國中研究行學結

我們學校外來學生較多，學生外出旅遊的機會相對較多，他們在旅遊實踐活動中遇到的問題也比較多，想解決這些問題的願望更加強烈。另外，隨着經濟的發展人們外出旅遊的頻率增加，在旅遊的過程中往往如何保護自己的人身安全、保護旅遊區的基礎設施、保護旅遊地的旅遊資源和環境等問題，在這方面學生缺乏必要的知識和技能。開設校旅遊活動課，可以對學生進行以上人文素養的薰陶，促進學習者的身心發展。所以，學習者的需要是課程目標確定的一個基本依據。

旅遊活動課是學生經驗與地理學科知識、社會實踐與書本知識緊密結合的具體體現。

1.旅遊常識。如出發前整理行囊的訣竅；野外旅遊注意事項；被蠍、蜂、蛇咬傷的處理辦法；旅途中保持身體健康的祕訣；旅途中遇險轉危為安的方法；旅遊如何省錢；如何選擇旅行社；如何規避欺詐行為；隨團旅遊如何維護自己的合法權益，等等。

2. 災害常識

3.旅遊路線的合理選擇。包括隨團旅遊和自助遊，不同的方式有不同的旅遊線路。 每學年的開始兩週——組織發動階段：宣傳旅遊活動課實施的目的、意義、主要內容和活動方式，使每個學生都知道旅遊活動課能給他們帶來什麼。學生根據自己的情況，徵求家長的意見，自主決定是否參加本課程的活動。

從第三週起是實施階段，對參加本活動課程的同學進行組織教學，包括教室內的活動小組授課、集體討論、在電腦房裏由教師指導做旅遊活動設計方案、教室內的方案交流和討論、方案修改、觀看神州各地旅遊景點風光介紹的音像資料等室內學習方式，還包括每學期一次的外出實地旅遊。

實地旅遊為本地遊，在旅遊之前先告知行程，由學生自己討論需要做哪些準備工作，然後教師再作指導，包括物質準備、瞭解旅遊地的重要旅遊資源和文化背景等。在旅遊過程中引導學生關注景點的佈局、管理是否合理、旅遊服務是否需要改進等問題。教師在活動前還需要就時間安排、行程路線和車輛保障等具體事宜徵求學校領導和家長的意見，爭取得到學校領導和家長的支持。

旅遊結束，安排一節課的討論，由學生談本次旅遊的收穫，尤其要談參加旅遊活動課後與原來在知識、情感、對待旅遊資源的態度等方面有什麼不同，從而進一步激發學生參加旅遊活動課的興趣和動力。

國中研究行學結 [篇2]

新課標下要以學生髮展為本，確立學生主體地位，體現“教師主導與學生主動”相統一，創造適合學生的教學，堅持“教”為“學”服務。重點要關注學生的“學”，要由“重教”轉為“重學”。數學是一切科學的工具，培養學生的學法指導，對打好數學基礎，發展思維，培養學生的學習興趣，使學生從被動學習轉變為主動學習，做數學學習的主人，發揮學生學習主體作用。

進入八年級學習階段，我發現所任教的數學教學中，許多原來數學學科的佼佼者成績下滑，造成成績滑坡的主要原因可能有以下幾個方面:

1、被動學習。許多同學進入八年級後，還像以前那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不瞭解，上課忙於記筆記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學內容。

2、學不得法。一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課後又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯繫，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。本文由一起去留學編輯整理，轉載自一起去留學#url#轉載請保留出處。

3、不重視基礎。一些同學常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎麼做就算了，而不去認真演算書寫，到考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

如何解決學生學習中出現的上述情況？我查閲了許多資料，結合實際情況，

通過對國中數學學習方法指導策略的研究，探索學習方法指導原則、策略、途徑、形式、評價，豐富國中數學學習方法指導的理論，積累經驗，為開展同類研究的老師提供範例。同時，促進學生學習能力，提高學生學習成績，養成良好的學習習慣，為學生的可持續發展打下良好基礎。

一、國中數學學法指導原則

（一）激發動機性原則。隨着現代教學論的發展，人們越來越重視學習過

程中學生學習行為的主情意因素。激發學生學習的自覺性、主動性，是進行學習方法指導的先決條件。

（二）循序漸進性原則。學習任何知識，必須注重基本訓練，要一步一個腳印，由易到難，紮紮實實地練好基本功，切忌好高鶩遠。在教學中教師應針對教材特點，圍繞年級和單元訓練重點進行有序的專項強化訓練，便於學生形成系統的獨立的學習能力。

（三）分層性原則。學生存在着個體差異，因此應針對學生的實際情況進行分層指導，這是學法指導的最根本的原則。對不同類型的學生，指導方法和重點也不同。對優秀型學生側重於幫助他們進行總結並自覺選擇運用學習方法；對認真型學生主要解決方法問題；對鬆散型學生主要解決學習態度問題；對低劣型學生主要解決興趣、自信心和具體方法問題。

（四）反饋性原則。反饋是一個過程，它貫穿於整個學習過程的各個階段。

教師在學生學習過程中不重視反饋，學生就難以真正瞭解自己的學習情況，學生的求知心、自信心和既定的目標難免受到影響，這就勢必影響到下一個階段的學習過程。

（五）實踐性原則。學習方法實際上是一種實踐性很強的技能，要使學生真正掌握學習方法，就必須進行方法訓練，即實踐，使之達到自動化、技巧化的程度。指導中切忌單純傳授知識，滿堂灌，學而不用。進行方法訓練時，要與具體內容相結合，使學生在具體運用中掌握學習方法，形成學習能力。

二、國中數學學法指導策略

（一）巧設思維情境，滲透學法指導

讓學生掌握數學學習方法，形成良好的學習能力並不是一蹴而就的。因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，更不能以讓學生學會讀書為藉口而放任自流。教師在傳授知識的同時，應根據教材特點，抓住訓練時機，有針對性、有計劃地指導學生，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，使教法與學法有效結合，提高教學效果和學習效率。

（二）回顧學習過程，總結學習方法

科學的學習方法來源於成功的學習實踐。因此，教師要善於引導學生在理解知識的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出規律，以便今後自覺運用這些規律去探求新知。

（三）提供遷移機會，鞏固運用學法

對於學習方法的掌握，學生並不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握學習方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創造學習遷移的機會，讓學生在訓練中印證學法、選擇學法、改進學法。

（四）進行序列訓練，促進認知發展

學習方法的整合內化是一個長期而又艱苦的過程，需要教師從課堂教學的每個環節抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恆地訓練。因此在教學中應引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點撥下邁出新步；在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的學習方法。

三、國中數學學法指導形式

（一）“讀法“指導

教師不僅要教會學生對數學語言的解釋，而且還應重視指導學生帶着問題讀，用發現的觀點、要點和發展的觀點研究知識來龍去脈、結構關係，並歸納要點，吸收知識的精華，以形成知識網絡，完善知識結構。

（二）“聽法”指導

八年級學生往往對課程增多、課堂學習量加大不能適應，顧此失彼，精力分散，使聽課效果下降。因此教師應從培養學生的興趣入手，讓愉悦充滿教學課堂，吸引其注意力，鼓勵參與，激活其原有的知識結構，以獲得最佳的學習效果；另外指導學生在聽課的過程中注意做到:①聽每節課的'學習目標；②聽知識的引入和形成過程；③聽懂教學中的重、難點；④聽例題關鍵部分的提示及應用的數學思想方法；⑤聽好課後小結。

（三）“思法”指導

數學是思維的體操，學習離不開思維，數學更離不開思維活動。八年級學生的思維往往還停留在國小的思維中，思維狹窄。因此，在學習過程中教師要正確引導，使學生學會科學的思維方法。①設疑引思，從學生思維的最近點入手，開展“啟發式”教學，引導學生積極思考，展開聯想，解決疑點。②遷移求思。開變展式訓練，引導學生去觀察比較，分析、綜合、推理使學生學會轉化。③探“源”深思。開展探索式教學，引導學生追根究源去思索，使學生學會深思。

（四）“問法”指導

問能解惑，問能知新，任何學科的學習無不是從問題開始的。但八年級學生往往不善於問，不懂得如何問。因此，教師在平時教學中應教給學生一些問問題的基本方法，主要有:①追問法。即在某個問題得到回答後，順其思路對問題緊追不捨，刨根問底；②反問法。根據教材和教師所講的內容，從相反的方向把問題提出來；③類比提問法。根據某些相似的概念、定理、性質等的相互關係，通過比較和類推提出問題；④聯繫實際提問法。結合某些知識點，通過對實際生活中一些現象的觀察和分析提出問題。

（五）“記法”指導

很大一部分學生認為數學沒有筆記可記，有記筆記的學生也是記得不夠合理，通常是教師在黑板上所寫的都記下來，用“記”代替“聽”和“思”。因此，指導學生作筆記時應做到以下幾點:①在“聽”，“思”中有選擇地記錄；②記學習內容的要點，記自己有疑問的疑點，記書中沒有的知識及教師補充的知識點；③記解題思路、思想方法；④記課堂小結，並使學生明確筆記是為補充“聽”、“思”的不足，是為最後複習準備的，好的筆記能使複習達到事倍功半的效果。另外，結合教學實際，教師還可以教給學生一些科學的記憶方法。如用類比法記公式，數形結合法記定理，聯想法記解法，順口溜法記要點規律等等。

四、國中數學學法指導途徑

通過課前加強學法指導，養成良好的學習習慣，使學生變“被動”為“主動”，從而逐漸培養學生自學能力。

在課堂滲透學法指導，處理好“聽”、“思”、“記”三者的關係，發揮

學生主體作用。

在複習鞏固及完成作業中加強學習方法指導，通過發現問題、解決問題、

最後歸納出體現所學知識的各種題型及解題方法，形成學習能力。

每個教師不應是一種教書的工具，而是應當具備一個學習促進者的態度和技巧。因此，在學生的學習過程中教師要大膽放手，多給學生一點時間和機會進行體驗、感悟和思考。學生能讀懂的儘量指導學生自己去讀、去思考、去領悟其中的道理，以培養學生的自學能力。學生能分析的題目儘量讓學生動手動腦、獨立分析完成，以培養學生的分析問題、解決問題的能力。學生能歸納概括的知識結構、解題規律，儘量讓學生自己去歸納總結，以培養學生概括、總結的能力。學生能探索到的新知識、新方法儘量鼓勵他們去嘗試、去探索，以利於他們獲得成就感，激發更濃厚的學習興趣，從而形成勇於探索、鑽研的習慣。希望通過這種學法指導，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的思維，培養學生自主學習、自我探究能力，為學生髮揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。