，或者由學生間接體會。因此教師不僅是知識的傳播者，他還要為培養下一代可塑型人材做出貢獻。因此，我們要認清我們肩負的歷史使命，樹立崇高的職業信念，為祖國的未來打下良好的基石，培養出全面素質的創新人材。對於我們的學生我們要用平等的眼光去看待，讓他們在和諧的氣氛中健康成長。

二、開闊了眼界，更新了教育教學新觀念

通過觀看教育專家的講座，認識理解教育教學的新的動向，讓我大開眼界，豐富了自已的教育理論知識，結合自己的教學實踐，反思自己的教育教學，解決現實生活中面臨的問題。在學習中，我認識教師職業的光榮和肩負的使命與重擔，同時又學會如何調節自己，讓我變成一位適應時代要求的教師。在學習中，我還接觸到了更多同行，和他們展開交流，因為我們有着共同的工作經歷，因此對許多問題的思考也比較一致，解決了自己的許多困惑。在論壇上同行們的寶貴教學經驗拿出來與大家交流，我感到，有了國培學習這個交流平台，讓我們就像站在了巨人的肩膀上一樣，讓自己看得更遠，進步得更快。在這個平台上，大家相互交流，實現教學相長，自己的許多困惑得到了解決，進一步反思自己的教育教學，提高教育教學工作能力。

三、提高自己的教育教學水平

通過光盤培訓的學習，我感到任重而道遠，將要把學到的知識技能，運用到教學實際中去。教學中，藉助多媒體的優勢，根據學生的身心特點創設情境，引導學生對所學內容產生濃厚的興趣，激發、喚醒學生的情感以及內在的求知慾、好奇心，從而使學生主動地參與學習，並進入自主式學習的最佳狀態之中。在國培學習的過程中，我觀看了專家、教授的講座視頻，從中學習他們的教育教學理念與新思維，提高了自己的教育教學水平。因此，在教學中，我大膽改變了過去的教學方式，組織學生討論，開展各種各樣的教學活動，調動了學生學習的積極性，激發了學生的學習興趣;也改變了多少年來，課堂教學以教師的語言講授為主，單一的口耳相授的教學模式，禁錮了教師的思想，限制了學生的空間。現在我把所學到的知識和掌握的技能充分地應用到教學中去，在不斷地運用和總結中，加強對於媒體與技術的理解，發揮各自的創造性，達到最佳效果。在教學運用中，現在課堂氣氛活躍，學生積極參與，學生成為了課堂的主角，教學效果有所提高。並且在聽其他教師的教研課後，自已對如何評價一堂課有所認識，能準確説出自己的看法和建議，改變了過去無話可説的狀況。對本學科的教學有了更深的認識，懂得如何備好一堂課，教學的方式與技巧，讓我在教學過程中游刃有餘。改變了千百年以來以教師講授、課堂灌輸為基礎，勞動強度大、效率低的傳統教育教學模式，取而代之的是以現代信息技術為基礎的全新的、開放式教學模式。

這次的國培光盤學習，給了我新的動力，我深刻認識到，不學習，就跟不上時代的發展，不學習，我們的教育就沒有強大的後續力量。只有不斷學習，才能不斷進步，終身學習才具有重要的時代要義。此次國培，使我深刻了解了新課標理念，為新教育的發展奠定的良好基礎;此次國培，使我更加充分認識到語文學科的性質、教法，提升了我語文教學能力;此次國培，讓我反思自己多年的語文教學，到底我們應該怎樣教語文。在今後的工作中，我將時刻牢記自己的職責，處處以身示範，積極主動承擔各種教學任務，與學校其它教師共同學習，共同進步。

光盤學結 [篇5]

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七年級一班 “光盤”行動是一件小事，但也是一件大事。説它事小，是因為只要大家能做到適量點菜，點了菜把菜吃完就基本達到了“光盤”行動的目的。説它事大，是因為就餐這件事的背後與中國正在進行的轉變經濟增長方式有很多相似的地方，或者可以説直接相關。近日，由北京一羣中青年人發起的"從我做起,今天不剩飯"的"光盤"行動，正受到越來越多人的關注。許多網友、演藝界、餐飲行業，也加入到"光盤"行動中來。一時間，今年要做"光盤族"、"打包族"，在微博上曬出成為時尚。

其實，據報道，許多省市的一些餐館早就做了。他們已實踐了多年的“光盤"行動，走進這些餐館點菜，點菜員會對你説：“不用再點了，夠了”“酌情點菜，杜絕浪費”丶“錢是你的資源是社會的”。。。。走進這些餐館，諸如此類的標語隨處可見。他們認為，餐館不能只想賺錢，更重要的是要引導消費者正確的、良好的消費習慣。

如今不光餐廳宴請有大量浪費，就是在單位食堂裏也有諸多浪費。過去在單位食堂用餐,想吃什麼菜就買什麼菜,一般買一兩隻菜。如今時興盤菜,裏面裝了許多菜,葷的素的都有，不管你喜歡不喜歡吃,都塞給你,沒有挑選餘地。所以許多人吃一半倒掉一半,十分可惜。特別是高校學生食堂,浪漫更是驚人。

在西方一些發達國家，都是十分重視節儉的。如德國，高檔餐館一般不設包間，任何人下館子都在大廳裏用餐，甚至丶部長也都在大庭廣眾之下用餐。在德國吃飯浪費會受到懲罰，一般由秩序保障局的人進行處罰，曾有中國遊客因為點餐後末吃完被處罰30歐元。在意大利，吃完盤中食物是一種禮儀，特別是意大利人家中做客，如果盤中剩下食物，是一種不禮貌的表現。

據媒體報道，宴請中浪費最厲害的當數公-款宴請，動輒一桌數千元甚至上萬元,反正花的納税人的錢,山珍海味都上,吃不完就扔在一邊,誰也不會打包帶回家。建議全國人大應頒佈有關規定，嚴格限制公-款吃喝的數額,超過部分由單位負責人自掏腰包。而紀檢部門應嚴格監督檢查，認真執行。

想想中國是有14億人口大國,至今尚有數幹萬同胞生活窘困,在温飽線上掙扎。"節約光榮，浪費可恥",我們每個人都應樹立這樣的理念。即便再過幾十年我國人民十分富裕了,也不能丟掉這個中華民族的光榮傳統。"奢則亡,儉則進",朝代和家族更替中,充滿着這樣的事例。今後，不論在餐廳，在單位食堂，大家都來做"光盤行動"踐行者。吃不完就帶回家，養成習慣，千萬不要有“不好意思”丶“怕麻煩”等心理障礙。如今，風正民心順，家和國泰安，做光盤行動的的踐行者，傳播中華民族的節儉精神。