行動導向學結

全國職業教育“行動導向教學實務操作”培訓班

學結

陳英華

根據學院的安排，我於2015年4月17~4月1 9日參加了由中國職業教育學會教育機制研究分會組織的全國職業教育“行動導向教學實務操作”培訓班。會址設在蘇州富匯大酒店。

培訓班主持：中國教育學會教育機制研究分會 成燁

培訓師：中國職業教育行動導向教學法培訓專家；中國職業培訓教學工作指導委員會、教學法專業委員會祕書長 張治忠

培訓對象：教育廳（局）職成教處（教研室）相關人員，各高職高專學校領導、教學系統各部門負責人、院（系）負責人、專業負責人、骨幹教師、課程及精品課程負責人

參加培訓人數共：148人。來自30個學院。參加人數最多的學院是，聊城職業技術學院，29人，其次是福建信息職業技術學院，參訓人數19人。

在三整天的培訓過程中，張教授共分了三大部分進行了講解和講訓。具體內容為：

第一部分 行動導向教學法的涵義

行動導向教學是德國“雙元制”發展的最高階段。 “雙元制”是德國經濟騰飛的祕密武器，行動導向教學法則是在知識經濟社會中培養具有關鍵能力的創新型技能人才的法寶。

行動導向教學法在其創建的過程中吸收了各國職業教學的先進經驗，因此，它是當今世界職業教學理念的完美組合；也是各種先進職業教育技術的集中體現；它開創了全新的現代職業技術教學論的完整體系。

所發講義《行動導向教學實務》（講義·內部資料）是1999年中德合作的結果。

行動導向教學法的定義：（Handlungsorientierte Methode）

行動導向教學法是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，這種教學

法是以職業活動為導向，以能力為本位（人的發展為本位）的教學。

行動導向教學法是全面的和學生積極參與的教學。在課堂上，由教師和學生共同決定要完成的行為產品引導着教學過程。

張教授將其歸納為：行動導向教學——

以教師的職業活動為導向；

以教師的工作過程知識為中介：

以行動導向的教學活動為過程；

以轉變教育理念為內涵；

以提升教師職業行動能力為目標。

第二部分 行動引導教學的意義和價值

隨着技術變革，生產崗位在不斷更新，世界的職業教育更注重對人基本素質——關鍵能力（不是指專門知識和技能）即通性能力的培養。當職業和崗位變化時仍具有的跨專業的能力，成為很快獲得知識和能力的人。這些人要有獨立學習、計劃、實施、控制、評價等能力，才不會被社會拋棄和邊緣化，跟上時代的步伐。

從能力所涉及的內容範圍上，職業能力包括專業能力、方法能力（對事）和社會能力（對人）。其中，專業能力只是學生的基本生存能力；方法能力和社會能力則是關鍵能力。

關鍵能力是指從事任何職業都需要的一種綜合職業能力，它泛指專業能力以外的能力，或者説是超出某一具體職業技能和知識範疇的能力。它的特徵是當職業發生變更或者當勞動組織發生變化時，勞動者所具備的這種能力依然存在。他使勞動者能夠在變化的環境中，很快地重新獲得所需要的職業技能和知識。

在知識經濟和信息社會中，職業教育的任務是：培養學生學會求知、學會做事、學會共處、學會生存和學會學習。

職業教育的最高目標是：傳授“為完成今後任務應獲取跨職業、多功能和不受時間限制的能力，也就是關鍵能力。”關鍵能力在實際應用中就好比一把“鑰匙”能迅速和無阻力地開發不斷變化的專業知識。

行動導向教學的目標正是：最有效地培養學生的職業能力，尤其是關鍵能力。現代企業員工應當具備的“關鍵能力”見表1。

表1 現代企業員工應當具備的“關鍵能力”

行動導向教學的價值主要體現在： 1．促進就業

2．解放學生，解決厭學問題 3．利於教師的專業發展和成長 4．促進師生和諧 5．與新課程教改接軌

第三部分 行動導向教學操作訓練 行動導向教學操作訓練的內容： 項目一 破冰行動 任務1：提交小組成員名單

任務2：按照角色要求談論話題：大學生就業有困難。

操作：每組發1個卡片，1支彩色筆。分組討論15分鐘，每人1分鐘的發言。要求把觀點的關鍵詞寫在上面，不超過6個字。然後決定1人代表發言，每人30秒，講完時將自己的卡片貼在張貼板上。

項目二 繪製一張思維導圖

思維導圖，又稱為腦圖（Mind Map）或概念圖（Concept Map），是用來組織和表徵知識的工具。它通常將某一主題的有關要領置於圓圈或方框之中，然後用連線將相關的概念和命題連接，連線上註明兩個概念之間的意義關係讓學生把學到的知識在腦子裏形成一張思維導圖，變成活的知識。

創始者：博贊先生説：“思維導圖是一種新的思維模式。它結合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字，以及右腦的圖像、想象、顏色、

空間、整體等，通過心智繪圖。我們不但可以增強思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，能夠啟發我們的聯想力與創造力。”其實思維導圖就是一種開發你的思維潛力，提高思維能力的簡單高效的工具。

佈置作業：繪製一堂好課的思維導圖。要求：小組歸納，組長講解，老師評價。

用古今中外名家所言回答一系列問題：

什麼是教學？什麼是教學法？我們應有的認識，何為發展？怎麼轉變觀念？學習的方式有哪些？何為學習？

一堂好課是有效的課 項目三 設計一堂好課

張教授用大量案例説明一堂好課是如何進行的。 訓練：以“筷子”為題，教30個德國人學習使用筷子。 作品要求：畫2張圖

一張為A4紙，用思維導圖回答教學分析的有關內容 一張為1號牛皮紙，畫出教學過程圖

作業：結合自己的授課實際，運用流程圖設計一堂課的完整過程。 相互交流：組內→跨組交流（每組為代表出一個金點子）→代表自選交流→採訪代表的感受。

由此總結出“磨課“的好處，引出如何設計任務書、編寫教案。一堂好課應具備的條件見圖1。

項目四 設計任務書 主要內容見下面圖1~圖4。

圖1 一堂好課應具備的條件

圖2 任務書的結構

學到了什麼

圖3 任務書的作用

圖4 任務書主標題的構成

任務書主標題

説明：瞭解、學會、掌握、明白、懂得均不是可測量行為。較好的説法如：

1．繪製一堂好課的思維導圖 2．列舉已知的會計科目 3．設計3~5的撥珠

4．編制一張利潤表 5．討論會計是什麼 6．列舉我省知名企業 7．談“我的理想”

8．調查水源，寫出調查報告 9．檢測氯化物 10．製備硬膠囊 11．

作業：回校後，結合自己的授課實際，設計一堂好課的任務書。 項目五 製作學習產品

任務1：根據所給材料，給出一份思維導圖。 任務2：以行動導向為依據，製作學習產品。 要求：描述什麼是行動導向教學法 學習體會

本人蔘加全國職業教育“行動導向教學實務操作”培訓班，最大的收穫是：作業現代職業教育的教師，要轉變教學理念，轉換教師角色。

過去，我在教學中，總是想盡千方百計地把知識梳理得系統、條理，設法把複雜的內容講得通俗，以便於學生的理解、記憶和運用。整個教學的落腳點在一個“講”字。老師扮演的是主角的角色。明知這種教法不理想，卻苦於找不到更好的方法來改進。

通過這次培訓，學到了一些新的教學理念和教學方法，看到了很多學校、很多教師教學方法改革的豐碩成果。深切認識到，應該把講的心思用在讓學生“學”上。在教學方法上，要將“教、學、做”結合在一起，充分發揮學生學習的主動性；把枯燥的課堂變為有趣的實用的學習場所；以教學內容為主線，同時培養學生的關鍵能力，即不僅給他們生存的基本能力，還要給予生存得更好的能力。教師扮演的是導演的角色。

三整天的培訓很快結束了，而行動導向教學理念的實踐才剛開始。在培訓結束回校的第一堂課上，我嘗試了一次“行動導向教學”，收到了與一般課堂不同

的效果。在今後的教學過程中，我會有意識地繼續實踐和探索。

如果每位教師都能加入到“行動導向教學”的行列來，並堅持不懈地嘗試和完善下去，相信不久的將來，我院的教育教學將會收到更加喜人的成果。

2015-4-26

行動導向學結 [篇2]

很高興參加了為期兩天的行動導向教學法的學習，我受益匪淺。 1、行動導向教學法是對傳統教學方法的一種變革。 傳統的教育是典型的應是教育，這在一定程度上扼殺了學生的創造能力，也 抹平了學生的個性。而之所以提倡素質教育，原因在於教師需在教學過程中，充 分挖掘學生的內在潛能，全面和諧地發展學生的素質，教學過程切忌整齊劃一、 統一教學，教師應該根據每位學生

的實際，實施分層次教學，努力把因材施教發 揮到極致。而且，教育是培養人的事業。作為教學對象的學生，他們是一個個活 生生的人，不是產品。所以，在教學過程中，教師應該平等地關注和尊重每一位 學生， 給他們以主動參與教學活動及表現、 發展能力的機會， 樹立學生的自信心， 讓他們品嚐到成功的滋味。 2、行動導向教學法需要老師深入瞭解自己的學生，分析學生的學情，尤其教師 要正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學，因材 施教。 3、行動導向教學法加大了教師的備課力度。 在備課過程中，不僅僅要備教材，而且還要備學生，根據學生的認知能力和 心理特點以及具體要實施的教學內容，來設計課堂教學，多思考如何才能用簡練 的語言，調動學生的思維，充分發揮學生的`主體地位；並且在教學過程後，要及 時對教學全過程進行反思，找出教學中存在哪些缺點與不足，從中悟出道理，總 結經驗，以便在以後的工作中能夠高屋建瓴地指導自己的工作，做到有所發現， 有所創造。這對老師提出了更高的要求，同時也可以督促老師進步。 4、行動導向教學過程中教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生 獲得知識的方法，逐步培養學生掌握學習方法，引導他們養成良好的學習習慣和 自學能力。 教師在教學時，要多給學生設置一些問題，培養他們的問題意識，使之能夠 積極主動地加以思考，並適時加以啟發、引導，使學生最終能夠積極進行思維活 動，並且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學實踐當中,教師要轉 變自己在教學過程中作用的轉變。也就是説,在教學實踐中，教師的作用是導，

啟發，幫助，指引學生學習，使學生樂學，會學，肯學。教師用自己的巧妙高效 的工作開啟學生心靈之門， 幫助學生建構一生受用無窮的能力乃至生活工作的創 造能力。

行動導向學結 [篇3]

2011 年 7 月 7 日至 7 月 9 日三天，在學校的組織下，參加了廣東省中等職 業技術學校“行動導向教學法”送教上門培訓班，在這三天的培訓中收穫很多， 對行動導向教學法有了初步的認識，現總結如下。

一、行動導向教學方法與傳統教學法的比較思考

行動導向教學方法，強調學生在教學過程中的“行動性”，即參與性、實踐

性 和互動性，體現“以人為本”的職業教育思想。通過教師引導、師生互動，突出“我 聽到的，我會忘記’我看到的，我會了解’我做過的，我會記住”的思想。 與傳統教學法比較，行動導向教學方法把學生放在教學的中心，教師是組織 者和協調者，幫助學生去學習。設置瞭如“角色扮演”“頭腦風暴”“卡片展示” 、 、 等學習活動，在各位授課教師的組織、主導下，活動一環扣一環，有引入、有任 務佈置、有討論完成、有演講展示、授課教師做最後總結。期間小組每個成員各 抒己見、通力合作完成，充分發揮了大家的能動性，課堂內容豐富、有趣。 現將行動導向教學方法的具體優點歸納如下： 1. 注重學生個體的行動性，不是看學生的成績排名，而是培養學生的職業行動 能力，讓學生作“一個有能力的人”。 2. 注重學習行動的合作性，有利於學生協調能力的形成。由於採用了行動導向 教學的模擬教學法， 大大地提高了學生的協調能力。 學生在模擬公司裏工作， 大家組成一個小組進行工作，共同完成一個工作，學生要學會表達、學會協 調、學會合作、學會領導、學會服從、學會與人相處等等。 3. 有利於學生創造能力的形成。由於採用了行動導向教學的案例分析法，大大 地擴展了學生的眼界， 原先的教師説什麼就是什麼， 所替代的是自由的討論， 主動思考，這給學生潛能的發揮提供了廣闊的空間。在討論和思考中，效果 不再是唯一的，而是多樣化的；主動性不再是靜態的，而是動態的；結果沒 有最好的，只是更好的。 4. 教師的作用發生了變化。教師從知識的傳授者轉變為教學的引導者、學習輔 導者和主持人。教師的任務是為學習者提供諮詢幫助，並與其一道對學習過 程和結果進行評估。

5. 激勵手段發生了變化。不是靠分數激勵，而是不斷取得成就的體驗。注重教 學評價的開放性，重視學習過程中的質量控制和評估。

二、如何把行動導向教學法落實到專業教學上

做為中職教育，學生學會的應該是技能，是動手能力，是工作能力和社會 能力，應該最適合使用行動導向教學法來進行教學，但是在實施的過程中，可能 需要一個過程， 我認為應該這樣去將行動導向教學法慢慢的貫穿到自己的教學當 中去。 首先是學生不適應的問題：學生經歷了十幾年的傳統教學法，突然貫穿行 動導向教學法時，很多學生不習慣，不適應，不知道自己主動做應該做什麼，説 什麼。因此在教師讓學生動腦動手之前，應該給予充分的引導和明確的指令，比 如佈置清晰明確的任務書，將學習流程，組織方法等明確的示意給學生，讓學生 一步一步的深入學習；或者採用示例的方法，教師先引導示例，學生先照葫蘆畫 瓢，然後再慢慢的學會主動的去做。 其次，教師的作用轉變，傳統的教學方法，教師備課很容易，上課很累， 行動導向的教學方法責需要教師花大量的時間去設計一堂課， 設計行動導向行的 教學方案，蒐集大量的案例以組織教學項目，在課堂過程中教師則輕鬆很多，主 要起到引導，總結，把控進程的作用。 在這次培訓過程之後，我們每個人都以自己的課程為例，設計了一堂行動 導向課程，並且將它運用到真正的課堂當中去，把培訓的知識轉化為行動，才能 真正的將培訓落到實處。不過在實施的過程中，可能需要一個過程將行動導向教 學法慢慢的貫穿到自己的教學當中去。

三、小結

通過此次培訓我收穫頗多，非常充實，以後我們還要繼續不斷的探索學習， 把一堂課的行動導向課程設計運用到真正的課堂當中去， 把培訓的知識轉化為行 動。同時也希望以後學校能多提供這樣的機會，我們的教學勢必實現新的突破。

商貿經管部：黃琳 2011 年 7 月